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【摘 要】群学是近年来比较流行的一个概念，意在反映了学生之间合作互助、小组合作共赢的教学思路，这也是新课标的一个目标所在。高效闪光课堂是众多一线教师追求的目标，而评价对于一个小组、一个学生来说就像是一把双刃剑，如果教师可以合理、科学运用评价来促进教学，那么评价就如同催化剂，让课堂更加有效。本文从初中化学群学评价的角度出发，总结了“四字”方针，分别是：关注一个“异”字，尊重差异，尊重个性；满足一个“需”字，关注需求，满足需要；围绕一个“和”字，和谐互助，师生共赢；突出一个“活”字，灵活组织，合作互助。
【关键词】初中化学；群学评价；高效闪光课堂
新版初中化学新课程标准提出了课程的基本理念：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。”“为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。”群学是近年来流行的一种教学方式，意在学生通过合作小组探究来达到收获知识的目的，学生通过合作小组学习，实现博采众长、互助互利。但是伴随着对群学教学模式的探究，我进而发现，有一种更为强大的催化剂对于高效闪光课堂有着积极的促进作用，那就是对化学群学的评价。
一、关注一个“异”字：尊重差异，尊重个性
目前来说，教育教学要始终贯彻教育的根本——以生为本，在以生为本的理念下，教师的一切教学活动都要紧紧围绕这一目标。而学生的差异性是普遍存在的，他们之中有性格、习惯、基础方面的差异。学生之间的差异性普遍存在，在群学评价中，尽管是针对整个小组的评价，但是还是要关注到学生之间的差异性，所以对群学进行评价时，依旧要坚持以生为本的评价理念，并且尊重差异。
群学环节中，针对有些学生学习上比较吃力，其中一部分甚至是学困生、后进生，教师在面对他们的群学合作时，应该逐步引导，比如在解关于化合反应的相关题目时，有些学生对于镁、铁、铝等物质在空气中燃烧的区别还不能完全划分清楚，更不用说离子方程式了。考虑到这一情况，我让学生们课后独学化合反应的相关内容，并通过课堂提问的方式来检查作业，这时候部分合作小组中的几位后进生由于没有充分准备，所以在回答的时候支支吾吾，看到这一情况后，我并没有立即批评，而是鼓舞他们养成好的习惯，尊重他们在面对化学习题时感觉到的困惑、疑难，鼓舞他们客服困难、勇往直前。
记得陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”甚至有人开玩笑说：“考满分的学生你要尊重他，因为将来可能是科学家，考八十分的学生你不要怠慢他，将来很可能是你的同事，考试不及格退学的学生，你要尊重他，将来有可能捐款给学校……”这虽然是调侃的话，但是充分说明了两点，一方面，学生具有无穷的潜力，另一方面，尊重学生、尊重差异是每一个教师都应该做到的。
二、满足一个“需”字：关注需求，满足需要
在我看来，师生关系的最高级别是成为亦师亦友的关系，传统的印象里，中学教师总给人的感觉都是死板、冷酷、无情的。其实从心里上来讲，在我眼中，这些学生是可爱的，也是多才的，因此，在教学中，我尽力去理解他们，少一些武断，教师在评价的时候应该注重采用评价的多重形式，划分层次，区别对应。
有一次在群学教学中，我跟学生小组一起畅想未来，成绩较好的学生都畅谈了自己的未来，包括要当老师、工程师、作家之类，而轮到成绩较差的学生发言时，他们却支支吾吾的说不出什么来，顿时我发现这些学生有着很明显的自卑心理，了解到这一点，我很快跟学生说：“记得老师小时候有一个同学，在班上一声不吭，成绩也很不好，你说他不努力吗？其实他很用功，高考的时候他的成绩倒数第一，后来上了个很普通的技术院校。”学生们惊讶的看着我，我继续说：“现在这个同学，你们猜在做什么吗？他现在成了知名企业的CEO，比起当年成绩较好的，也就是现在站在你们面前的老师，不知道风光多少呢！他目前年轻有为，家庭幸福，前途无量。”说到这里，很多学生不由得笑了，我接着说，“所以同学们，老师一直崇尚一句话：信心决定命运。老师从不认为成绩差的学生会没有好的未来，相反，每个人的未来都在自己的手中，老师只希望你们永远保持向上的心境和自信的信念。”说了这些，我看到学生们都有些动容，特别是对于群学小组中成绩较差的学生来说，更是得到了一场滋润心灵的及时雨。
三、围绕一个“和”字：和谐互助，师生共赢
中学阶段的教师，不仅仅要关注学生日常的学习成绩，更要将目光锁定学生的心灵，在他们这个敏感脆弱的时期，要时刻关注他们内心的成长，多一分关怀，少一分冷落，不放弃任何一个学生。
记得有一阵子，我发现班上成绩经常倒数第一的学生上课迟到，作业就更不用说了，几乎都不做，可以看出这个学生由于平日的成绩不理想，已经产生了自暴自弃的心理。我走进这个学生，了解到这个孩子从小父母离异，无人看管，有时候甚至与社会青年走在一起，私下与他交谈时，他也表现得心不在焉，但是作为教师的我，依旧没有放弃对这个学生的关怀。在作业本上，我时常会给学生写一些评价，关于这个学生，我这样写道：老师一直很关注你，也从不放弃对你的关怀，老师只希望和你成为永远的朋友，跟师生角色无关……
渐渐地，这个学生跟我之间的话题多了起来，比如他会告诉我他的很多想法，比如经常觉得无人关注他，经常觉得被父母责备心理不好受，我告诉他：一个人能否成功，是日积月累的，并不是将来突然某个时候的努力，你现在开始努力学习，其实也是完成一种自我磨炼的过程，你攻克了难题，锻炼了毅力，将来成就事业的时候，也自然能有这样的阅历去迎接未来的风雨……后来，这个学生渐渐领悟我的一番话，也开始认真听课，至少按时上课。从中我也体会到，教师首先要成为学生的朋友，才能走进学生复杂的内心世界。并且我鼓舞群学的教学方式，学生之间的相互帮助、关怀也非常有益于学生走出心理阴影。
四、突出一个“活”字：灵活组织，合作互助
群学合作学习中，要注重灵活性和组织性，引导学生合作互助。所以在评价过程中要突出灵活性，分组意味着团队的比拼、意味着集体的讨论，因此分组时，教师应该充分考虑到各小组的综合实力，形成一种实力相当，博采众长的局面，只有如此，才能达到分组的效果。
群学合作学习中，一方面小组成员可以发挥优势，各司其职，对于教师的问题，有人分析，有人总结，有人发言；另一方面，各小组实力相当，小组之间的竞争就会更加激烈，学生的积极性就会被充分调动起来，因此，要想确保群学模式在初中化学教学中取得成功，前提必须充分调动并发挥每个学生的特长，当学生特长得到淋漓尽致的发挥后，学生的自信心就会变强，学习积极性和主动性也会随之变强。在教学中，笔者发现很多教师在分组时，并没有注重这一点，而是随意为之，往往以横排和竖排为单位进行分组，结果导致各小组实力不均，综合素质不强，不能提起弱势小组成员的积极性，导致小组合作教学效果大大折扣。由此可见，群学模式分组的合理与否是确定小组合作教学能否成功的前提和基础，作为教师一定要明察秋毫，慎之又慎，在分组时，保证让每一个学生都能发挥特长，充分参与到小组合作教学中。以达到灵活组织、合作互助的目的。在评价过程中，积极鼓励群学小组成员之间的相互评价、群学小组之间的相互评价，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中充分体会到“以生为本”教学理念带来的快乐。
总之，初中化学群学课堂模式要充分尊重学生的身心成长，要充分尊重课堂教学规律，让评价促进群学课堂，让有效的化学群学推进高效闪光课堂模式！
【参考文献】
[1]郑长龙.新课程理念下教师化学课堂教学效果评价方案的构建[J].化学教育，2009年6期
[2]李佳颖.化学课堂中的有效教学及评价.教学与管理（理论版），2010年11期
[3]李旭恺.化学课堂评出精彩——实施新课程评价我的几点做法.中学生数理化：学研版，2012年12期
[4]张小菊，王祖浩.化学课堂教学情境的评价研究——基于化学“优质课”教学情境的分析[J].化学教育，2013年3期
（作者单位：湖南省望城金海双语实验学校）
【关键词】初中化学；群学评价；高效闪光课堂
新版初中化学新课程标准提出了课程的基本理念：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。”“为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。”群学是近年来流行的一种教学方式，意在学生通过合作小组探究来达到收获知识的目的，学生通过合作小组学习，实现博采众长、互助互利。但是伴随着对群学教学模式的探究，我进而发现，有一种更为强大的催化剂对于高效闪光课堂有着积极的促进作用，那就是对化学群学的评价。
一、关注一个“异”字：尊重差异，尊重个性
目前来说，教育教学要始终贯彻教育的根本——以生为本，在以生为本的理念下，教师的一切教学活动都要紧紧围绕这一目标。而学生的差异性是普遍存在的，他们之中有性格、习惯、基础方面的差异。学生之间的差异性普遍存在，在群学评价中，尽管是针对整个小组的评价，但是还是要关注到学生之间的差异性，所以对群学进行评价时，依旧要坚持以生为本的评价理念，并且尊重差异。
群学环节中，针对有些学生学习上比较吃力，其中一部分甚至是学困生、后进生，教师在面对他们的群学合作时，应该逐步引导，比如在解关于化合反应的相关题目时，有些学生对于镁、铁、铝等物质在空气中燃烧的区别还不能完全划分清楚，更不用说离子方程式了。考虑到这一情况，我让学生们课后独学化合反应的相关内容，并通过课堂提问的方式来检查作业，这时候部分合作小组中的几位后进生由于没有充分准备，所以在回答的时候支支吾吾，看到这一情况后，我并没有立即批评，而是鼓舞他们养成好的习惯，尊重他们在面对化学习题时感觉到的困惑、疑难，鼓舞他们客服困难、勇往直前。
记得陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”甚至有人开玩笑说：“考满分的学生你要尊重他，因为将来可能是科学家，考八十分的学生你不要怠慢他，将来很可能是你的同事，考试不及格退学的学生，你要尊重他，将来有可能捐款给学校……”这虽然是调侃的话，但是充分说明了两点，一方面，学生具有无穷的潜力，另一方面，尊重学生、尊重差异是每一个教师都应该做到的。
二、满足一个“需”字：关注需求，满足需要
在我看来，师生关系的最高级别是成为亦师亦友的关系，传统的印象里，中学教师总给人的感觉都是死板、冷酷、无情的。其实从心里上来讲，在我眼中，这些学生是可爱的，也是多才的，因此，在教学中，我尽力去理解他们，少一些武断，教师在评价的时候应该注重采用评价的多重形式，划分层次，区别对应。
有一次在群学教学中，我跟学生小组一起畅想未来，成绩较好的学生都畅谈了自己的未来，包括要当老师、工程师、作家之类，而轮到成绩较差的学生发言时，他们却支支吾吾的说不出什么来，顿时我发现这些学生有着很明显的自卑心理，了解到这一点，我很快跟学生说：“记得老师小时候有一个同学，在班上一声不吭，成绩也很不好，你说他不努力吗？其实他很用功，高考的时候他的成绩倒数第一，后来上了个很普通的技术院校。”学生们惊讶的看着我，我继续说：“现在这个同学，你们猜在做什么吗？他现在成了知名企业的CEO，比起当年成绩较好的，也就是现在站在你们面前的老师，不知道风光多少呢！他目前年轻有为，家庭幸福，前途无量。”说到这里，很多学生不由得笑了，我接着说，“所以同学们，老师一直崇尚一句话：信心决定命运。老师从不认为成绩差的学生会没有好的未来，相反，每个人的未来都在自己的手中，老师只希望你们永远保持向上的心境和自信的信念。”说了这些，我看到学生们都有些动容，特别是对于群学小组中成绩较差的学生来说，更是得到了一场滋润心灵的及时雨。
三、围绕一个“和”字：和谐互助，师生共赢
中学阶段的教师，不仅仅要关注学生日常的学习成绩，更要将目光锁定学生的心灵，在他们这个敏感脆弱的时期，要时刻关注他们内心的成长，多一分关怀，少一分冷落，不放弃任何一个学生。
记得有一阵子，我发现班上成绩经常倒数第一的学生上课迟到，作业就更不用说了，几乎都不做，可以看出这个学生由于平日的成绩不理想，已经产生了自暴自弃的心理。我走进这个学生，了解到这个孩子从小父母离异，无人看管，有时候甚至与社会青年走在一起，私下与他交谈时，他也表现得心不在焉，但是作为教师的我，依旧没有放弃对这个学生的关怀。在作业本上，我时常会给学生写一些评价，关于这个学生，我这样写道：老师一直很关注你，也从不放弃对你的关怀，老师只希望和你成为永远的朋友，跟师生角色无关……
渐渐地，这个学生跟我之间的话题多了起来，比如他会告诉我他的很多想法，比如经常觉得无人关注他，经常觉得被父母责备心理不好受，我告诉他：一个人能否成功，是日积月累的，并不是将来突然某个时候的努力，你现在开始努力学习，其实也是完成一种自我磨炼的过程，你攻克了难题，锻炼了毅力，将来成就事业的时候，也自然能有这样的阅历去迎接未来的风雨……后来，这个学生渐渐领悟我的一番话，也开始认真听课，至少按时上课。从中我也体会到，教师首先要成为学生的朋友，才能走进学生复杂的内心世界。并且我鼓舞群学的教学方式，学生之间的相互帮助、关怀也非常有益于学生走出心理阴影。
四、突出一个“活”字：灵活组织，合作互助
群学合作学习中，要注重灵活性和组织性，引导学生合作互助。所以在评价过程中要突出灵活性，分组意味着团队的比拼、意味着集体的讨论，因此分组时，教师应该充分考虑到各小组的综合实力，形成一种实力相当，博采众长的局面，只有如此，才能达到分组的效果。
群学合作学习中，一方面小组成员可以发挥优势，各司其职，对于教师的问题，有人分析，有人总结，有人发言；另一方面，各小组实力相当，小组之间的竞争就会更加激烈，学生的积极性就会被充分调动起来，因此，要想确保群学模式在初中化学教学中取得成功，前提必须充分调动并发挥每个学生的特长，当学生特长得到淋漓尽致的发挥后，学生的自信心就会变强，学习积极性和主动性也会随之变强。在教学中，笔者发现很多教师在分组时，并没有注重这一点，而是随意为之，往往以横排和竖排为单位进行分组，结果导致各小组实力不均，综合素质不强，不能提起弱势小组成员的积极性，导致小组合作教学效果大大折扣。由此可见，群学模式分组的合理与否是确定小组合作教学能否成功的前提和基础，作为教师一定要明察秋毫，慎之又慎，在分组时，保证让每一个学生都能发挥特长，充分参与到小组合作教学中。以达到灵活组织、合作互助的目的。在评价过程中，积极鼓励群学小组成员之间的相互评价、群学小组之间的相互评价，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中充分体会到“以生为本”教学理念带来的快乐。
总之，初中化学群学课堂模式要充分尊重学生的身心成长，要充分尊重课堂教学规律，让评价促进群学课堂，让有效的化学群学推进高效闪光课堂模式！
【参考文献】
[1]郑长龙.新课程理念下教师化学课堂教学效果评价方案的构建[J].化学教育，2009年6期
[2]李佳颖.化学课堂中的有效教学及评价.教学与管理（理论版），2010年11期
[3]李旭恺.化学课堂评出精彩——实施新课程评价我的几点做法.中学生数理化：学研版，2012年12期
[4]张小菊，王祖浩.化学课堂教学情境的评价研究——基于化学“优质课”教学情境的分析[J].化学教育，2013年3期
（作者单位：湖南省望城金海双语实验学校）