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【摘 要】 现今的社会在很大程度上是往知识社会发展的，而批判性思维可以有效地推动知识社会发展。目前，社会培养人才的方向主要在于创新型人才，批判是创新的前提。相对于其他学科来说，小学数学是培养学生批判性思维较有效的学科。因此，在小学的数学教学当中培养小学生的批判性思维具有重要的意义。但是，通过当前的数学教育现状来分析，还存在一些不容忽视的问题。本文笔者主要对小学数学课堂当中培养学生批判性思维提出了几点拙见。
【关键词】 小学数学 批判性思维 培养
批判性思维最早可以追溯到古希腊时期的苏格拉底。批判性思维是通过现有的一套评价体系，进而对其改善，充满合理性和反思批判性思维既是一种思维技能也是一种思维倾向。培养学生的批判性思维已经逐步被指定为教学目标。在教学活动当中，培养学生的批判性思维是指让学生根据当下的客观情况，运用所学的知识，开展思维活动，并且对结果是否正确做一定的检验。小学生不但在心理上还是生理上都没有得到完全发展，所以在学习的过程当中对所学的知识不能合理地运用批判性思维进行检验。由此看来，培养小学生的批判性思维是一项艰巨的任务。
一、培养学生的自主意识
“羊群效应”在我们日常生活中很多见，在小学数学课堂当中学生也会出现盲目从众的心理。针对这一问题，在数学实践教学过程当中，教师可以刻意地去出一些错误的问题，让学生自行去分析和解决。比如，在《数的整除》一课当中，可以故意给学生出一个错误的练习题：“有两个连续的奇数相加是23，这两个奇数是哪两个？”其实学生不论怎么解答都不会得到正确答案，但是往往在解决不了的时候会有一些学生走出疑云，提出疑问，因为奇数与奇数相加只能是偶数，但是此题当中的和还是奇数。教师这个时候就要表扬这位善于发现问题的同学，思考全面。当然，在谜底揭开的时候，教师要给学生解释该题是老师故意出的一道无解题，是为了培养学生的自主意识。在学习当中如果觉得哪里有问题，要相信自己，勇于提出，不管是教师在教课的过程当中出现的错误还是课本上出现的错误都要敢于提出。
在数学教师的日常教学过程当中，要经常培养学生发现问题的习惯。要让学生知道老师和课本不是绝对的真理，亦或是百分之百的正确。对勇于提出问题的学生应给予表扬，久而久之，对培养学生的自主意识和形成良好的习惯都有重要的促进作用，也有助于进一步培养批判性思维。
二、营造良好的课堂环境，进行课堂讨论
进行课堂讨论可以帮助形成一种类似争辩的环境，这样不但可以营造良好的课堂环境，培养学生的学习兴趣，激发学习欲望，并且还可以培养学生的主观能动性，进而在争辩的过程当中培养学生的批判性思维。
在进行一节新知识的学习时，可以将学生分组进行讨论，让学生在讨论的过程当中去发现规律，从而理解、掌握知识点，实现思维的发展。比如，在讨论“质数的定义”的时候，让学生展开讨论，寻找除了质数本身和1之外的因数。学生也会积极寻找，在学生讨论结束时也会得出结论，质数是只有本身和1的约数。数学教师也可以进一步给学生进行论证，比如5的约数只有1和5，11的约数只有1和11。让他们对自己的讨论结果进行验证，在激烈的讨论当中学生也会得出质数定义的答案。这样，也更能让学生在良好的课堂环境当中真正理解和掌握这一节课所学的内容。并且要经常让学生进行课堂讨论，让学生在讨论当中逐渐培养批判性思维，可以慢慢地从以前被动学习的习惯当中解脱出来。
三、鼓励学生多角度思考，拓宽解题思路
学生在做练习题的时候，往往会将公式或者定义机械地套进习题当中，这不利于学生学习能力的提升。小学数学教师在练习题解答的时候，应该培养学生多角度思考的习惯，拓宽学生的解题思路。比如，关于算数的一道习题：“工厂计划运进可以用30天的煤燃料，一天烧100千克，但是由于技术改进，以后可以每天少用50千克的，问运进的煤燃料能用多少天？”学生列式：30×100=3000（千克），3000÷（100-50）=60（天）。在同学进行检验的时候，可以引导学生先检查算式是否正确，“30×100”是运进煤染料的总量，“100-50”是实际每天烧的煤量，“3000÷（100-50）”就是实际的运进煤染料能用多少天。根据检验得出算式是正确的，是60天。在解出正确答案之后，让学生重新对题干进行改编：
“工厂计划运进30天的煤燃料，一天用量100千克，但是在运進之前由于技术改造，可以少用50千克，问实际运进煤燃料多少？”对学生自行改编的练习题，再进行解答和检验，以期验证原始练习题的解答思路是否正确。通过反复的培训和训练，能帮助学生正确运用检验方法，并且养成检验的习惯，以后做习题的时候自觉运用，培养了学生的批判性思维。
结语：
综上所述，培养学生的批判性思维是社会培养人才的需求。在小学数学教学的实践过程当中，有目的地去培养学生的批判性思维，可以帮助学生更好地学习数学，提高学生的知识储备的技能水平，并且帮助学生培养良好的科学素养，从而实现学生全面的发展。
参考文献
[1] 肖本春.草埋灰线，伏脉千里——小学生数学学习力的培养探究[J].小学教学参考，2019（17）：80-82.
[2] 林瑛.基于心理咨询面谈技术的课堂回应，助力小学数学课堂批判思维能力的培养[J].中小学心理健康教育，2018（27）：60-62.
[3] 杨水旺.基于核心素养培养的课堂样态与设计——以小学数学思维训练课为例[J].师道·教研，2019（1）：154.
[4] 邓奇明.学起于思思源于疑——浅谈小学数学课堂中学生质疑能力的培养[J].读书文摘，2017（8）：118.
作者简介：姓名：李瑶 女 汉族 1993年10月 江西省宜春市丰城市人 大学本科毕业 中小学二级 研究方向：小学数学 单位：丰城市第八小学
【关键词】 小学数学 批判性思维 培养
批判性思维最早可以追溯到古希腊时期的苏格拉底。批判性思维是通过现有的一套评价体系，进而对其改善，充满合理性和反思批判性思维既是一种思维技能也是一种思维倾向。培养学生的批判性思维已经逐步被指定为教学目标。在教学活动当中，培养学生的批判性思维是指让学生根据当下的客观情况，运用所学的知识，开展思维活动，并且对结果是否正确做一定的检验。小学生不但在心理上还是生理上都没有得到完全发展，所以在学习的过程当中对所学的知识不能合理地运用批判性思维进行检验。由此看来，培养小学生的批判性思维是一项艰巨的任务。
一、培养学生的自主意识
“羊群效应”在我们日常生活中很多见，在小学数学课堂当中学生也会出现盲目从众的心理。针对这一问题，在数学实践教学过程当中，教师可以刻意地去出一些错误的问题，让学生自行去分析和解决。比如，在《数的整除》一课当中，可以故意给学生出一个错误的练习题：“有两个连续的奇数相加是23，这两个奇数是哪两个？”其实学生不论怎么解答都不会得到正确答案，但是往往在解决不了的时候会有一些学生走出疑云，提出疑问，因为奇数与奇数相加只能是偶数，但是此题当中的和还是奇数。教师这个时候就要表扬这位善于发现问题的同学，思考全面。当然，在谜底揭开的时候，教师要给学生解释该题是老师故意出的一道无解题，是为了培养学生的自主意识。在学习当中如果觉得哪里有问题，要相信自己，勇于提出，不管是教师在教课的过程当中出现的错误还是课本上出现的错误都要敢于提出。
在数学教师的日常教学过程当中，要经常培养学生发现问题的习惯。要让学生知道老师和课本不是绝对的真理，亦或是百分之百的正确。对勇于提出问题的学生应给予表扬，久而久之，对培养学生的自主意识和形成良好的习惯都有重要的促进作用，也有助于进一步培养批判性思维。
二、营造良好的课堂环境，进行课堂讨论
进行课堂讨论可以帮助形成一种类似争辩的环境，这样不但可以营造良好的课堂环境，培养学生的学习兴趣，激发学习欲望，并且还可以培养学生的主观能动性，进而在争辩的过程当中培养学生的批判性思维。
在进行一节新知识的学习时，可以将学生分组进行讨论，让学生在讨论的过程当中去发现规律，从而理解、掌握知识点，实现思维的发展。比如，在讨论“质数的定义”的时候，让学生展开讨论，寻找除了质数本身和1之外的因数。学生也会积极寻找，在学生讨论结束时也会得出结论，质数是只有本身和1的约数。数学教师也可以进一步给学生进行论证，比如5的约数只有1和5，11的约数只有1和11。让他们对自己的讨论结果进行验证，在激烈的讨论当中学生也会得出质数定义的答案。这样，也更能让学生在良好的课堂环境当中真正理解和掌握这一节课所学的内容。并且要经常让学生进行课堂讨论，让学生在讨论当中逐渐培养批判性思维，可以慢慢地从以前被动学习的习惯当中解脱出来。
三、鼓励学生多角度思考，拓宽解题思路
学生在做练习题的时候，往往会将公式或者定义机械地套进习题当中，这不利于学生学习能力的提升。小学数学教师在练习题解答的时候，应该培养学生多角度思考的习惯，拓宽学生的解题思路。比如，关于算数的一道习题：“工厂计划运进可以用30天的煤燃料，一天烧100千克，但是由于技术改进，以后可以每天少用50千克的，问运进的煤燃料能用多少天？”学生列式：30×100=3000（千克），3000÷（100-50）=60（天）。在同学进行检验的时候，可以引导学生先检查算式是否正确，“30×100”是运进煤染料的总量，“100-50”是实际每天烧的煤量，“3000÷（100-50）”就是实际的运进煤染料能用多少天。根据检验得出算式是正确的，是60天。在解出正确答案之后，让学生重新对题干进行改编：
“工厂计划运进30天的煤燃料，一天用量100千克，但是在运進之前由于技术改造，可以少用50千克，问实际运进煤燃料多少？”对学生自行改编的练习题，再进行解答和检验，以期验证原始练习题的解答思路是否正确。通过反复的培训和训练，能帮助学生正确运用检验方法，并且养成检验的习惯，以后做习题的时候自觉运用，培养了学生的批判性思维。
结语：
综上所述，培养学生的批判性思维是社会培养人才的需求。在小学数学教学的实践过程当中，有目的地去培养学生的批判性思维，可以帮助学生更好地学习数学，提高学生的知识储备的技能水平，并且帮助学生培养良好的科学素养，从而实现学生全面的发展。
参考文献
[1] 肖本春.草埋灰线，伏脉千里——小学生数学学习力的培养探究[J].小学教学参考，2019（17）：80-82.
[2] 林瑛.基于心理咨询面谈技术的课堂回应，助力小学数学课堂批判思维能力的培养[J].中小学心理健康教育，2018（27）：60-62.
[3] 杨水旺.基于核心素养培养的课堂样态与设计——以小学数学思维训练课为例[J].师道·教研，2019（1）：154.
[4] 邓奇明.学起于思思源于疑——浅谈小学数学课堂中学生质疑能力的培养[J].读书文摘，2017（8）：118.
作者简介：姓名：李瑶 女 汉族 1993年10月 江西省宜春市丰城市人 大学本科毕业 中小学二级 研究方向：小学数学 单位：丰城市第八小学