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摘 要： 在新课程背景的推动下，语文作业这一无声课堂的作用日益显著，然而大多数语文作业高耗低能、简单机械的现象未能有所改进。为此，本文对当前语文作业设计存在的问题做了一番分析，着重探究如何优化设计出符合高中生个性的语文作业，以期能为高中语文教学工作者提供借鉴。
关键词： 高中语文作业设计 想象力 差异性 生活化
作业是课堂教学中必不可少的组成部分，优化的作业更能激发学生的学习兴趣，因此让语文作业“活”起来，让学生逐渐爱上这一基础学科的作业显得尤为重要。然而，当下语文学科在学生心中已不重要，语文学科被无情地边缘化已非一朝一夕之事，亦非个别地区的个案。学生对待该学科的作业多是敷衍应付了事，如此结局不免令语文教师哀叹不已，而细心揣摩，凡事皆有因果。“素质教育”虽然轰轰烈烈地坚持了十几年，然而高考的指挥棒却从未停歇过，使高中语文作业大都存在高耗低能、简单机械等严重问题，与新课程提倡的“提高学生的人文素养，培养高尚的审美情趣”的初衷背道而驰，学生、教师、家长无不扼腕叹息。如何走出这一怪圈，使语文学科回归正常地位，笔者将结合多年教学实践谈谈具体的做法。
一、认清现状全力突围
为了提高考试成绩，许多语文教师产生了思想上的偏差。他们没有把精力放在如何运用有效教学手段，优化教学设计及课后作业提高教学效率和质量上，反而一味强调延长学生学习时间、加倍刻苦勤奋学习的重要性，使许多学生长期处于投入多收效少、质量差的被动学习境地，长此以往，语文学科自然被打入冷宫，更别提语文作业岌岌可危的处境。
新课程的实施犹如春风吹绿了寒冬后的枯草，语文学科作为“工具性和人文性的统一”的重要性被重新认识，语文作业的价值被重新审视，它的功能被大力拓展，探讨个性化作业已进入人们的视野成为众人关注的热点。然而，在落实素质教育和新课程理念的今天，“满堂灌”、“一言堂”的教学方法依然顽固地坚守在语文课堂，甚至还披上了“素质教育”、“新课程理念”的华丽外衣而冠冕堂皇地招摇过市。因此，通往语文作业个性化魅力的道路并非轻而易举之事，唯有认清现状，针对性地加以全力改变，才能有突围的成功。
二、改变思维激活想象力
黑格尔说，想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。爱因斯坦也告诫世人：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”因此，语文作业设计必须给学生以充足的自由想象空间，语文教师必须将作业设计从原有守旧向创新转化，而这个转化应立足于趣味性，培养想象力。
以想象力为契机，激发学生对作业的兴趣，展示出教师教学的特色，让语文作业成为架设教师与学生对话的桥梁，成为师生尽情感受思维乐趣的园地并在这一乐土上不断地深入探索。譬如《林教头风雪山神庙》这篇小说，最具特色的便是对林冲这一人物的分析。作为一个多面体的角色，学生在评价这一人物时必定不会语塞。然而，若简单地以“绵里藏针、忠厚老实、武艺高强、善良、临危不乱、懦弱隐忍”等词汇加以评价未免草率得让喜爱《水浒传》的师生们扼腕。若仅以“你认为林冲是一个什么样的人？写一篇不少于400的小作文”或“如何评价林冲这一个人物形象？写一篇不少于400的小作文”作为课后作业，又严肃得像是高考题而瞬间浇灭学生对古典小说经典人物的兴趣，直接压制学生的想象力。如何以大胆奇特的方式对这一问题进行创造性探究呢？笔者在教授完此文之时，在学生对豹子头林冲被逼上梁山或愤愤不平或扼腕叹息之时，来了个趁热打铁，布置了如下作业：“林冲除了上梁山，他还有第二条路可走吗？字数不限，但结论一定要能以理服人。”除去字数的限制，学生打心眼里乐意。如果要做到以理服人，400字那是标配。事实证明学生对这次作业兴致极高，极好地展示了他们的发散性思维。有的学生结合林冲自身性格和他的种种经历及当时的社会背景，认为上梁山是唯一选择。也有学生不赞同，他们认为林冲完全可以不必上梁山落草为寇，他可以学习陶渊明，走隐居山林的道路。大部分学生为了说服读者接受自己的观点，充分发挥其汪洋恣肆的想象力，洋洋洒洒、据理力争地写了上千字。如此一来，何愁字数不够？何愁学生厌弃这样的作业？
在教授完《归去来兮辞》一文之后，笔者设置了这样的题目：“陶渊明辞官归乡，若是你，你会如何选择呢？”要求大家畅所欲言即可。学生面对这一次作业，呈现出极高的热情。他们贯穿古今，结合历朝政治环境，结合自身气质秉性分析自己会如何选择。不做过多形式上的束缚和要求，更能开启学生思维之门，放飞想象的翅膀。如果想象力是一只飞翔于高空的风筝，那么精巧恰当的作业设计便是拉住风筝不让其断裂的线，而教师则是那放风筝的人，少不了对作业这条线的细细思量和精巧设计。
三、以生为本体现差异性
科学发展观的核心是以人为本，而教育的根本目的便是以学生全面发展为本。语文教学的真谛绝不仅仅是教会学生认识多少字词，背诵多少名句名篇或者一份份令人咋舌的高分成绩单，而是培养出一个个鲜活又有个性的懂生活、爱生命、擅思考的人。作为课堂教学重要延伸的课后作业，自然应承担起这一重任。
如何在作业中体现“以生为本”的理念？“找准孩子的最近发展区”，“要让孩子跳一跳摘到桃”或许是最好的回答。简而言之，作业设计需体现出差异性。根据班级学生的学习程度、学习方式及家庭环境等方面的不同，设计出让学生有话可说的作业，目的是不丢下任何一个学生，让每一个学生都能做到我笔写我心。
譬如，在学习完《论语·子之武城》一文后，笔者便设计了如下几个题目。第一层次：“割鸡焉用牛刀”这一比喻句中，“割鸡”、“用牛刀”是喻体，请写出对应的本体是什么。第二层次：请简要说明子游引述孔子的话有什么用意？第三层次：你认为孔子在处理师生关系上呈现出什么样的态度？第一、第二层次相对简单，大部分学生在学习完选文后能完成，而第三题的开放性设置则体现出一定的难度。学生无论从平等谦和、知错能改的角度，还是从怜惜学生才华不得尽情施展的层面，甚至是从孔子幽默角度分析解读都言之有理。难的是大部分学生只能谈及平等谦和、知错能改这一层面，无法深度挖掘。因此，这样的作业基本能满足班级不同层次学生的需求，既不会让基础差的学生望而生畏，又不至于让拔尖的学生索然无味，而且，第三题的设置还能激发学生的探究能力。 让每个学生都在作业中感受到收获的充实和进步的喜悦，绝不止于书面作业。将书面作业和口头作业加以结合，往往能事半功倍。语文学科少不了写作上的训练，学生进入高中后往往被数理化学科铺天盖地的题海淹没得疲惫不堪。学习基础较差的学生更没有多余时间静心阅读以积累写作材料。写作时，动辄搬出李白、杜甫、屈原或路人甲乙，亲朋丙丁等老旧、毫无典型的人物事例。长此以往，这部分学生只能望作文兴叹。诸多语文教师为此布置了每周积累若干篇素材的作业，意图让学生走出阅读空白的困境。然而这一做法收效甚微，大部分学生只是抱着不因缺交作业而被惩罚的心态敷衍了事，反而枉费教师一番辛苦的批阅。
笔者为此做了一番调整，一改学生以往单纯书面记录积累的方式，转为在课堂口头表述。学生可从自己喜欢的书籍、时事热点、影视作品等进行挑选，内容不做限制，只要积极健康、能引人思考、给人正能量即可，继而对此进行加工，提炼精华，最后在课堂上栩栩如生地与班级同学一起分享。班级精心开辟了一个“素材园地”，把优质的素材署名后张贴，每一个被张贴的学生都将此视为荣誉。学生一改以往对素材积累枯燥乏味的印象，为了在班级同学面前有最好的表现，一个优质素材的问世，学生必定经过细致和广泛的挑选。这么一来，他们对素材质量的优劣便有了鉴别能力。当然，教师在这一环节中不是当甩手掌柜，而是在背后默默地指导牵引。一周有六节语文课，一节课有一个优质精彩的素材，三年下来必定是一笔丰厚的财富。事实证明，基础好的学生以此为契机愈加优秀，基础弱的学生渐渐对写作产生兴趣。学生在这一作业的鼓励驱使下，既开阔了视野、丰富了写作源泉、提高了写作水平，又锻炼了口才和胆量，培养了一定的演讲能力。真正达到了全面提高学生语文素养的要求，又让不同学习程度的学生都感受到了收获的喜悦。
四、拓展延伸引生活之水
语文教育家顾黄初先生提出：“语文教学改革关键在贴近生活。这是‘根’。”
作为具有丰厚人文内涵的语文学科，既不是凌驾于学生头上的阳春白雪，又不是不食人间烟火的仙子，它的美源于生活又高于生活。因此，一个成功的语文教师应该通过作业实现学生所学知识向其生活经验的回归。
语文教材内容不是封闭的，涉及各方面知识领域，为教师优化作业提供广阔的空间，更为学生提供广阔的探索、实践、体验的可能和机会。比如，在学习《病句修改》之时，不妨让学生带着课堂上学习的知识，回归到现实生活中，发现生活中哪些场合出现病句，并且记录下来加以纠正。有的学生发现了电视节目主持人的语病，有的学生指出了商品广告语的错误，有的学生还举出了各科任老师及同学的用语错误……这样的作业远比发几份病句修改的试卷让学生完成更有效果。这样的作业化无形为有形，且无形胜有形。
作为课堂教学的延伸，作业看似无声，实则胜有声。让这胜有声的无声课堂在“风乍起”之时，“吹皱一池春水”。语文作业要充分挖掘课内资源，把课堂上的语文拓展为生活中的语文。比如，《林黛玉进贾府》一文，学生学习后不仅对其中人物情节印象深刻，对文中呈现出的华丽服饰、豪华建筑及各式精致的美食都充满了好奇。此时，不妨结合课文，分小组让学生做一个关于《红楼梦》服饰（饮食、建筑等）对后世人（现代人）的影响方面的研究性学习。学生进行这项研究，必须搜集一定量的图片、文字、录像等资料，无疑培养学生搜集处理信息的能力。而在搜集材料的同时，小组成员之间的沟通交流学习有利于同学互助合作精神的培养和同学情谊的深化。
语文作业不应是单一枯燥的机械呆板，应有自身无限魅力，高中语文教师在平日教学设计中要高度重视这无声的课堂，精心设计、细致思量出优化的作业，让学生重拾对语文作业的兴趣，让各类型作业泛起动人的涟漪。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4.
[2]丁瑛.《高中生语文自主作业探究.华东师范大学硕士论文，2007.
[3]吴朝晖.高中语文作业现状的调查、反思与对策.厦门教育学院学报，2008（4）.
关键词： 高中语文作业设计 想象力 差异性 生活化
作业是课堂教学中必不可少的组成部分，优化的作业更能激发学生的学习兴趣，因此让语文作业“活”起来，让学生逐渐爱上这一基础学科的作业显得尤为重要。然而，当下语文学科在学生心中已不重要，语文学科被无情地边缘化已非一朝一夕之事，亦非个别地区的个案。学生对待该学科的作业多是敷衍应付了事，如此结局不免令语文教师哀叹不已，而细心揣摩，凡事皆有因果。“素质教育”虽然轰轰烈烈地坚持了十几年，然而高考的指挥棒却从未停歇过，使高中语文作业大都存在高耗低能、简单机械等严重问题，与新课程提倡的“提高学生的人文素养，培养高尚的审美情趣”的初衷背道而驰，学生、教师、家长无不扼腕叹息。如何走出这一怪圈，使语文学科回归正常地位，笔者将结合多年教学实践谈谈具体的做法。
一、认清现状全力突围
为了提高考试成绩，许多语文教师产生了思想上的偏差。他们没有把精力放在如何运用有效教学手段，优化教学设计及课后作业提高教学效率和质量上，反而一味强调延长学生学习时间、加倍刻苦勤奋学习的重要性，使许多学生长期处于投入多收效少、质量差的被动学习境地，长此以往，语文学科自然被打入冷宫，更别提语文作业岌岌可危的处境。
新课程的实施犹如春风吹绿了寒冬后的枯草，语文学科作为“工具性和人文性的统一”的重要性被重新认识，语文作业的价值被重新审视，它的功能被大力拓展，探讨个性化作业已进入人们的视野成为众人关注的热点。然而，在落实素质教育和新课程理念的今天，“满堂灌”、“一言堂”的教学方法依然顽固地坚守在语文课堂，甚至还披上了“素质教育”、“新课程理念”的华丽外衣而冠冕堂皇地招摇过市。因此，通往语文作业个性化魅力的道路并非轻而易举之事，唯有认清现状，针对性地加以全力改变，才能有突围的成功。
二、改变思维激活想象力
黑格尔说，想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。爱因斯坦也告诫世人：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”因此，语文作业设计必须给学生以充足的自由想象空间，语文教师必须将作业设计从原有守旧向创新转化，而这个转化应立足于趣味性，培养想象力。
以想象力为契机，激发学生对作业的兴趣，展示出教师教学的特色，让语文作业成为架设教师与学生对话的桥梁，成为师生尽情感受思维乐趣的园地并在这一乐土上不断地深入探索。譬如《林教头风雪山神庙》这篇小说，最具特色的便是对林冲这一人物的分析。作为一个多面体的角色，学生在评价这一人物时必定不会语塞。然而，若简单地以“绵里藏针、忠厚老实、武艺高强、善良、临危不乱、懦弱隐忍”等词汇加以评价未免草率得让喜爱《水浒传》的师生们扼腕。若仅以“你认为林冲是一个什么样的人？写一篇不少于400的小作文”或“如何评价林冲这一个人物形象？写一篇不少于400的小作文”作为课后作业，又严肃得像是高考题而瞬间浇灭学生对古典小说经典人物的兴趣，直接压制学生的想象力。如何以大胆奇特的方式对这一问题进行创造性探究呢？笔者在教授完此文之时，在学生对豹子头林冲被逼上梁山或愤愤不平或扼腕叹息之时，来了个趁热打铁，布置了如下作业：“林冲除了上梁山，他还有第二条路可走吗？字数不限，但结论一定要能以理服人。”除去字数的限制，学生打心眼里乐意。如果要做到以理服人，400字那是标配。事实证明学生对这次作业兴致极高，极好地展示了他们的发散性思维。有的学生结合林冲自身性格和他的种种经历及当时的社会背景，认为上梁山是唯一选择。也有学生不赞同，他们认为林冲完全可以不必上梁山落草为寇，他可以学习陶渊明，走隐居山林的道路。大部分学生为了说服读者接受自己的观点，充分发挥其汪洋恣肆的想象力，洋洋洒洒、据理力争地写了上千字。如此一来，何愁字数不够？何愁学生厌弃这样的作业？
在教授完《归去来兮辞》一文之后，笔者设置了这样的题目：“陶渊明辞官归乡，若是你，你会如何选择呢？”要求大家畅所欲言即可。学生面对这一次作业，呈现出极高的热情。他们贯穿古今，结合历朝政治环境，结合自身气质秉性分析自己会如何选择。不做过多形式上的束缚和要求，更能开启学生思维之门，放飞想象的翅膀。如果想象力是一只飞翔于高空的风筝，那么精巧恰当的作业设计便是拉住风筝不让其断裂的线，而教师则是那放风筝的人，少不了对作业这条线的细细思量和精巧设计。
三、以生为本体现差异性
科学发展观的核心是以人为本，而教育的根本目的便是以学生全面发展为本。语文教学的真谛绝不仅仅是教会学生认识多少字词，背诵多少名句名篇或者一份份令人咋舌的高分成绩单，而是培养出一个个鲜活又有个性的懂生活、爱生命、擅思考的人。作为课堂教学重要延伸的课后作业，自然应承担起这一重任。
如何在作业中体现“以生为本”的理念？“找准孩子的最近发展区”，“要让孩子跳一跳摘到桃”或许是最好的回答。简而言之，作业设计需体现出差异性。根据班级学生的学习程度、学习方式及家庭环境等方面的不同，设计出让学生有话可说的作业，目的是不丢下任何一个学生，让每一个学生都能做到我笔写我心。
譬如，在学习完《论语·子之武城》一文后，笔者便设计了如下几个题目。第一层次：“割鸡焉用牛刀”这一比喻句中，“割鸡”、“用牛刀”是喻体，请写出对应的本体是什么。第二层次：请简要说明子游引述孔子的话有什么用意？第三层次：你认为孔子在处理师生关系上呈现出什么样的态度？第一、第二层次相对简单，大部分学生在学习完选文后能完成，而第三题的开放性设置则体现出一定的难度。学生无论从平等谦和、知错能改的角度，还是从怜惜学生才华不得尽情施展的层面，甚至是从孔子幽默角度分析解读都言之有理。难的是大部分学生只能谈及平等谦和、知错能改这一层面，无法深度挖掘。因此，这样的作业基本能满足班级不同层次学生的需求，既不会让基础差的学生望而生畏，又不至于让拔尖的学生索然无味，而且，第三题的设置还能激发学生的探究能力。 让每个学生都在作业中感受到收获的充实和进步的喜悦，绝不止于书面作业。将书面作业和口头作业加以结合，往往能事半功倍。语文学科少不了写作上的训练，学生进入高中后往往被数理化学科铺天盖地的题海淹没得疲惫不堪。学习基础较差的学生更没有多余时间静心阅读以积累写作材料。写作时，动辄搬出李白、杜甫、屈原或路人甲乙，亲朋丙丁等老旧、毫无典型的人物事例。长此以往，这部分学生只能望作文兴叹。诸多语文教师为此布置了每周积累若干篇素材的作业，意图让学生走出阅读空白的困境。然而这一做法收效甚微，大部分学生只是抱着不因缺交作业而被惩罚的心态敷衍了事，反而枉费教师一番辛苦的批阅。
笔者为此做了一番调整，一改学生以往单纯书面记录积累的方式，转为在课堂口头表述。学生可从自己喜欢的书籍、时事热点、影视作品等进行挑选，内容不做限制，只要积极健康、能引人思考、给人正能量即可，继而对此进行加工，提炼精华，最后在课堂上栩栩如生地与班级同学一起分享。班级精心开辟了一个“素材园地”，把优质的素材署名后张贴，每一个被张贴的学生都将此视为荣誉。学生一改以往对素材积累枯燥乏味的印象，为了在班级同学面前有最好的表现，一个优质素材的问世，学生必定经过细致和广泛的挑选。这么一来，他们对素材质量的优劣便有了鉴别能力。当然，教师在这一环节中不是当甩手掌柜，而是在背后默默地指导牵引。一周有六节语文课，一节课有一个优质精彩的素材，三年下来必定是一笔丰厚的财富。事实证明，基础好的学生以此为契机愈加优秀，基础弱的学生渐渐对写作产生兴趣。学生在这一作业的鼓励驱使下，既开阔了视野、丰富了写作源泉、提高了写作水平，又锻炼了口才和胆量，培养了一定的演讲能力。真正达到了全面提高学生语文素养的要求，又让不同学习程度的学生都感受到了收获的喜悦。
四、拓展延伸引生活之水
语文教育家顾黄初先生提出：“语文教学改革关键在贴近生活。这是‘根’。”
作为具有丰厚人文内涵的语文学科，既不是凌驾于学生头上的阳春白雪，又不是不食人间烟火的仙子，它的美源于生活又高于生活。因此，一个成功的语文教师应该通过作业实现学生所学知识向其生活经验的回归。
语文教材内容不是封闭的，涉及各方面知识领域，为教师优化作业提供广阔的空间，更为学生提供广阔的探索、实践、体验的可能和机会。比如，在学习《病句修改》之时，不妨让学生带着课堂上学习的知识，回归到现实生活中，发现生活中哪些场合出现病句，并且记录下来加以纠正。有的学生发现了电视节目主持人的语病，有的学生指出了商品广告语的错误，有的学生还举出了各科任老师及同学的用语错误……这样的作业远比发几份病句修改的试卷让学生完成更有效果。这样的作业化无形为有形，且无形胜有形。
作为课堂教学的延伸，作业看似无声，实则胜有声。让这胜有声的无声课堂在“风乍起”之时，“吹皱一池春水”。语文作业要充分挖掘课内资源，把课堂上的语文拓展为生活中的语文。比如，《林黛玉进贾府》一文，学生学习后不仅对其中人物情节印象深刻，对文中呈现出的华丽服饰、豪华建筑及各式精致的美食都充满了好奇。此时，不妨结合课文，分小组让学生做一个关于《红楼梦》服饰（饮食、建筑等）对后世人（现代人）的影响方面的研究性学习。学生进行这项研究，必须搜集一定量的图片、文字、录像等资料，无疑培养学生搜集处理信息的能力。而在搜集材料的同时，小组成员之间的沟通交流学习有利于同学互助合作精神的培养和同学情谊的深化。
语文作业不应是单一枯燥的机械呆板，应有自身无限魅力，高中语文教师在平日教学设计中要高度重视这无声的课堂，精心设计、细致思量出优化的作业，让学生重拾对语文作业的兴趣，让各类型作业泛起动人的涟漪。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4.
[2]丁瑛.《高中生语文自主作业探究.华东师范大学硕士论文，2007.
[3]吴朝晖.高中语文作业现状的调查、反思与对策.厦门教育学院学报，2008（4）.