论文部分内容阅读
摘 要：通过班主任工作中两个真实案例的分析和研究，阐明了分析学生心理，运用恰当的心理疏导方法在处理学生问题、帮助学生成长中的重要作用。在第一个案例中，通过对学生的观察、了解，发现其潜在的能力，然后运用成功教育理论挖掘学生的潜力，激励学生取得成功。在第二个案例中，在尊重学生的基础上，运用同理心的方法，站在学生角度，耐心细致地和学生沟通，帮助其改正缺点。
关键词：成功教育；潜能；同理心
【案例一】
一、背景资料
学生：小C
性别：男
年龄：17
二、问题现状
小C是个活泼好动的男生。他手脚麻利，头脑灵活，尤其是天生一副大嗓门，再加上爱说爱笑的开朗性格，总是能让大家开怀一乐，是班里的“开心果”。但是这个开心果可没让我开心起来。比如开班会，我正在说宿舍的卫生问题，哪个宿舍因为什么问题扣了多少分，比如被子不整齐、地面不干净等。还没说完，他就接上话茬了，大声说咱班的某某同学从来不叠被子，大家哄堂大笑。那个同学窘迫地涨红了脸，他却一脸无所谓的样子。我找他谈了一次。他态度不错，说以后一定改正。可是他爱接话茬的毛病并没有多大改观。
三、心理分析
1.小C爱接话茬，根本的原因是希望大家注意他。他有展示自己能力的愿望，这本身不是坏事，但是显然他没有找到正确的途径。
2.应该注意到，他开朗的性格和大“嗓门”是可以挖掘的资源，是能够帮助他走向成功的契机。
3.要帮他改正缺点，最好是能帮助他认识自我，并创设机会，促使他实现自我，走向成功。
四、转化策略
成功教育理论的学生观：“相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。”运用成功教育理论，全面了解学生，找准促使其成功的契机，并创设机会，帮助学生走向成功。通过观察和了解，我发现小C也有好的一面。他虽然嘴上爱说，有些管不住自己，但是对班级的事情挺关心的，也爱表现自己。只要善于引导，就能让他的能量发挥在有用的地方，既为集体做贡献，又实现了个人的成功，一举两得。
上学期学校组织朗诵比赛。我在班上宣布了这个消息，小C也主动报了名。这是个促使他变缺点为成功的起点，实现自我价值的好机会。开始练习时，小C的表现不是很好。所以，我采取了单独辅导的办法，先肯定他积极参加班级活动是非常好的，然后帮他分析诗歌的意境和韵味。当他对诗歌有了一些感觉后，就一句一句地教他。他渐渐有了感觉，也放得开了。再合练时，已大有进步，声音洪亮，语气坚定，节奏也掌握得好。我对他大加赞赏。比赛的时候，他发挥得很好，班级取得了二等奖。我在班里特别表扬了他。他也找到了自己的价值，有了成功的感觉。这时我又找他谈话，祝贺他，希望他能积极参加活动，展现自我，接话茬的毛病就别再犯了。后来他的毛病还真改了不少，对班级的事也主动参与，很上进。
五、启示
只有相信每一个学生都有成功的潜能，才能用心去发现特长，去激励学生，去创设机会。小C的例子再次证明了班主任要有一双慧眼，善于发现学生的特点，还要有一颗乐观的心，用赞赏的眼光看每个学生，帮助他们发挥自己所长，实现自我价值，体验成功的快乐。
【案例二】
一、背景资料
学生姓名：小Z
性别：男
年龄：18
家庭背景：该生是家里的独生子，父母非常宠爱他，因此养成了骄横、自私的性格。什么事情都得顺着他，以他为中心。
学校背景：在班里他做事比较自私，对集体的事也不关心。平时脾气暴躁、爱发火，与同学、老师的关系都不是很好。
二、问题现状
这位学生事事处处以自我为中心，不顾及他人的利益和感受。有次班里调座位，轮到他们一行坐到靠边的位置。大家都按要求坐好了。唯独他不按要求换座位，我开始耐心地跟他讲道理，说了好几次，他都不理睬，最后还把自己的桌子给掀了，书掉了一地。当时我很生气，想大声呵斥他。但我克制了自己的情绪，没有发作。只是一直用严厉而又坚决的目光盯着他，直到他捡起了地上的书，把桌子摆好。
三、心理分析
1.他的不良性格是从小养成的，与家庭教育有很大的关系，不可能一下就改过来，得从学校和家庭两方面入手，从长计议，运用适当的教育方法和策略，在尊重的前提下慢慢感化他。
2.性格急躁的学生容易在冲动的时候犯错误，过后又会后悔。要给学生反思和改过的机会，相信学生是有自我教育能力的。
3.这样的学生心理很敏感，要掌握恰当的教育方法，不能硬碰硬，以尊重和爱护学生为前提，帮助学生克服不良习惯。
四、转化策略
想想自己以前也做過学生，那时就希望老师能尊重和理解学生，耐心地教育学生。想达到教育学生的目的，急躁是没有用的。要换个角度考虑问题，站在学生的立场上想一想，如果自己是犯了错误的学生，会希望老师怎样对待自己呢？教育的最终目的不是让学生难堪，而是让学生在受到尊重和爱护的前提下，认识到自身的错误，并尽力去改正。因此我采用了冷处理的办法。没有与他对峙，而是给他一个冷静下来，反思自己的机会。当晚，他就主动来找我承认错误。说当时不够冷静，事后自己也很后悔。我温和地帮他分析整个事情的经过，指出他自私自利的缺点是由于从小就受到父母无微不至的爱护，什么事都是顺着自己的性子来，一旦个人的利益与别人的或集体的利益冲突时，就会不适应，因此就表现为发脾气、闹情绪，以此来发泄自己的不满。他听到这儿，羞愧地低下了头。我感觉他听进了我的话，继续说，他的做法确实不对，很难让别人接受。作为一个“社会”人，应该懂得我为人人，人人为我的道理。学会关心他人，关心集体，比如，为父母做一些力所能及的事情，为集体做一些贡献，慢慢就会体会到付出也是一种快乐。这次谈话后，他认识到了自身存在的错误，诚恳地向我道歉，并表示以后一定尽量改正自己的缺点，希望我和同学多提醒他。
五、启示
事后，我对自己进行了反思，并意识到，学生毕竟是学生，不能用成人的标准来要求他们。尤其已经养成不良习惯的学生，纠正起来十分困难。如果不冷静，先劈头盖脸训斥一通，往往适得其反，收不到教育效果，反而和学生造成了对立情绪，影响了以后的工作。学会换个角度看问题，试着从学生的角度考虑问题，经过这样的思考之后改进方法，再做细致耐心的工作。这种设身处地地以学生的立场考虑问题的方法就是“同理心”的运用。“同理心”包括三个方面：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种为对方设身处地的理解让对方了解。
作为教师，我们应从学生的角度出发，从学生的利益出发，把学生当成朋友，与学生建立融洽的关系，然后才能教育好他们。只有充分尊重学生、信任学生，在此基础上耐心指导，才能发挥学生的自我教育能力，让学生自主地把教师的要求变为自己的需要，成为自主发展的个体。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]刘桂珍，辛自强，池丽萍.师生人际行为的影响因素[J].心理发展与教育，2005（04）.
（作者单位 北京信息职业技术学院）
关键词：成功教育；潜能；同理心
【案例一】
一、背景资料
学生：小C
性别：男
年龄：17
二、问题现状
小C是个活泼好动的男生。他手脚麻利，头脑灵活，尤其是天生一副大嗓门，再加上爱说爱笑的开朗性格，总是能让大家开怀一乐，是班里的“开心果”。但是这个开心果可没让我开心起来。比如开班会，我正在说宿舍的卫生问题，哪个宿舍因为什么问题扣了多少分，比如被子不整齐、地面不干净等。还没说完，他就接上话茬了，大声说咱班的某某同学从来不叠被子，大家哄堂大笑。那个同学窘迫地涨红了脸，他却一脸无所谓的样子。我找他谈了一次。他态度不错，说以后一定改正。可是他爱接话茬的毛病并没有多大改观。
三、心理分析
1.小C爱接话茬，根本的原因是希望大家注意他。他有展示自己能力的愿望，这本身不是坏事，但是显然他没有找到正确的途径。
2.应该注意到，他开朗的性格和大“嗓门”是可以挖掘的资源，是能够帮助他走向成功的契机。
3.要帮他改正缺点，最好是能帮助他认识自我，并创设机会，促使他实现自我，走向成功。
四、转化策略
成功教育理论的学生观：“相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。”运用成功教育理论，全面了解学生，找准促使其成功的契机，并创设机会，帮助学生走向成功。通过观察和了解，我发现小C也有好的一面。他虽然嘴上爱说，有些管不住自己，但是对班级的事情挺关心的，也爱表现自己。只要善于引导，就能让他的能量发挥在有用的地方，既为集体做贡献，又实现了个人的成功，一举两得。
上学期学校组织朗诵比赛。我在班上宣布了这个消息，小C也主动报了名。这是个促使他变缺点为成功的起点，实现自我价值的好机会。开始练习时，小C的表现不是很好。所以，我采取了单独辅导的办法，先肯定他积极参加班级活动是非常好的，然后帮他分析诗歌的意境和韵味。当他对诗歌有了一些感觉后，就一句一句地教他。他渐渐有了感觉，也放得开了。再合练时，已大有进步，声音洪亮，语气坚定，节奏也掌握得好。我对他大加赞赏。比赛的时候，他发挥得很好，班级取得了二等奖。我在班里特别表扬了他。他也找到了自己的价值，有了成功的感觉。这时我又找他谈话，祝贺他，希望他能积极参加活动，展现自我，接话茬的毛病就别再犯了。后来他的毛病还真改了不少，对班级的事也主动参与，很上进。
五、启示
只有相信每一个学生都有成功的潜能，才能用心去发现特长，去激励学生，去创设机会。小C的例子再次证明了班主任要有一双慧眼，善于发现学生的特点，还要有一颗乐观的心，用赞赏的眼光看每个学生，帮助他们发挥自己所长，实现自我价值，体验成功的快乐。
【案例二】
一、背景资料
学生姓名：小Z
性别：男
年龄：18
家庭背景：该生是家里的独生子，父母非常宠爱他，因此养成了骄横、自私的性格。什么事情都得顺着他，以他为中心。
学校背景：在班里他做事比较自私，对集体的事也不关心。平时脾气暴躁、爱发火，与同学、老师的关系都不是很好。
二、问题现状
这位学生事事处处以自我为中心，不顾及他人的利益和感受。有次班里调座位，轮到他们一行坐到靠边的位置。大家都按要求坐好了。唯独他不按要求换座位，我开始耐心地跟他讲道理，说了好几次，他都不理睬，最后还把自己的桌子给掀了，书掉了一地。当时我很生气，想大声呵斥他。但我克制了自己的情绪，没有发作。只是一直用严厉而又坚决的目光盯着他，直到他捡起了地上的书，把桌子摆好。
三、心理分析
1.他的不良性格是从小养成的，与家庭教育有很大的关系，不可能一下就改过来，得从学校和家庭两方面入手，从长计议，运用适当的教育方法和策略，在尊重的前提下慢慢感化他。
2.性格急躁的学生容易在冲动的时候犯错误，过后又会后悔。要给学生反思和改过的机会，相信学生是有自我教育能力的。
3.这样的学生心理很敏感，要掌握恰当的教育方法，不能硬碰硬，以尊重和爱护学生为前提，帮助学生克服不良习惯。
四、转化策略
想想自己以前也做過学生，那时就希望老师能尊重和理解学生，耐心地教育学生。想达到教育学生的目的，急躁是没有用的。要换个角度考虑问题，站在学生的立场上想一想，如果自己是犯了错误的学生，会希望老师怎样对待自己呢？教育的最终目的不是让学生难堪，而是让学生在受到尊重和爱护的前提下，认识到自身的错误，并尽力去改正。因此我采用了冷处理的办法。没有与他对峙，而是给他一个冷静下来，反思自己的机会。当晚，他就主动来找我承认错误。说当时不够冷静，事后自己也很后悔。我温和地帮他分析整个事情的经过，指出他自私自利的缺点是由于从小就受到父母无微不至的爱护，什么事都是顺着自己的性子来，一旦个人的利益与别人的或集体的利益冲突时，就会不适应，因此就表现为发脾气、闹情绪，以此来发泄自己的不满。他听到这儿，羞愧地低下了头。我感觉他听进了我的话，继续说，他的做法确实不对，很难让别人接受。作为一个“社会”人，应该懂得我为人人，人人为我的道理。学会关心他人，关心集体，比如，为父母做一些力所能及的事情，为集体做一些贡献，慢慢就会体会到付出也是一种快乐。这次谈话后，他认识到了自身存在的错误，诚恳地向我道歉，并表示以后一定尽量改正自己的缺点，希望我和同学多提醒他。
五、启示
事后，我对自己进行了反思，并意识到，学生毕竟是学生，不能用成人的标准来要求他们。尤其已经养成不良习惯的学生，纠正起来十分困难。如果不冷静，先劈头盖脸训斥一通，往往适得其反，收不到教育效果，反而和学生造成了对立情绪，影响了以后的工作。学会换个角度看问题，试着从学生的角度考虑问题，经过这样的思考之后改进方法，再做细致耐心的工作。这种设身处地地以学生的立场考虑问题的方法就是“同理心”的运用。“同理心”包括三个方面：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种为对方设身处地的理解让对方了解。
作为教师，我们应从学生的角度出发，从学生的利益出发，把学生当成朋友，与学生建立融洽的关系，然后才能教育好他们。只有充分尊重学生、信任学生，在此基础上耐心指导，才能发挥学生的自我教育能力，让学生自主地把教师的要求变为自己的需要，成为自主发展的个体。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]刘桂珍，辛自强，池丽萍.师生人际行为的影响因素[J].心理发展与教育，2005（04）.
（作者单位 北京信息职业技术学院）