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【摘要】中高职课程衔接是职业教育发展提出的一个新的历史命题，是社会发展、职业教育发展提出的必然要求。如何实现中职与高职课程衔接，不仅关系到中职与高职教育衔接的顺利实现，也切实关系到中职与高职课程的教学效果。
【关键词】中高职课程 衔接 课程内容 课程标准
【基金项目】本文属河南省教育科学“十二五”规划重点项目《职业教育链的上移衔接问题研究》阶段研究成果，项目编号[2012]-JKGHAB-0090。
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0235-02
一、中高职课程衔接的重要性
中高职的衔接发展，已成为职业教育发展中一个重要问题，而中高职衔接的核心是课程的衔接。
1.课程衔接是教育衔接的内容和支撑
中高职教育衔接与中高职课程衔接是两个完全不同的概念。教育的衔接是一种全方位的整体衔接，是外延较宽、边界较广的泛在的衔接，涉及中高职教育的方方面面。课程衔接则是一种局部的、子项的衔接，是外延较窄、边界明晰的具在的衔接。从两者的关系看，课程衔接为教育衔接提供具体的内容和支撑。
2.课程衔接是职业教育的基础与核心
课程是教育改革与发展的出发点和落脚点。在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。职业教育发展与改革特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。同时，课程是职业教育提供的最重要的产品和服务，它对于教育质量的提高，对于实现人才培养目标具有直接的现实性。
二、中高职课程衔接存在的问题
1.多部门分割管理
我国的职业教育至今仍然实行多部门分割管理，导致不同类型和层级职业教育之间协调性差，不利于中高职的统筹衔接。从主办单位来说，中职和高职学校有政府及职能部门举办的，也有行业、企业举办以及民办的。从管理部门来说，省级教育行政部门管理高职学校、职业中学、直属中专等，人力资源和社会保障行政部门管理技工院校，部分行业部门管理其直属中专、高职学校。从学校实际来说，虽有中职、高职办学层次的区分，但各个学校都是独立的法人单位，高职学校对中职学校既无行政关系，也无业务指导职责。故职业教育内部课程衔接，首先面临着学校之间壁垒的障碍。
2.中等职业教育学制多样
中等职业教育的学制还有待于进一步规范。目前我国中等职业学校有两年制、三年制等学制并存，另外还存在一些四年制甚至五年制技师资格的培养。目前的中高职衔接主要表现为学制的衔接，还没有做到本质上的真正衔接，因此学制设计是中高职衔接的关键。中职学制的不规范，提高了中高职课程衔接的设计难度。
3.课程标准和内容重复
中高职课程缺乏有机的衔接连贯。中职与高职在课程标准上缺乏对接，导致你教你的，我教我的，缺乏沟通整合机制。在一份《关于中高职协调发展的调研报告》中对“高职教师对中职教学内容的了解”的调研结果显示：了解较多的占10.2%；了解一点的占51.2%；一点不了解的占38.6%。显然，在这样的状态下，要想实现有效衔接和协调发展很困难。
缺乏沟通整合的中高职课程必然导致内容的重复。在对多所中高职院校专业名称相同的课程进行对比后发现三方面的问题。第一，科目重复，中高职课程名称相同的科目较多，很多专业达到80%以上，只不过高职开设的课程比中职多而已。第二，内容重复，在对一些中高职院校名称相同的课程内容进行对比后发现，知识点和技能点重复率较大，一般在50%左右，个别能达到80%以上。第三，教学目的，教学要求等大体相同，体现不出是为培养不同层次的技能人才的。
4.教学单元划分问题
职业教育内部衔接的关键是课程衔接，而课程衔接的关键和难点是教学单元的划分。职业教育以培养技能型人才为目标，课程教学内容实质上不是唯理论讲授的，而更侧重应用、实践，具有较强的特殊性。因而，其教学单元的划分，既可以按内容难易程度为标尺，也可以按技术操作流程为标尺，还可以按项目工作完成因素为标尺，这些因素的客观存在，也为课程衔接带来一定的困扰。
三、中高职课程衔接的途径
1.发挥教育部各专业教指委作用，统筹协调中职与高职课程衔接
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接”，这既是实现中职与高职课程衔接的路径，也是保障条件。如何实现这一目标，需要充分发挥教育部各专业教学指导委员会的作用，通过调查研究，科学统筹课程标准、教学目标和评价尺度，并转化为教育行政主管部门的意志予以积极推行。
2.科学地制订中高职衔接的专业教学计划，解决课程重复设置问题
专业教学计划是职业院校教学工作的重要文件，是指导和管理学校教学工作的主要依据，是保证职业技能人才培养规格和质量的有效途径，是推进职业教育关键领域和重点环节改革的必然选择，在制订中高职衔接的专业教学计划时，应注意以下几个问题：
一是国家或省级教育主管部门层面，应组织专家从宏观高度和顶层视野，制定中高职贯通的分类的课程标准体系，进一步明确课程目标、内容框架、改革要求等，为课程设置明确画线定界；二是探索建立中高职课程学分互认机制。中高职课程的重复学习，关键在于缺乏对已修课程的认同机制。如中职生修完与高职接续专业的某些课程，并考试合格甚至有的已获得了专业资格证书，但由于缺乏认定认同机制，到了高职这些已学过的课程得不到承认，还得重复学习。所以，采用学分或课程认同机制，建立相同课程免修制和未修课程选修替换制，将能有效避免课程的重复设置问题。 三是正确处理中职与高职教育之间的衔接关系，确保专业培养目标的实现。制订中高职衔接的专业教学计划时，既要考虑中职学生的升学问题，也要考虑中职与高职学生的就业问题，处理好这两个问题也就能做好中职与高职教育之间的衔接工作。 3.准确定位和整合教学内容，避免课程内容重复
课程内容重复是中高职课程衔接的“顽症”。解决这一问题的关键，首先要准确定位中职和高职课程内容。要依据教育大众化和门槛降低的现实，从两个层次教育人才规格入手，研究课程内容与人才培养目标的对应性，确定一般技能人才和高端技能人才的不同，然后再根据能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，使课程内容的确定更加科学、合理。第二，要按层级和梯度原则甄选和细分课程内容。毋庸置疑，中职和高职两个不同的学历层级，所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上都是有区别的。应该有明确的学段界域和逻辑梯度，尽管作为相邻层级它们又是联系贯通的。这就要求我们能够根据层级和梯度逻辑关系，认真分检、细化、定位各自应该学习和掌握的知识内容和能力层级，再据此编写出各自应知、应会的教科书。
4.统一教材编写标准，整合创新教材编写
编写分类明确的中高职课程教材，是实现中高职课程衔接的重要环节。第一，中高职的教材编写应依据国家统筹协调制定的统一分类的、具有对接属性的课程标准编写。这样从源头上把握各自的编写尺度及内容要求，编出的教材就会定位明确，区分度高，避免内容上的交叉、重复、混乱。第二，中高职教材编写要打破学科化的编写体例，按照项目化或模块化的体例编写。项目化或模块化教材是中高职教材改革的趋势，其特点是根据项目或模块重构教材体系，它以项目或模块的难易程度来编排其先后顺序，以项目或模块为逻辑纽带，重组或链接完成项目所需要的“必需、够用”的理论点、知识点，当前一个项目介绍过的知识在后一项目再次出现时，就可以不必再次编写。这样就可以有效地避免内容重复，使教材更加凝练、紧凑、精粹。在衔接上，要区分项目或模块的难易、大小、高低、简繁等，将相对容易的、简单的、低端的、量小的项目编入中职教材，而将难度大的、综合性强的、复杂程度高的项目编入高职教材，这样既有区分，又相互衔接。是较理想的对接状态。
总之，我国的中职与高职教育课程设置是中高职教育衔接的重中之重，如果妥善处理好这一衔接问题，不仅需要职业院校的努力，也需要职业教育行政部门的大力支持，更需要行业企业的积极参与，做好这一衔接问题有利于中等职业教育阶段的学生与高等职业教育阶段的学生获得从事各种不同职业相应的职业资格证书，对提高他们的职业竞争力与提升就业与创业能力都具有十分重要的影响意义，最终实现中职与高职的培养目标。
参考文献：
[1]王玲、周志刚：中、高职教育衔接问题探讨[J]，职业技术教育，2001，25。
[2]高原：我国中高职衔接研究综述[J]，中国职业技术教育， 2004，5。
[3]王武林、单松龄：对中、高职教育专业衔接的对策研究[J]，职业教育研究，2006，12。
[4]银清华：中职教育与高职教育衔接之我见[J]，新课程研究，2008，3。
作者简介：
刘保民（1963-），男，河南郑州人，工学学士，高级讲师，毕业于华南理工大学机械工程系锻压工艺及设备专业，本科学历，在职校从事机械专业理论教学工作。
【关键词】中高职课程 衔接 课程内容 课程标准
【基金项目】本文属河南省教育科学“十二五”规划重点项目《职业教育链的上移衔接问题研究》阶段研究成果，项目编号[2012]-JKGHAB-0090。
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0235-02
一、中高职课程衔接的重要性
中高职的衔接发展，已成为职业教育发展中一个重要问题，而中高职衔接的核心是课程的衔接。
1.课程衔接是教育衔接的内容和支撑
中高职教育衔接与中高职课程衔接是两个完全不同的概念。教育的衔接是一种全方位的整体衔接，是外延较宽、边界较广的泛在的衔接，涉及中高职教育的方方面面。课程衔接则是一种局部的、子项的衔接，是外延较窄、边界明晰的具在的衔接。从两者的关系看，课程衔接为教育衔接提供具体的内容和支撑。
2.课程衔接是职业教育的基础与核心
课程是教育改革与发展的出发点和落脚点。在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。职业教育发展与改革特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。同时，课程是职业教育提供的最重要的产品和服务，它对于教育质量的提高，对于实现人才培养目标具有直接的现实性。
二、中高职课程衔接存在的问题
1.多部门分割管理
我国的职业教育至今仍然实行多部门分割管理，导致不同类型和层级职业教育之间协调性差，不利于中高职的统筹衔接。从主办单位来说，中职和高职学校有政府及职能部门举办的，也有行业、企业举办以及民办的。从管理部门来说，省级教育行政部门管理高职学校、职业中学、直属中专等，人力资源和社会保障行政部门管理技工院校，部分行业部门管理其直属中专、高职学校。从学校实际来说，虽有中职、高职办学层次的区分，但各个学校都是独立的法人单位，高职学校对中职学校既无行政关系，也无业务指导职责。故职业教育内部课程衔接，首先面临着学校之间壁垒的障碍。
2.中等职业教育学制多样
中等职业教育的学制还有待于进一步规范。目前我国中等职业学校有两年制、三年制等学制并存，另外还存在一些四年制甚至五年制技师资格的培养。目前的中高职衔接主要表现为学制的衔接，还没有做到本质上的真正衔接，因此学制设计是中高职衔接的关键。中职学制的不规范，提高了中高职课程衔接的设计难度。
3.课程标准和内容重复
中高职课程缺乏有机的衔接连贯。中职与高职在课程标准上缺乏对接，导致你教你的，我教我的，缺乏沟通整合机制。在一份《关于中高职协调发展的调研报告》中对“高职教师对中职教学内容的了解”的调研结果显示：了解较多的占10.2%；了解一点的占51.2%；一点不了解的占38.6%。显然，在这样的状态下，要想实现有效衔接和协调发展很困难。
缺乏沟通整合的中高职课程必然导致内容的重复。在对多所中高职院校专业名称相同的课程进行对比后发现三方面的问题。第一，科目重复，中高职课程名称相同的科目较多，很多专业达到80%以上，只不过高职开设的课程比中职多而已。第二，内容重复，在对一些中高职院校名称相同的课程内容进行对比后发现，知识点和技能点重复率较大，一般在50%左右，个别能达到80%以上。第三，教学目的，教学要求等大体相同，体现不出是为培养不同层次的技能人才的。
4.教学单元划分问题
职业教育内部衔接的关键是课程衔接，而课程衔接的关键和难点是教学单元的划分。职业教育以培养技能型人才为目标，课程教学内容实质上不是唯理论讲授的，而更侧重应用、实践，具有较强的特殊性。因而，其教学单元的划分，既可以按内容难易程度为标尺，也可以按技术操作流程为标尺，还可以按项目工作完成因素为标尺，这些因素的客观存在，也为课程衔接带来一定的困扰。
三、中高职课程衔接的途径
1.发挥教育部各专业教指委作用，统筹协调中职与高职课程衔接
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接”，这既是实现中职与高职课程衔接的路径，也是保障条件。如何实现这一目标，需要充分发挥教育部各专业教学指导委员会的作用，通过调查研究，科学统筹课程标准、教学目标和评价尺度，并转化为教育行政主管部门的意志予以积极推行。
2.科学地制订中高职衔接的专业教学计划，解决课程重复设置问题
专业教学计划是职业院校教学工作的重要文件，是指导和管理学校教学工作的主要依据，是保证职业技能人才培养规格和质量的有效途径，是推进职业教育关键领域和重点环节改革的必然选择，在制订中高职衔接的专业教学计划时，应注意以下几个问题：
一是国家或省级教育主管部门层面，应组织专家从宏观高度和顶层视野，制定中高职贯通的分类的课程标准体系，进一步明确课程目标、内容框架、改革要求等，为课程设置明确画线定界；二是探索建立中高职课程学分互认机制。中高职课程的重复学习，关键在于缺乏对已修课程的认同机制。如中职生修完与高职接续专业的某些课程，并考试合格甚至有的已获得了专业资格证书，但由于缺乏认定认同机制，到了高职这些已学过的课程得不到承认，还得重复学习。所以，采用学分或课程认同机制，建立相同课程免修制和未修课程选修替换制，将能有效避免课程的重复设置问题。 三是正确处理中职与高职教育之间的衔接关系，确保专业培养目标的实现。制订中高职衔接的专业教学计划时，既要考虑中职学生的升学问题，也要考虑中职与高职学生的就业问题，处理好这两个问题也就能做好中职与高职教育之间的衔接工作。 3.准确定位和整合教学内容，避免课程内容重复
课程内容重复是中高职课程衔接的“顽症”。解决这一问题的关键，首先要准确定位中职和高职课程内容。要依据教育大众化和门槛降低的现实，从两个层次教育人才规格入手，研究课程内容与人才培养目标的对应性，确定一般技能人才和高端技能人才的不同，然后再根据能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，使课程内容的确定更加科学、合理。第二，要按层级和梯度原则甄选和细分课程内容。毋庸置疑，中职和高职两个不同的学历层级，所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上都是有区别的。应该有明确的学段界域和逻辑梯度，尽管作为相邻层级它们又是联系贯通的。这就要求我们能够根据层级和梯度逻辑关系，认真分检、细化、定位各自应该学习和掌握的知识内容和能力层级，再据此编写出各自应知、应会的教科书。
4.统一教材编写标准，整合创新教材编写
编写分类明确的中高职课程教材，是实现中高职课程衔接的重要环节。第一，中高职的教材编写应依据国家统筹协调制定的统一分类的、具有对接属性的课程标准编写。这样从源头上把握各自的编写尺度及内容要求，编出的教材就会定位明确，区分度高，避免内容上的交叉、重复、混乱。第二，中高职教材编写要打破学科化的编写体例，按照项目化或模块化的体例编写。项目化或模块化教材是中高职教材改革的趋势，其特点是根据项目或模块重构教材体系，它以项目或模块的难易程度来编排其先后顺序，以项目或模块为逻辑纽带，重组或链接完成项目所需要的“必需、够用”的理论点、知识点，当前一个项目介绍过的知识在后一项目再次出现时，就可以不必再次编写。这样就可以有效地避免内容重复，使教材更加凝练、紧凑、精粹。在衔接上，要区分项目或模块的难易、大小、高低、简繁等，将相对容易的、简单的、低端的、量小的项目编入中职教材，而将难度大的、综合性强的、复杂程度高的项目编入高职教材，这样既有区分，又相互衔接。是较理想的对接状态。
总之，我国的中职与高职教育课程设置是中高职教育衔接的重中之重，如果妥善处理好这一衔接问题，不仅需要职业院校的努力，也需要职业教育行政部门的大力支持，更需要行业企业的积极参与，做好这一衔接问题有利于中等职业教育阶段的学生与高等职业教育阶段的学生获得从事各种不同职业相应的职业资格证书，对提高他们的职业竞争力与提升就业与创业能力都具有十分重要的影响意义，最终实现中职与高职的培养目标。
参考文献：
[1]王玲、周志刚：中、高职教育衔接问题探讨[J]，职业技术教育，2001，25。
[2]高原：我国中高职衔接研究综述[J]，中国职业技术教育， 2004，5。
[3]王武林、单松龄：对中、高职教育专业衔接的对策研究[J]，职业教育研究，2006，12。
[4]银清华：中职教育与高职教育衔接之我见[J]，新课程研究，2008，3。
作者简介：
刘保民（1963-），男，河南郑州人，工学学士，高级讲师，毕业于华南理工大学机械工程系锻压工艺及设备专业，本科学历，在职校从事机械专业理论教学工作。