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【摘要】作文能力是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中占有十分重要的地位。学生作文水平是衡量语文教学质量的重要尺度。要提高学生的作文水平，要从培养学生的兴趣入手，处处留心观察周围的人、事、物、景；广泛阅读，学习别人观察、分析事物，使用语言和表达技巧；引导学生自主习作，记录生活，把生活引进课堂；重视在“改”字上做文章，培养学生修改作文的能力和习惯。
【关键词】作文教学写作能力培养
作文能力是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，作文教学的状况和效果如何，对于学生今后的学习生活以至一生都有重大影响。
一、处处留意，做有心人
教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，要求学生处处留意周围的人和事物。如怎样为集体做贡献，怎样关心别人，班上有什么好人好事，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受四季的变化等等，认真将所见所闻所感写进自己的作文中。这样的文章，才会人物鲜明、事例典型、背景明晰。
1、写人：让学生养成自觉关注人的习惯。掌握观察人的方法，正确解决“写什么”、“为什么写”的问题。如教学语文四年级下册第七单元“我敬佩的一个人”，课前让学生留心观察家人、邻居、班上同学的外貌、品质特点，写作时，激发学生的写作兴趣，帮助学生理清条理，适当取舍材料。当学生心中有数，懂得写什么文，学什么人，写出内容充实，人物鲜活的文章。如杨乾同学写的《我的同学》，让全班同学了解到卫生委员杨华任劳任怨，一心为班级的高尚情操。又如李绍群同学写的《我的同桌》，让人读后就能想象到她的同桌杨军的性格特点：好动。
2、记事：养成留心观察周围经常发生的、极其普通的事，这些事看来虽细小，却闪耀着生活的光彩，挖掘得好，就能小中见大，反映出深刻的主题思想。如周晓燕写的《记一件小事》在一个非常炎热的夏天，缺水，排队打水，当她看到80岁的解奶奶也在排队之中，他毫不犹豫的把自己的位让给了解奶奶，自己又站到排尾的事，这件事极其普通，但她却写得非常细致、感人。又如罗仕珍、罗仕英写的《一件难忘的事》，写了爸爸去世时的场面，当我批改时就已泪流满面，读着好像我就在当场感受到亲人们那种撕心裂肺的悲痛。
3、写物：不同事物各有特征，抓住事物特征寄托作者的浓情深意。如五年级上册第三单元“向大家介绍一种物品：蔬菜、水果、电器或心爱的玩具、学习用品”，我请同学们把这些物品或自己最心爱的玩具、学习用具带进课堂，一一介绍它的外观和作用，表达对这些物品的喜爱之情。
4、写景：教育家叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的作文也不例外，学生亲自参与，实地观察、耳闻目睹，使人感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受真情和爱心。如教学四年级语文下册第一单元“写春天的景色”，为了让学生感知春天大自然极美的景色，我带领学生到学校后面的山上“找”春天。在实地观察中激发学生的观察兴趣，培养观察能力，指导学生抓住山上所看到的景物特点，说出自己最欣赏的景物。按“活动命题”的要求去观察、去想象、去写文，做到望景而发感，用笔去抒情。由于学生亲自参与实践活动，体会到生活中的无限乐趣，作文时不仅内容丰富，而且养成良好的观察习惯。
二、广泛阅读
阅读不仅可以使学生学习作者观察、分析事物的方法，而且用丰富词汇，提高语言表达的能力，领悟表达技巧。要想让学生认识和表达生活中的真、善、美，必须注重引导学生广泛阅读。如在教学五年级下册第8课《祖父的菜园》时推荐萧红的《呼兰河传》让学生阅读，教学第21课《猴王出世》、第22课《人物一组》中《凤辣子初见林黛玉》等课文时，我和学生一起阅读《西游记》和《红楼梦》等名著。“读书破万卷，下笔如有神。”充分说明了要重视课外阅读的组织和指导，把阅读作为写好作文的重要前提，让学生多读书、读好书、摘录精彩句段，注重积累各方面的知识。阅读量扩大了，知识增长了，写作素材丰富了，语文表达力也提高了。
三、自主习作
《教学大纲》指出：“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，用恰当的语言表达出来。”我在作文教学中始终坚持指导学生进行以活动为题材，把学生的生活引进课堂，让学生写自己感兴趣的人或事，说自己想说的话，抒自己想抒的真情实感（我手写我口）。培养学生自主习作的能力。如写日记、周记、书信、读书笔记，让学生自己选题，自由发挥，放手写作，畅所欲言，不受时间、内容、体裁、篇幅的限制。写好后采用自改为主，辅以师生共改和学生互改的形式，使学生不仅会写，而且会改，进一步激发学生习作的欲望，有助于学生良好写作习惯的养成，从而提高学生作文的能力。
四、重视培养修改作文的能力和习惯
长期以来，作文教学弊端的主要表现是“教师出题，学生作文，教师改”。无可讳言，现在的作文往往存在着这么一个过程：“写—交—批—退—扔”。这样，即使作得再多，也很难有所长进。因此，作为语文教师，作文教学必须在“改”字上做文章。还要着力培养学生的自改能力，克服传统习作中，学生只知“作”，不知“改”的病端，教给学生修改的方法、步骤及修改符号。对作文的批改，从教师批改逐步过渡到学生自改。教师批改，动脑筋的是教师，学生没有经过一番选词易句的思索，收益往往不大。而且修改本来就是作文的一部分，只会写不会改，作文才学会了一半，既会写又会改，作文才全面。
1、教给方法，培养修改作文的能力
修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。要形成修改的能力，掌握修改的方法，必须进行反复的修改训练。因此，作为语文教师，小学生初学作文，不知如何修改，要教给他们修改的方法。对学生作文中存在的个别性问题，可以通过交谈，使学生受到鼓励和启发，知道该怎样进行修改，经过这样的训练，学生就会逐步增强推敲词句的敏感，增强对文章优劣的辨析能力。
2、培养认真修改作文的习惯
修改自己的作文，不仅要掌握方法，形成能力，而且要养成习惯。在讲评时，既表扬和鼓励改得好的同学，又表扬和鼓励改得认真的同学，使学生对“写”和“改”给予同样的重视。“改”的习惯的培养应当贯穿在整个语文教学之中，只有在平常的教学活动中注意学生回答问题时句子重复、破碎、不连贯，思路不清楚，教师及时加以纠正，让学生不断克服不好的语言习惯，他们书面语言的毛病才会越来越少，从而激发学生的写作欲望和灵感，使之成为“要他写，变成他要写”，这样，他们的作文水平能力就会得到不断提高。
参考文献
[1] 孙建香；小学作文教学中“模拟情境”创设的策略研究[D]；南京师范大学；2011年
[2] 陈璐；在小学作文教学中培养创新思维[D]；华中科技大学；2011年
[3] 安静；小学中年级作文教学改革对策研究[D]；东北师范大学；2011年
【关键词】作文教学写作能力培养
作文能力是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，作文教学的状况和效果如何，对于学生今后的学习生活以至一生都有重大影响。
一、处处留意，做有心人
教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，要求学生处处留意周围的人和事物。如怎样为集体做贡献，怎样关心别人，班上有什么好人好事，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受四季的变化等等，认真将所见所闻所感写进自己的作文中。这样的文章，才会人物鲜明、事例典型、背景明晰。
1、写人：让学生养成自觉关注人的习惯。掌握观察人的方法，正确解决“写什么”、“为什么写”的问题。如教学语文四年级下册第七单元“我敬佩的一个人”，课前让学生留心观察家人、邻居、班上同学的外貌、品质特点，写作时，激发学生的写作兴趣，帮助学生理清条理，适当取舍材料。当学生心中有数，懂得写什么文，学什么人，写出内容充实，人物鲜活的文章。如杨乾同学写的《我的同学》，让全班同学了解到卫生委员杨华任劳任怨，一心为班级的高尚情操。又如李绍群同学写的《我的同桌》，让人读后就能想象到她的同桌杨军的性格特点：好动。
2、记事：养成留心观察周围经常发生的、极其普通的事，这些事看来虽细小，却闪耀着生活的光彩，挖掘得好，就能小中见大，反映出深刻的主题思想。如周晓燕写的《记一件小事》在一个非常炎热的夏天，缺水，排队打水，当她看到80岁的解奶奶也在排队之中，他毫不犹豫的把自己的位让给了解奶奶，自己又站到排尾的事，这件事极其普通，但她却写得非常细致、感人。又如罗仕珍、罗仕英写的《一件难忘的事》，写了爸爸去世时的场面，当我批改时就已泪流满面，读着好像我就在当场感受到亲人们那种撕心裂肺的悲痛。
3、写物：不同事物各有特征，抓住事物特征寄托作者的浓情深意。如五年级上册第三单元“向大家介绍一种物品：蔬菜、水果、电器或心爱的玩具、学习用品”，我请同学们把这些物品或自己最心爱的玩具、学习用具带进课堂，一一介绍它的外观和作用，表达对这些物品的喜爱之情。
4、写景：教育家叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的作文也不例外，学生亲自参与，实地观察、耳闻目睹，使人感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受真情和爱心。如教学四年级语文下册第一单元“写春天的景色”，为了让学生感知春天大自然极美的景色，我带领学生到学校后面的山上“找”春天。在实地观察中激发学生的观察兴趣，培养观察能力，指导学生抓住山上所看到的景物特点，说出自己最欣赏的景物。按“活动命题”的要求去观察、去想象、去写文，做到望景而发感，用笔去抒情。由于学生亲自参与实践活动，体会到生活中的无限乐趣，作文时不仅内容丰富，而且养成良好的观察习惯。
二、广泛阅读
阅读不仅可以使学生学习作者观察、分析事物的方法，而且用丰富词汇，提高语言表达的能力，领悟表达技巧。要想让学生认识和表达生活中的真、善、美，必须注重引导学生广泛阅读。如在教学五年级下册第8课《祖父的菜园》时推荐萧红的《呼兰河传》让学生阅读，教学第21课《猴王出世》、第22课《人物一组》中《凤辣子初见林黛玉》等课文时，我和学生一起阅读《西游记》和《红楼梦》等名著。“读书破万卷，下笔如有神。”充分说明了要重视课外阅读的组织和指导，把阅读作为写好作文的重要前提，让学生多读书、读好书、摘录精彩句段，注重积累各方面的知识。阅读量扩大了，知识增长了，写作素材丰富了，语文表达力也提高了。
三、自主习作
《教学大纲》指出：“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，用恰当的语言表达出来。”我在作文教学中始终坚持指导学生进行以活动为题材，把学生的生活引进课堂，让学生写自己感兴趣的人或事，说自己想说的话，抒自己想抒的真情实感（我手写我口）。培养学生自主习作的能力。如写日记、周记、书信、读书笔记，让学生自己选题，自由发挥，放手写作，畅所欲言，不受时间、内容、体裁、篇幅的限制。写好后采用自改为主，辅以师生共改和学生互改的形式，使学生不仅会写，而且会改，进一步激发学生习作的欲望，有助于学生良好写作习惯的养成，从而提高学生作文的能力。
四、重视培养修改作文的能力和习惯
长期以来，作文教学弊端的主要表现是“教师出题，学生作文，教师改”。无可讳言，现在的作文往往存在着这么一个过程：“写—交—批—退—扔”。这样，即使作得再多，也很难有所长进。因此，作为语文教师，作文教学必须在“改”字上做文章。还要着力培养学生的自改能力，克服传统习作中，学生只知“作”，不知“改”的病端，教给学生修改的方法、步骤及修改符号。对作文的批改，从教师批改逐步过渡到学生自改。教师批改，动脑筋的是教师，学生没有经过一番选词易句的思索，收益往往不大。而且修改本来就是作文的一部分，只会写不会改，作文才学会了一半，既会写又会改，作文才全面。
1、教给方法，培养修改作文的能力
修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。要形成修改的能力，掌握修改的方法，必须进行反复的修改训练。因此，作为语文教师，小学生初学作文，不知如何修改，要教给他们修改的方法。对学生作文中存在的个别性问题，可以通过交谈，使学生受到鼓励和启发，知道该怎样进行修改，经过这样的训练，学生就会逐步增强推敲词句的敏感，增强对文章优劣的辨析能力。
2、培养认真修改作文的习惯
修改自己的作文，不仅要掌握方法，形成能力，而且要养成习惯。在讲评时，既表扬和鼓励改得好的同学，又表扬和鼓励改得认真的同学，使学生对“写”和“改”给予同样的重视。“改”的习惯的培养应当贯穿在整个语文教学之中，只有在平常的教学活动中注意学生回答问题时句子重复、破碎、不连贯，思路不清楚，教师及时加以纠正，让学生不断克服不好的语言习惯，他们书面语言的毛病才会越来越少，从而激发学生的写作欲望和灵感，使之成为“要他写，变成他要写”，这样，他们的作文水平能力就会得到不断提高。
参考文献
[1] 孙建香；小学作文教学中“模拟情境”创设的策略研究[D]；南京师范大学；2011年
[2] 陈璐；在小学作文教学中培养创新思维[D]；华中科技大学；2011年
[3] 安静；小学中年级作文教学改革对策研究[D]；东北师范大学；2011年