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摘 要：积极倡导合作学习是新课程改革背景下的重要要求。教师可以通过营造氛围，激发学生的小组合作学习兴趣；适当引导，提升学生的小组合作学习质量；注重总结，拓展学生的小组合作学习内容等方式，灵活开展教学活动。
关键词：合作学习；小学语文教学；小组合作学习；小学生
小学语文教学中小组合作学习的有效开展，有助于激发小学生的合作学习兴趣，对小学生语文综合学习能力的培养能产生积极的影响。新课程背景下，教师要加强对小学生合作教学的引导，结合小学生的实际性格特点进行教学设计，使小学生感受合作学习的乐趣，并在合作学习的过程中，形成良好的团队协作意识。本文结合小学语文教学的实际开展情况，分析小组合作教学的开展策略，希望能对小学生语文知识的深入学习奠定良好的基础。
一、营造氛围，激发小组合作学习兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习兴趣是推动学生积极学习的重要因素。在小学语文教学中，教师要加强对学生的思维引导，结合学生的性格特点进行教学设计，使每一位学生都能积极投入合作学习活动中，为学生综合能力的发展奠定良好的基础。
比如，在指导学生学习《北大荒的秋天》时，教师可以借助多媒体等现代技术手段，为学生播放秋天的图片和视频。落叶缤纷的秋天、满载着果实的车辆等秋日的景象能快速吸引学生的注意力。然后教师可以通过“如果让你来形容一下秋天，你会怎么形容呢？”等话语进行进一步的引导，等学生回答后，再通过“今天老师就和大家一起感受北大荒的秋天”等话语，引导学生进入课堂教学活动中。良好的课堂氛围能给小组合作教学模式的深入开展奠定良好的基础，为学生带来全新的语文学习体验，提升小学语文课堂教学的质量，使学生真正成为语文课堂的主人。
二、适当引导，提升小组合作学习质量
小组合作学习模式在小学语文课堂中的应用，对学生自主学习能力、自主探究能力的培养能够产生重要的影响。教师可以把3～4名学生分为一个小组，为学生布置合作任务，组织学生合作学习。同时，教师还可以通过竞赛等形式，鼓励小组成员之间进行比拼。
以《北大荒的秋天》为例，教师可以组织学生以小组为单位进行自主探究性学习，布置“北大荒秋天的天空怎么样？”等问题，让学生带着问题思考。小组成员之间要相互合作，共同努力完成课堂教学内容。需要特别注意的是，在创建小组的过程中，教师要充分考虑学生的性格特点和学习能力，将性格和学习能力不同的学生安排到一个小组，通过优势互补、以优带差等方式，提升班级内学生的整体语文学习能力。
在小学生合作学习的过程中，教师要加强对学生的思维引导，可以走到每一个学习小组成员的身边，倾听他们的想法，观察他们的学习态度，对存在问题的学生进行积极引导，多鼓励、赞扬学生，营造良好的小组合作学习氛围，促进小学语文教学活动中小组合作教学活动的有效开展。
三、注重总结，拓展小组合作学习内容
合作学习方式不仅仅是一种教学手段，还是对学生综合素质的培养，有助于提升学生的合作意识，培养学生的合作精神。在学生合作探究学习结束后，教师可以组织学生对课堂学习的内容进行分析、总结，并通过课堂总结活动拓展小组合作学习的内容。小组成员可以选派一名代表回答教师提出的问题，存在不同观点的学生可以进行辩论，教师要给每一位学生充分表达思想的机会，将课堂学习中遇到的问题带入课题总结活动中，在全班的讨论中提升学生的综合学习能力。
同时，教师要注重教学语言的应用，可以通过“你真棒”“你的想法真好”“谢谢你的回答”等话语对学生进行鼓励。教师积极教学语言的应用，能使学生感受成就感和喜悦感，使学生能够更加积极地学习语文。
在小学语文课堂教学的最后，教师还可以结合课堂教学的内容，为小学生布置“我眼中的秋天”“读《北大荒的秋天》有感”等语文写作内容，将学生课堂学习的内容与实际生活相结合，抒发学生的内心感受。
“独学而无友，则孤陋寡闻。”小组合作学习模式在小学语文教学中的有效应用，能够有效提升小学语文教学的总体质量，使学生在合作学习的过程中，形成一定的集体主义观念。教师可以通过营造氛围，激发学生的小组合作学习兴趣；适当引导，提升学生的小组合作学习质量；注重总结，拓展学生的小组合作学习内容等方式，使小学生感受合作学习的乐趣，丰富小学语文课堂教学的形式，营造互动式、生成性的课堂教学模式，促进学生多元智能的发展。
作者简介：张晓明（1976— ），男，江苏省睢宁县人，中小学二级职称，研究方向：语文、教材版本。
关键词：合作学习；小学语文教学；小组合作学习；小学生
小学语文教学中小组合作学习的有效开展，有助于激发小学生的合作学习兴趣，对小学生语文综合学习能力的培养能产生积极的影响。新课程背景下，教师要加强对小学生合作教学的引导，结合小学生的实际性格特点进行教学设计，使小学生感受合作学习的乐趣，并在合作学习的过程中，形成良好的团队协作意识。本文结合小学语文教学的实际开展情况，分析小组合作教学的开展策略，希望能对小学生语文知识的深入学习奠定良好的基础。
一、营造氛围，激发小组合作学习兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习兴趣是推动学生积极学习的重要因素。在小学语文教学中，教师要加强对学生的思维引导，结合学生的性格特点进行教学设计，使每一位学生都能积极投入合作学习活动中，为学生综合能力的发展奠定良好的基础。
比如，在指导学生学习《北大荒的秋天》时，教师可以借助多媒体等现代技术手段，为学生播放秋天的图片和视频。落叶缤纷的秋天、满载着果实的车辆等秋日的景象能快速吸引学生的注意力。然后教师可以通过“如果让你来形容一下秋天，你会怎么形容呢？”等话语进行进一步的引导，等学生回答后，再通过“今天老师就和大家一起感受北大荒的秋天”等话语，引导学生进入课堂教学活动中。良好的课堂氛围能给小组合作教学模式的深入开展奠定良好的基础，为学生带来全新的语文学习体验，提升小学语文课堂教学的质量，使学生真正成为语文课堂的主人。
二、适当引导，提升小组合作学习质量
小组合作学习模式在小学语文课堂中的应用，对学生自主学习能力、自主探究能力的培养能够产生重要的影响。教师可以把3～4名学生分为一个小组，为学生布置合作任务，组织学生合作学习。同时，教师还可以通过竞赛等形式，鼓励小组成员之间进行比拼。
以《北大荒的秋天》为例，教师可以组织学生以小组为单位进行自主探究性学习，布置“北大荒秋天的天空怎么样？”等问题，让学生带着问题思考。小组成员之间要相互合作，共同努力完成课堂教学内容。需要特别注意的是，在创建小组的过程中，教师要充分考虑学生的性格特点和学习能力，将性格和学习能力不同的学生安排到一个小组，通过优势互补、以优带差等方式，提升班级内学生的整体语文学习能力。
在小学生合作学习的过程中，教师要加强对学生的思维引导，可以走到每一个学习小组成员的身边，倾听他们的想法，观察他们的学习态度，对存在问题的学生进行积极引导，多鼓励、赞扬学生，营造良好的小组合作学习氛围，促进小学语文教学活动中小组合作教学活动的有效开展。
三、注重总结，拓展小组合作学习内容
合作学习方式不仅仅是一种教学手段，还是对学生综合素质的培养，有助于提升学生的合作意识，培养学生的合作精神。在学生合作探究学习结束后，教师可以组织学生对课堂学习的内容进行分析、总结，并通过课堂总结活动拓展小组合作学习的内容。小组成员可以选派一名代表回答教师提出的问题，存在不同观点的学生可以进行辩论，教师要给每一位学生充分表达思想的机会，将课堂学习中遇到的问题带入课题总结活动中，在全班的讨论中提升学生的综合学习能力。
同时，教师要注重教学语言的应用，可以通过“你真棒”“你的想法真好”“谢谢你的回答”等话语对学生进行鼓励。教师积极教学语言的应用，能使学生感受成就感和喜悦感，使学生能够更加积极地学习语文。
在小学语文课堂教学的最后，教师还可以结合课堂教学的内容，为小学生布置“我眼中的秋天”“读《北大荒的秋天》有感”等语文写作内容，将学生课堂学习的内容与实际生活相结合，抒发学生的内心感受。
“独学而无友，则孤陋寡闻。”小组合作学习模式在小学语文教学中的有效应用，能够有效提升小学语文教学的总体质量，使学生在合作学习的过程中，形成一定的集体主义观念。教师可以通过营造氛围，激发学生的小组合作学习兴趣；适当引导，提升学生的小组合作学习质量；注重总结，拓展学生的小组合作学习内容等方式，使小学生感受合作学习的乐趣，丰富小学语文课堂教学的形式，营造互动式、生成性的课堂教学模式，促进学生多元智能的发展。
作者简介：张晓明（1976— ），男，江苏省睢宁县人，中小学二级职称，研究方向：语文、教材版本。