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【摘 要】本文分析少数民族地区部分高中生英语学习存在的读写障碍，指出教师可以通过引导学生写作之前利用课文苦练阅读基本功，如略读、细读、跳读、推理判断和猜词等技能，学会分析和掌握各种文体结构;阅读活动结束后开展紧扣阅读材料的写作训练，如复述、续写或仿写等，使语言输入与输出活动前后紧密结合，以提升学生的语言表达综合能力。
【关键词】民族地区高中 英语读写 能力培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）02-0126-03
在语言学习中，阅读是输入，写作是输出。听、说、读、写是语言能力的综合体现，而阅读与写作的分离，语言输入与输出的脱节，容易造成学生长时间书面表达写作能力不足、综合语言能力不强、语言学习效率不高的后果。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“读是理解性技能，写是表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，发展语言技能。”因此，教师需要结合新课程理念，积极运用有效的途径与方法，培养高中生读写结合的能力。
一、读写结合的国内外研究背景
1990年，Flower等人在国外最早提出“读写结合（reading- to - write）”这一概念：“读写结合是一种以目标为导向的活动，即阅读是为了写作。”
早期的读写结合研究成果支持Krashen的语言输入理论，即强调阅读对写作的积极作用。Ruiz-Funes 2010年指出：“从教学的角度看，读写结合（Integrated Reading and Writing）是一种教学模式，也被称为以读促写（Reading- to - Writing），它要求学生在阅读原文的基础上进行写作。”Hirvela 2015年指出：“利用原文进行的写作既是一种阅读，也是一种写作，因为通过阅读恰恰得到了写作所需要的材料。”
在国内的研究中，1999年管琳指出：“读写结合就是将阅读和写作有机地融合在一起，它不仅能提高学生的语篇分析能力，还能把对学生语言知识的讲解和写作技能的培养融为一体，最终实现以阅读促进写作，以写作巩固阅读的目的。”盛一英在2005年指出：“读写结合是在阅读过程中将阅读理解和写作训练有机结合起来的教学方法，获取写作技巧，最终结合自己的知识围绕主题展开写作。”
人教版普通高中教科书（2017年版）英语课文中将原来实验教材中的“Reading”和“Using language”分别改为“Reading and thinking”和“Reading for writing”，这充分说明新教材对读写结合的重视程度有了前所未有的提高。同时，读写结合作为检测学生语言综合运用能力的一种手段，已被普通高等学校招生全国统一考试英语试卷、大学专业英语四级和八级考试、大学公共英语四级和六级考试等所采用。由此可见，在文化相对落后的少数民族地区，加强对高中生读写结合语言能力的培养显得更加迫切。
二、学生读写结合语言能力培养的策略
（一）扎实培养学生阅读基本技能
在普通高中课程标准实验教科书中，必修课本（Book one到 Book five）和选修课本（Book six到Book nine）共有45个单元，每个单元一篇阅读课文（Reading），共计45篇，文章覆盖各种体裁和结构，全都是经过各类语言专家精细打磨的作品。教师应充分利用课本中的阅读文章，引导学生学会分析和掌握各种文体结构，为读后写作能力培养的顺利开展做好充分的语言技能储备。
1.学习课程标准理念，培养学生阅读技能。“语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。”因此，教师应把语篇作为抓手，以任务型阅读为驱动，培养学生的各种阅读技能。
（1）略读（Skimming）。略读要求学生在一定的时间内快速浏览阅读材料，迅速捕捉各段落的主旨大意。一般而言，各段落的主题句就是主旨，一般位于段首或段尾，有时候也会出现在段落中间。接下来学生还要根据文章脉络将所有段落分为若干部分，归纳各个组成部分的主旨大意和整篇阅读文章的中心思想。最后还要学会分析文章的框架结构，确定它是属于“总—分”“分—总”还是“总—分—总”类型。
（2）细读（Scanning）。细读要求学生逐词逐句仔细阅读文章，通过完成选择题、词语填空、判断正误、事件先后排序、画线匹配或问答题等方式，在一定时间内讀懂文章讲述何种故事、描述何种事件、说明什么问题或者议论什么主题。在了解文章更多的细节后，学生要学会对各种信息进行分析、重组、归类和总结，并在此基础上梳理文章脉络，抓住文章表达的明线和暗线，进一步把握文章全局。
（3）跳读（Skipping）。跳读要求学生能够根据阅读的实际任务和特别需要，有选择性、有针对性地跳跃阅读文章中的部分具体内容，从而快速、精准找到需要的信息。这是一种既省时又省力的特殊阅读方法。当阅读材料中存在彼此之间信息无关联的段落或板块时，跳读能帮助学生准确定位目标信息。此方法常用于阅读广告等应用文中。
（4）推理判断（Inferring）。推理判断要求学生学会依据文章字里行间隐含的各种信息，推断文章作者或文章自身没有明确表达的含义，如推断某个角色的态度、特性以及文章没有明确表达的信息等。在所有基本阅读技能中，对学生能力要求最高的就是推理判断，要求学生能够做到：①直接或间接隐含推理判断;②判断作者或文章的观点态度、立场等;③判断阅读文章出处;④预测推理判断，也即预测文章的后续发展情况。
（5）猜词（Guessing）。猜词要求学生能够学会依据阅读材料中上下文的语言环境来猜测某个生词的大体含义。在阅读活动中遇上一定数量的生词是很常见的现象，这时候学生需要先学会观察、判断生词在句中的词性以及它们所充当的句子成分，再通过抓住以下关键词语的方式来猜测生词含义：①语境中与生词有关的定义、定语或同位语;②生词前后所举的事例;③下文与生词构成指代关系或对比关系的成分;④与生词构成对应结构或平行结构的同义词或反义词;⑤学生还可以用分析生词结构的方法猜测生词含义。 2.熟悉各种文体结构，构建写作基本思路。在阅读课中，教师还要引导学生分析和掌握各种文章结构，让学生能够从框架、特点和用途等要素来快速、准确识别文章的类型，判断所学的阅读课文是属于应用文、记叙文、说明文还是议论文，加深对阅读材料的全方位理解，掌握各种文体常用的表达思路，为读后写作构建基本布局。
（1）应用文。书信、演讲、通知和广告等人们在生活中常用来处理实际事务的文体统称为应用文，它是一种主要通过书面的形式来表达问候、沟通交流、对话联系的文体。不同的应用文有不同的结构，既不能混淆，也不能残缺。应用文面对特有的对象，用词具有明显的针对性和特定的指向性。在应用文中，书信是高中阶段书面表达写作最为频繁考查的形式，学生务必要掌握其写作的结构要领：分三段。第一段，开门见山指出写信目的;第二段，说明需要表达要点内容;最后一段，期待、感谢或祝福。
（2）记叙文。记叙文描述事件发展的主要过程或记载人物的主要经历，可分为叙事记叙文和描述人物记叙文，前者主要以描述事件的发生、发展、过程和结果为主，后者主要以描述主人公的成长过程为主。它包含What（什么事情）、When（什么时间）、Who（什么人物）、Why（什么原因）、Where（什么地点）和 How（什么方式）六大基本要素。记叙文先叙述什么，再叙述什么，最后叙述什么，一般文章脉络都很清晰;它常用第一人称或第三人称，第一人称从“经历者”角度进行叙述，描述其本人的经历或所见所闻，第三人称则从“旁观者”的视角展开叙述，描述他人的经历或所见所闻。记叙文的时态常用一般过去时，但涉及社会现象、自然现象或常态化的事件则需要使用一般现在时。常见的叙述顺序有顺叙、倒叙、插叙、夹叙夹议等。
（3）说明文。说明文是一种通过对某事物或现象客观地进行分析、说明和概括，使读者对被说明的对象有全面、清晰的认识和了解的文体，具有明显的知识性和说明性。说明文一般由以下几部分构成：第一部分直接指明被介绍或被说明对象的名称;第二部分用举例、比较、分析、解释、下定义、引言论等方法说明被介绍对象的各种特征、性质和用途等，既可以采用“先举例后总结”，也可以采用“先总结后举例”的模式;第三部分总结归纳或者稍加评论。说明文常见的写作顺序有：地点变换顺序、时间先后顺序、不同内容类别顺序、事件发展顺序、总述与分述顺序（先分后总、先总后分、先总后分再总）;常用第三人称和一般现在时，词句既不夸张也不委婉，具有鲜明的客观性。
（4）议论文。议论文是一种通过运用一定的佐证材料和使用一定的论证手段来表明文章作者观点、态度或立场的文体，它主要由论点、论据、论证和结论组成。文章的作者首先就议题（某一问题或现象）提出自己的论点，一篇议论文一般只有一个论点，而且常常位于段首。接着提出支持论点的有关论据，支撑论点的论据一般来自有关真实案例、科学引言或实践数据;然后再进行一番论证，试图让读者支持或同意其看法，最后提出结论，最后一段是总归纳出来的结论，简洁明了。
（二）读后紧扣阅读材料开展写作训练
1.在学生掌握一定的阅读技能和熟悉各种文体后，教师就可以组织他们紧扣阅读材料进行由浅入深、由易到难的书面表达写作训练。常见的读后写作形式有三种：复述、续写和仿写，既可以安排在课堂上进行，也可以布置为课后写作任务。课内的写作训练一般安排在阅读课的后半段。由于课堂时间有限，课内写作訓练的不足可能会导致写作的深度和容量不够，但优点是读写活动衔接紧密，效率高。课后写作训练不受严格的时间限制，有利于学生自由发挥，但不足的是阅读对写作的影响力会有些下降。
（1）读后复述。复述就是重复叙述。读后复述是指学生在阅读、分析、理解和掌握一篇文章的基础上，在老师的指导和要求下，用自己的语言和情感对文章的主要内容进行有序的书面表述。复述是理解、记忆和表达的结合，学生在复述时，需要对阅读课文进行内容、思路和结构的重组。常见的复述形式主要有以下两类：①长复述（亦称详细复述，大约200个词）和短复述（亦称简单复述，大约60个词），一般前者用于课后，后者用于课内;②小组复述、个别复述、接力复述。
（2）读后续写。读后续写是在阅读材料内容、思路和结构基础上的进一步延伸。学生只有在充分理解原文语篇的基础上才能写出合适的续写内容，对学生的语言基本功要求比较高。因此，教师在指导学生进行此项写作活动时应注意以下事项：①阅读选材。读后续写所选择的阅读材料要有续写的空间，难度不宜太大而且最好要有一定的趣味性，贴近学生的生活。既可以在高中阅读教材中选择，也可以从英文报刊中选择。②写作时间。如果安排课内进行，要求学生用5个左右的句子描述延续的一两个重点即可。如果安排在课外续写，写作量可以适当加大一些。③写后交流。起步时可先由教师点评，训练一段时间后可在教师指导下开展学生互评、经验交流和板报展出等活动。
（3）读后仿写。读后仿写就是要求学生在读后模仿阅读材料进行写作，可分为段落仿写和篇章仿写。
①模仿段落写作。段落是构成文章的基础单位，一般由主题句、拓展句和结论句组成。一个段落有一个主题句，拓展句中的细节、案例、数据或理由等要围绕主题句展开，结论句和主题句要做到前后呼应，突出重点。段落展开一般有五种方式：按时间先后顺序展开、按事件发生过程展开、按列举事物方式展开、按事物对比方式展开以及按因果关系展开。段落要具有表达的连贯性和阅读的流畅性，构成段落的句子之间要恰当使用表示逻辑关系的关联词语，做到条理清晰、层次分明、过渡自然以及衔接紧密。
②模仿篇章写作。在读懂、读熟阅读材料的基础上，教师可以进一步指导学生开展模仿篇章写作活动，也就是模仿应用文、记叙文、说明文和议论文的文体结构、表达思路和特点来写作，除了要注意其结构完整、表达清晰外，还需要掌握不同文体的不同写作特点和要求。
2.读后写作时，尽可能使用高中教材尤其是高二、高三年级课文中的词汇、短语和高级结构来表达。 ①词汇、短语和高级结构。在高中书面表达写作时，很多学生总是习惯使用初中甚至小学的时候学会的单词与短语。如要表达“乐意地”“我想知道”“与此同时”“对……很有帮助”这些含义时，学生会习惯使用“gladly”“I want to know”“at the same time”和“be helpful to”。但是，如果学生能把它们换成“willingly”“I wonder”“in the meanwhile”和“be of great help to”等短语来表达，作品的内涵自然就会增加。
②拓展简单句，适当使用主从复合句。
状语从句。He didn’t attend the lecture yesterday afternoon because he was on business to Beijing.（原因状语从句）;Although the weather was extremely bad this morning，Tom overcame the difficulties on the way and managed to come here on time.（让步状语从句）;You can enter the entranceif youshow your health code.（条件状语从句）;John met an old friend when he was walking in the street last night.（时间状语从句）;When （he was） asked what to do next，he made no answer.（省略状语从句）等。
定语从句。One of his former classmates，who are now living and working in Tibet，paid a visit to him the day before yesterday.（非限制性定语从句）;Tony shows great interest in learning English now which he was not very good at in the past.（限制性定语从句）等。
名词性从句。Smith realizedthat it was late for him to catch the train.（宾语从句）;What he said to his mother last month proves to be a lie now.（主语从句）;That is why she didn’t come to school.（表语从句）;The fact that he recovered from the illnessmade all of us relieved .（同位语从句）等。
③适当使用并列结构、非谓语动词和特别句型。
并列结构。一是并列句，如并列简单句、并列祈使句、并列从句，也有简单句和复合句的并列等。例如，His father warned him that if he continued playing games like that he would lose the chance and he was right.（主从复合句与简单句并列）等。二是并列句子成分，如并列的主语、谓语、宾语、表语、定语、介宾结构或动宾结构。例如，He stood up，closed the door，and left the building immediately.（并列谓语）;Many young men gathered in the party room andenjoyedsinging，dancing and waving at that moment.（并列宾语）。
非谓语动词。一是动名词：Catching up with others is the most important task for him.（动名词作主语）。二是分词：Having finished the homework，he lay down and fell asleep.（现在分词完成式充当伴随状语）;Lost in the forest，the poor boy couldn’t find the way home.（过去分词式当伴随状语）。三是不定式：The best way to achieve the goal（不定式作后置定语）is to make a reasonable arrangement and carry it out step by step（不定式作表语）。
特别句型。一是强调句：It was John’sfather who/that helped me out of the trouble in the storm。二是倒装句：Here comes my lovely dog.（完全倒装）;Never will my friend forget his life experience in the countryside.（部分倒装）。三是省略句：While （she was） walking in the street，she happened to witness the traffic accident。四是插入语：Don’t let go the opportunity that you know is of great importance to you。五是虚拟语气：If I were you，I would face the difficulties bravely.（与现在事实相反）;If it had not been for the teacher’s help，I wouldn’t have made such rapid progress when I was in senior middle school （与过去事实相反）。
阅读是写作的铺设，写作是阅读的延伸。教师应注意引导高中学生进行读写结合能力的培养，使语言输入与输出活动紧密结合，相辅相成，切实帮助他们提高语言表达综合能力，獲得更好的学习效果。
【参考文献】
[1]张新雅.高中生英语读写结合写作研究[D].漳州：闽南师范大学，2019.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【作者简介】蒙蔡强（1971— ），男，广西马山人，高级教师，研究方向为基础教育。
（责编 覃西雅）
【关键词】民族地区高中 英语读写 能力培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）02-0126-03
在语言学习中，阅读是输入，写作是输出。听、说、读、写是语言能力的综合体现，而阅读与写作的分离，语言输入与输出的脱节，容易造成学生长时间书面表达写作能力不足、综合语言能力不强、语言学习效率不高的后果。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“读是理解性技能，写是表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，发展语言技能。”因此，教师需要结合新课程理念，积极运用有效的途径与方法，培养高中生读写结合的能力。
一、读写结合的国内外研究背景
1990年，Flower等人在国外最早提出“读写结合（reading- to - write）”这一概念：“读写结合是一种以目标为导向的活动，即阅读是为了写作。”
早期的读写结合研究成果支持Krashen的语言输入理论，即强调阅读对写作的积极作用。Ruiz-Funes 2010年指出：“从教学的角度看，读写结合（Integrated Reading and Writing）是一种教学模式，也被称为以读促写（Reading- to - Writing），它要求学生在阅读原文的基础上进行写作。”Hirvela 2015年指出：“利用原文进行的写作既是一种阅读，也是一种写作，因为通过阅读恰恰得到了写作所需要的材料。”
在国内的研究中，1999年管琳指出：“读写结合就是将阅读和写作有机地融合在一起，它不仅能提高学生的语篇分析能力，还能把对学生语言知识的讲解和写作技能的培养融为一体，最终实现以阅读促进写作，以写作巩固阅读的目的。”盛一英在2005年指出：“读写结合是在阅读过程中将阅读理解和写作训练有机结合起来的教学方法，获取写作技巧，最终结合自己的知识围绕主题展开写作。”
人教版普通高中教科书（2017年版）英语课文中将原来实验教材中的“Reading”和“Using language”分别改为“Reading and thinking”和“Reading for writing”，这充分说明新教材对读写结合的重视程度有了前所未有的提高。同时，读写结合作为检测学生语言综合运用能力的一种手段，已被普通高等学校招生全国统一考试英语试卷、大学专业英语四级和八级考试、大学公共英语四级和六级考试等所采用。由此可见，在文化相对落后的少数民族地区，加强对高中生读写结合语言能力的培养显得更加迫切。
二、学生读写结合语言能力培养的策略
（一）扎实培养学生阅读基本技能
在普通高中课程标准实验教科书中，必修课本（Book one到 Book five）和选修课本（Book six到Book nine）共有45个单元，每个单元一篇阅读课文（Reading），共计45篇，文章覆盖各种体裁和结构，全都是经过各类语言专家精细打磨的作品。教师应充分利用课本中的阅读文章，引导学生学会分析和掌握各种文体结构，为读后写作能力培养的顺利开展做好充分的语言技能储备。
1.学习课程标准理念，培养学生阅读技能。“语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。”因此，教师应把语篇作为抓手，以任务型阅读为驱动，培养学生的各种阅读技能。
（1）略读（Skimming）。略读要求学生在一定的时间内快速浏览阅读材料，迅速捕捉各段落的主旨大意。一般而言，各段落的主题句就是主旨，一般位于段首或段尾，有时候也会出现在段落中间。接下来学生还要根据文章脉络将所有段落分为若干部分，归纳各个组成部分的主旨大意和整篇阅读文章的中心思想。最后还要学会分析文章的框架结构，确定它是属于“总—分”“分—总”还是“总—分—总”类型。
（2）细读（Scanning）。细读要求学生逐词逐句仔细阅读文章，通过完成选择题、词语填空、判断正误、事件先后排序、画线匹配或问答题等方式，在一定时间内讀懂文章讲述何种故事、描述何种事件、说明什么问题或者议论什么主题。在了解文章更多的细节后，学生要学会对各种信息进行分析、重组、归类和总结，并在此基础上梳理文章脉络，抓住文章表达的明线和暗线，进一步把握文章全局。
（3）跳读（Skipping）。跳读要求学生能够根据阅读的实际任务和特别需要，有选择性、有针对性地跳跃阅读文章中的部分具体内容，从而快速、精准找到需要的信息。这是一种既省时又省力的特殊阅读方法。当阅读材料中存在彼此之间信息无关联的段落或板块时，跳读能帮助学生准确定位目标信息。此方法常用于阅读广告等应用文中。
（4）推理判断（Inferring）。推理判断要求学生学会依据文章字里行间隐含的各种信息，推断文章作者或文章自身没有明确表达的含义，如推断某个角色的态度、特性以及文章没有明确表达的信息等。在所有基本阅读技能中，对学生能力要求最高的就是推理判断，要求学生能够做到：①直接或间接隐含推理判断;②判断作者或文章的观点态度、立场等;③判断阅读文章出处;④预测推理判断，也即预测文章的后续发展情况。
（5）猜词（Guessing）。猜词要求学生能够学会依据阅读材料中上下文的语言环境来猜测某个生词的大体含义。在阅读活动中遇上一定数量的生词是很常见的现象，这时候学生需要先学会观察、判断生词在句中的词性以及它们所充当的句子成分，再通过抓住以下关键词语的方式来猜测生词含义：①语境中与生词有关的定义、定语或同位语;②生词前后所举的事例;③下文与生词构成指代关系或对比关系的成分;④与生词构成对应结构或平行结构的同义词或反义词;⑤学生还可以用分析生词结构的方法猜测生词含义。 2.熟悉各种文体结构，构建写作基本思路。在阅读课中，教师还要引导学生分析和掌握各种文章结构，让学生能够从框架、特点和用途等要素来快速、准确识别文章的类型，判断所学的阅读课文是属于应用文、记叙文、说明文还是议论文，加深对阅读材料的全方位理解，掌握各种文体常用的表达思路，为读后写作构建基本布局。
（1）应用文。书信、演讲、通知和广告等人们在生活中常用来处理实际事务的文体统称为应用文，它是一种主要通过书面的形式来表达问候、沟通交流、对话联系的文体。不同的应用文有不同的结构，既不能混淆，也不能残缺。应用文面对特有的对象，用词具有明显的针对性和特定的指向性。在应用文中，书信是高中阶段书面表达写作最为频繁考查的形式，学生务必要掌握其写作的结构要领：分三段。第一段，开门见山指出写信目的;第二段，说明需要表达要点内容;最后一段，期待、感谢或祝福。
（2）记叙文。记叙文描述事件发展的主要过程或记载人物的主要经历，可分为叙事记叙文和描述人物记叙文，前者主要以描述事件的发生、发展、过程和结果为主，后者主要以描述主人公的成长过程为主。它包含What（什么事情）、When（什么时间）、Who（什么人物）、Why（什么原因）、Where（什么地点）和 How（什么方式）六大基本要素。记叙文先叙述什么，再叙述什么，最后叙述什么，一般文章脉络都很清晰;它常用第一人称或第三人称，第一人称从“经历者”角度进行叙述，描述其本人的经历或所见所闻，第三人称则从“旁观者”的视角展开叙述，描述他人的经历或所见所闻。记叙文的时态常用一般过去时，但涉及社会现象、自然现象或常态化的事件则需要使用一般现在时。常见的叙述顺序有顺叙、倒叙、插叙、夹叙夹议等。
（3）说明文。说明文是一种通过对某事物或现象客观地进行分析、说明和概括，使读者对被说明的对象有全面、清晰的认识和了解的文体，具有明显的知识性和说明性。说明文一般由以下几部分构成：第一部分直接指明被介绍或被说明对象的名称;第二部分用举例、比较、分析、解释、下定义、引言论等方法说明被介绍对象的各种特征、性质和用途等，既可以采用“先举例后总结”，也可以采用“先总结后举例”的模式;第三部分总结归纳或者稍加评论。说明文常见的写作顺序有：地点变换顺序、时间先后顺序、不同内容类别顺序、事件发展顺序、总述与分述顺序（先分后总、先总后分、先总后分再总）;常用第三人称和一般现在时，词句既不夸张也不委婉，具有鲜明的客观性。
（4）议论文。议论文是一种通过运用一定的佐证材料和使用一定的论证手段来表明文章作者观点、态度或立场的文体，它主要由论点、论据、论证和结论组成。文章的作者首先就议题（某一问题或现象）提出自己的论点，一篇议论文一般只有一个论点，而且常常位于段首。接着提出支持论点的有关论据，支撑论点的论据一般来自有关真实案例、科学引言或实践数据;然后再进行一番论证，试图让读者支持或同意其看法，最后提出结论，最后一段是总归纳出来的结论，简洁明了。
（二）读后紧扣阅读材料开展写作训练
1.在学生掌握一定的阅读技能和熟悉各种文体后，教师就可以组织他们紧扣阅读材料进行由浅入深、由易到难的书面表达写作训练。常见的读后写作形式有三种：复述、续写和仿写，既可以安排在课堂上进行，也可以布置为课后写作任务。课内的写作训练一般安排在阅读课的后半段。由于课堂时间有限，课内写作訓练的不足可能会导致写作的深度和容量不够，但优点是读写活动衔接紧密，效率高。课后写作训练不受严格的时间限制，有利于学生自由发挥，但不足的是阅读对写作的影响力会有些下降。
（1）读后复述。复述就是重复叙述。读后复述是指学生在阅读、分析、理解和掌握一篇文章的基础上，在老师的指导和要求下，用自己的语言和情感对文章的主要内容进行有序的书面表述。复述是理解、记忆和表达的结合，学生在复述时，需要对阅读课文进行内容、思路和结构的重组。常见的复述形式主要有以下两类：①长复述（亦称详细复述，大约200个词）和短复述（亦称简单复述，大约60个词），一般前者用于课后，后者用于课内;②小组复述、个别复述、接力复述。
（2）读后续写。读后续写是在阅读材料内容、思路和结构基础上的进一步延伸。学生只有在充分理解原文语篇的基础上才能写出合适的续写内容，对学生的语言基本功要求比较高。因此，教师在指导学生进行此项写作活动时应注意以下事项：①阅读选材。读后续写所选择的阅读材料要有续写的空间，难度不宜太大而且最好要有一定的趣味性，贴近学生的生活。既可以在高中阅读教材中选择，也可以从英文报刊中选择。②写作时间。如果安排课内进行，要求学生用5个左右的句子描述延续的一两个重点即可。如果安排在课外续写，写作量可以适当加大一些。③写后交流。起步时可先由教师点评，训练一段时间后可在教师指导下开展学生互评、经验交流和板报展出等活动。
（3）读后仿写。读后仿写就是要求学生在读后模仿阅读材料进行写作，可分为段落仿写和篇章仿写。
①模仿段落写作。段落是构成文章的基础单位，一般由主题句、拓展句和结论句组成。一个段落有一个主题句，拓展句中的细节、案例、数据或理由等要围绕主题句展开，结论句和主题句要做到前后呼应，突出重点。段落展开一般有五种方式：按时间先后顺序展开、按事件发生过程展开、按列举事物方式展开、按事物对比方式展开以及按因果关系展开。段落要具有表达的连贯性和阅读的流畅性，构成段落的句子之间要恰当使用表示逻辑关系的关联词语，做到条理清晰、层次分明、过渡自然以及衔接紧密。
②模仿篇章写作。在读懂、读熟阅读材料的基础上，教师可以进一步指导学生开展模仿篇章写作活动，也就是模仿应用文、记叙文、说明文和议论文的文体结构、表达思路和特点来写作，除了要注意其结构完整、表达清晰外，还需要掌握不同文体的不同写作特点和要求。
2.读后写作时，尽可能使用高中教材尤其是高二、高三年级课文中的词汇、短语和高级结构来表达。 ①词汇、短语和高级结构。在高中书面表达写作时，很多学生总是习惯使用初中甚至小学的时候学会的单词与短语。如要表达“乐意地”“我想知道”“与此同时”“对……很有帮助”这些含义时，学生会习惯使用“gladly”“I want to know”“at the same time”和“be helpful to”。但是，如果学生能把它们换成“willingly”“I wonder”“in the meanwhile”和“be of great help to”等短语来表达，作品的内涵自然就会增加。
②拓展简单句，适当使用主从复合句。
状语从句。He didn’t attend the lecture yesterday afternoon because he was on business to Beijing.（原因状语从句）;Although the weather was extremely bad this morning，Tom overcame the difficulties on the way and managed to come here on time.（让步状语从句）;You can enter the entranceif youshow your health code.（条件状语从句）;John met an old friend when he was walking in the street last night.（时间状语从句）;When （he was） asked what to do next，he made no answer.（省略状语从句）等。
定语从句。One of his former classmates，who are now living and working in Tibet，paid a visit to him the day before yesterday.（非限制性定语从句）;Tony shows great interest in learning English now which he was not very good at in the past.（限制性定语从句）等。
名词性从句。Smith realizedthat it was late for him to catch the train.（宾语从句）;What he said to his mother last month proves to be a lie now.（主语从句）;That is why she didn’t come to school.（表语从句）;The fact that he recovered from the illnessmade all of us relieved .（同位语从句）等。
③适当使用并列结构、非谓语动词和特别句型。
并列结构。一是并列句，如并列简单句、并列祈使句、并列从句，也有简单句和复合句的并列等。例如，His father warned him that if he continued playing games like that he would lose the chance and he was right.（主从复合句与简单句并列）等。二是并列句子成分，如并列的主语、谓语、宾语、表语、定语、介宾结构或动宾结构。例如，He stood up，closed the door，and left the building immediately.（并列谓语）;Many young men gathered in the party room andenjoyedsinging，dancing and waving at that moment.（并列宾语）。
非谓语动词。一是动名词：Catching up with others is the most important task for him.（动名词作主语）。二是分词：Having finished the homework，he lay down and fell asleep.（现在分词完成式充当伴随状语）;Lost in the forest，the poor boy couldn’t find the way home.（过去分词式当伴随状语）。三是不定式：The best way to achieve the goal（不定式作后置定语）is to make a reasonable arrangement and carry it out step by step（不定式作表语）。
特别句型。一是强调句：It was John’sfather who/that helped me out of the trouble in the storm。二是倒装句：Here comes my lovely dog.（完全倒装）;Never will my friend forget his life experience in the countryside.（部分倒装）。三是省略句：While （she was） walking in the street，she happened to witness the traffic accident。四是插入语：Don’t let go the opportunity that you know is of great importance to you。五是虚拟语气：If I were you，I would face the difficulties bravely.（与现在事实相反）;If it had not been for the teacher’s help，I wouldn’t have made such rapid progress when I was in senior middle school （与过去事实相反）。
阅读是写作的铺设，写作是阅读的延伸。教师应注意引导高中学生进行读写结合能力的培养，使语言输入与输出活动紧密结合，相辅相成，切实帮助他们提高语言表达综合能力，獲得更好的学习效果。
【参考文献】
[1]张新雅.高中生英语读写结合写作研究[D].漳州：闽南师范大学，2019.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【作者简介】蒙蔡强（1971— ），男，广西马山人，高级教师，研究方向为基础教育。
（责编 覃西雅）