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◆摘 要：新课程理念对小学语文朗读教学做出了具体要求，为小学语文教师开展朗读训练指明了方向。小学语文教师必须深化认识，正确理解朗读教学与语文教学的和谐共生关系，要抓住低年段这一“黄金阶段”，开展有效朗读教学。文章在正确理解新课程理念的基础上从示范朗读、合作朗读、对比朗读、激情朗读、有效评读五个方面探析小学低年级语文朗读有效教学对策。
◆关键词：小学;低年段;朗读教学;有效对策
《小学语文课程标准》第一学段对朗读教学做出了明确要求：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。正确是指要把字、句读正确，包括字音、轻声、儿化、變调;流利是指要做到不磕磕绊绊、不颠倒、不重复、不少字、不多字，在正确停顿的基础上顺利读好文本;有感情则是要在读的过程中与作者的情感表达相对接，读出适当的语气，传递文本的情感。
小学语文教师必须充分理解课标要求，把握低年段学生年龄特点，在教学实践中采取有效手段将朗读训练落实，让学生能够在艺术朗读中与文字、与情感发生碰撞，这样才能够实现学生有效参与朗读、有效语文学习。
1示范朗读，正确语句
为让学生在朗读的过程中正确字音，在朗读中正确变调。教师就要在朗读教学开展时充分发挥示范作用，在科学示范的基础上让学生初步形成对本篇朗读文本的字音、变调的认识，这样学生能够避免在自主朗读的过程中出现错误发音，朗读也“开了个好头”。
尤其是针对低年段小学生，他们的汉字积累较少，很容易在朗读的过程中面对一些陌生汉字，若不能够正确这些汉字的读音，会让学生产生较为深刻的错误度读音记忆，不利于学生后续朗读活动的开展。
正确示范包括两种形式：教师示范，音频示范。
教师示范，即教师可以带有感情的给学生朗读一遍，抓住学生的注意力，让学生跟随教师的朗读活动，进行字音标注、变调记忆。音频播放，即教师可以借助多媒体播放朗读文本对应的音频，引导学生进行字音标注。音频播放能够慢放、回放、复放，更能够提高示范朗读的有效性，语文教师可以在朗读教学中针对具体朗读文本做示范朗读方法的合理选择，走好朗读教学第一步。
2合作朗读，激发语趣
合作朗读能够有效改变朗读教学中的枯燥与无味，能够增加学生的兴趣，激发语趣，让学生在合作的过程中感受到朗读的快乐。
开展合作朗读的形式多种多样，可以是全班合作朗读，也可以是小组合作朗读，教师可以在不同的场景以及不同的教学需要下选择不同的合作朗读模式，目的是借助合作朗读激活朗读教学有效性，让学生自主、积极的配合教师投入到朗读活动中。
面对较长的朗读文本，教师可以采用“按标点评”的合作朗读教学方法。可以让学生们“每人一句”，按照标点进行停顿，接力合作朗读。这样每个学生都参与到朗读活动中，认真盯着书本，看轮到自己的时候是哪一句，大家注意力集中，朗读也有效开展。如就文本《朱德的扁担》，文章篇幅相较于其他诗歌而言较长，适宜采用上述合作朗读教学方法，让每一个学生都投入到朗读活动中。
3对比朗读，强化语感
朗读需要多读、多思来搭桥。一边朗读活动学生的朗读体验一定不深刻，思维也不能够连贯开展。为此，小学语文教师在开展朗读教学时要开展多次朗读活动，且在多次朗读中进行对比朗读，让学生能够在对比的过程中感受到不同停顿、不同语气所带来的朗读效果，从而锤锻学生的语言能力，GIF按学生的朗读技巧。
低年段的学生他们更多的朗读认知和朗读体验来源于自己对语言的感悟，教师直接的去和学生谈停顿、谈短语，实际上会造成学生朗读过程中的乏味体验。为此，低年级教师可以开展对比朗读，强化学生朗读语感。
如在朗读时，就朗读文本“我们的祖国多么伟大”，学生总会一字一顿的读成“我们的/祖国/多美/伟大！”，这时教师可以让学生们进行二次短句朗对比朗读，“我们的祖国/多么伟大！”从而帮助学生在对比朗读的过程中认识到短语与句之间的关系，强化学生的语感学习，让学生的朗读能力得到进一步提升。
4激情朗读，品味语情
朗读需要激情，需要有感情。在激情的朗读过程中学生能够运用合适的语速、语调来读课文，实际上也代表学生的朗读有了一定的深度，是学生品味语言、品味情感的重要表现。
语文教师在低年段开展朗读教学时应当充分认识激情朗读的重要性，要鼓励学生能够大胆的按照自己的朗读体验，对字词的理解来朗读。允许学生在朗读的过程中或微笑、或皱眉、或哀伤、或高兴，也允许学生在朗读的过程中想加动作就动作，想站着就站着。实际上，学生的朗读表现是学生朗读情感的表达，能够让学生深入朗读，对接情感。
如就文本《雷锋叔叔，你在哪里》，学生在朗读的过程中会情不自禁的模仿“抱着迷路的孩子”的雷锋叔叔、“背着年迈的大娘”的雷锋叔叔，学生的言语行动对应文字文本，这是学生激情朗读的情感表现，也是学生深度朗读的情感表现，学生能够借助这样的激情朗读更进一步理解文本。
5有效评读，增加自信
卡耐基曾说“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励”。
低年段的学生尤其喜欢赞美和鼓励，他人的赞美和认可能够让孩子获得无限的动力，感受到学习的趣味，增加学习的自信。为此，在开展朗读教学的额过程中教师要尽可能的注重开展评读活动，同时要注意开展与朗读相对应的各种相关联活动，目的是给学生更多的参与朗读的机会，在有效评读的基础上培养学生的朗读勇气以及朗读自信心。
在学生朗读的过程中教师可以对学生的语音、表示、情感表达等予以认可。也可以开展学生自我评价以及小组评价的方式，给学生们更多获取自信的机会。
同时，教师在评读的过程中应当充分尊重学生的个性特点。每个学生的朗读处理都基于自己的个性气质以及生活经验，教师要抓住学生之间的特殊性，认可学生的独特之处，在此基础上借助有效评读推进朗读教学进一步深入开展。
6结束语
正所谓“书读百遍，其义自见”，朗读是学生接近书、接近字、接近文、阶级情的重要途径。为此，小学语文教师必须重视在小学低年段开展朗读活动，要让学生形成正确朗读习惯，掌握正确朗读方法，形成积极朗读兴趣。这样朗读教学才能满足新课程理念要求，学生的语文素养才能够借助朗读而发展。
参考文献
[1]黄幼玉.开展小学语文朗读教学的有效策略[J].教师，2021（04）：43-44.
[2]薛虹.小学语文朗读教学的实践性研究[J].学苑教育，2021（04）：51-52.
◆关键词：小学;低年段;朗读教学;有效对策
《小学语文课程标准》第一学段对朗读教学做出了明确要求：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。正确是指要把字、句读正确，包括字音、轻声、儿化、變调;流利是指要做到不磕磕绊绊、不颠倒、不重复、不少字、不多字，在正确停顿的基础上顺利读好文本;有感情则是要在读的过程中与作者的情感表达相对接，读出适当的语气，传递文本的情感。
小学语文教师必须充分理解课标要求，把握低年段学生年龄特点，在教学实践中采取有效手段将朗读训练落实，让学生能够在艺术朗读中与文字、与情感发生碰撞，这样才能够实现学生有效参与朗读、有效语文学习。
1示范朗读，正确语句
为让学生在朗读的过程中正确字音，在朗读中正确变调。教师就要在朗读教学开展时充分发挥示范作用，在科学示范的基础上让学生初步形成对本篇朗读文本的字音、变调的认识，这样学生能够避免在自主朗读的过程中出现错误发音，朗读也“开了个好头”。
尤其是针对低年段小学生，他们的汉字积累较少，很容易在朗读的过程中面对一些陌生汉字，若不能够正确这些汉字的读音，会让学生产生较为深刻的错误度读音记忆，不利于学生后续朗读活动的开展。
正确示范包括两种形式：教师示范，音频示范。
教师示范，即教师可以带有感情的给学生朗读一遍，抓住学生的注意力，让学生跟随教师的朗读活动，进行字音标注、变调记忆。音频播放，即教师可以借助多媒体播放朗读文本对应的音频，引导学生进行字音标注。音频播放能够慢放、回放、复放，更能够提高示范朗读的有效性，语文教师可以在朗读教学中针对具体朗读文本做示范朗读方法的合理选择，走好朗读教学第一步。
2合作朗读，激发语趣
合作朗读能够有效改变朗读教学中的枯燥与无味，能够增加学生的兴趣，激发语趣，让学生在合作的过程中感受到朗读的快乐。
开展合作朗读的形式多种多样，可以是全班合作朗读，也可以是小组合作朗读，教师可以在不同的场景以及不同的教学需要下选择不同的合作朗读模式，目的是借助合作朗读激活朗读教学有效性，让学生自主、积极的配合教师投入到朗读活动中。
面对较长的朗读文本，教师可以采用“按标点评”的合作朗读教学方法。可以让学生们“每人一句”，按照标点进行停顿，接力合作朗读。这样每个学生都参与到朗读活动中，认真盯着书本，看轮到自己的时候是哪一句，大家注意力集中，朗读也有效开展。如就文本《朱德的扁担》，文章篇幅相较于其他诗歌而言较长，适宜采用上述合作朗读教学方法，让每一个学生都投入到朗读活动中。
3对比朗读，强化语感
朗读需要多读、多思来搭桥。一边朗读活动学生的朗读体验一定不深刻，思维也不能够连贯开展。为此，小学语文教师在开展朗读教学时要开展多次朗读活动，且在多次朗读中进行对比朗读，让学生能够在对比的过程中感受到不同停顿、不同语气所带来的朗读效果，从而锤锻学生的语言能力，GIF按学生的朗读技巧。
低年段的学生他们更多的朗读认知和朗读体验来源于自己对语言的感悟，教师直接的去和学生谈停顿、谈短语，实际上会造成学生朗读过程中的乏味体验。为此，低年级教师可以开展对比朗读，强化学生朗读语感。
如在朗读时，就朗读文本“我们的祖国多么伟大”，学生总会一字一顿的读成“我们的/祖国/多美/伟大！”，这时教师可以让学生们进行二次短句朗对比朗读，“我们的祖国/多么伟大！”从而帮助学生在对比朗读的过程中认识到短语与句之间的关系，强化学生的语感学习，让学生的朗读能力得到进一步提升。
4激情朗读，品味语情
朗读需要激情，需要有感情。在激情的朗读过程中学生能够运用合适的语速、语调来读课文，实际上也代表学生的朗读有了一定的深度，是学生品味语言、品味情感的重要表现。
语文教师在低年段开展朗读教学时应当充分认识激情朗读的重要性，要鼓励学生能够大胆的按照自己的朗读体验，对字词的理解来朗读。允许学生在朗读的过程中或微笑、或皱眉、或哀伤、或高兴，也允许学生在朗读的过程中想加动作就动作，想站着就站着。实际上，学生的朗读表现是学生朗读情感的表达，能够让学生深入朗读，对接情感。
如就文本《雷锋叔叔，你在哪里》，学生在朗读的过程中会情不自禁的模仿“抱着迷路的孩子”的雷锋叔叔、“背着年迈的大娘”的雷锋叔叔，学生的言语行动对应文字文本，这是学生激情朗读的情感表现，也是学生深度朗读的情感表现，学生能够借助这样的激情朗读更进一步理解文本。
5有效评读，增加自信
卡耐基曾说“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励”。
低年段的学生尤其喜欢赞美和鼓励，他人的赞美和认可能够让孩子获得无限的动力，感受到学习的趣味，增加学习的自信。为此，在开展朗读教学的额过程中教师要尽可能的注重开展评读活动，同时要注意开展与朗读相对应的各种相关联活动，目的是给学生更多的参与朗读的机会，在有效评读的基础上培养学生的朗读勇气以及朗读自信心。
在学生朗读的过程中教师可以对学生的语音、表示、情感表达等予以认可。也可以开展学生自我评价以及小组评价的方式，给学生们更多获取自信的机会。
同时，教师在评读的过程中应当充分尊重学生的个性特点。每个学生的朗读处理都基于自己的个性气质以及生活经验，教师要抓住学生之间的特殊性，认可学生的独特之处，在此基础上借助有效评读推进朗读教学进一步深入开展。
6结束语
正所谓“书读百遍，其义自见”，朗读是学生接近书、接近字、接近文、阶级情的重要途径。为此，小学语文教师必须重视在小学低年段开展朗读活动，要让学生形成正确朗读习惯，掌握正确朗读方法，形成积极朗读兴趣。这样朗读教学才能满足新课程理念要求，学生的语文素养才能够借助朗读而发展。
参考文献
[1]黄幼玉.开展小学语文朗读教学的有效策略[J].教师，2021（04）：43-44.
[2]薛虹.小学语文朗读教学的实践性研究[J].学苑教育，2021（04）：51-52.