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摘 要：现代电子技术的不断发展，使得当前社会的主要发展趋势呈现信息化和智能化，在该趋势下开展物理课堂的教学活动，教师也应当将现代教育手段，与物理课堂的教学相整合，从而逐步提高物理课堂的教学效果。基于此，笔者从自身高中物理课堂中应用现代教育手段的实践经验出发，提出媒体技术、微课技术，以及虚拟实验视频在物理课堂中的应用策略，浅谈如何在信息化视域下进行物理知识的有效教学。
关键词：高中物理；媒体；微课；虚拟实验
教育技术的发展不断地带动了教学形式的变革，在对学生进行物理知识的讲解中，教师借助现代化的教育技术，能够促进物理课堂教学结构的丰富，实现物理常识的有效渗透，同时提高学生对物理知识的认知效果，促进高品质物理课堂的构建。那么在实际开展物理知识的教学中，教师应当如何进行教学活动的设计，促进信息技术手段的价值最大化呢？
一、利用媒体技术，丰富讲解结构
多媒体是较早的信息技术与物理课堂相结合的现代化的教育技术，具备操作简便、形式多样等特点，在对学生进行物理知识的教学中，教师应当积极利用多媒体的优势，促进物理知识的多样化展示，从而丰富课堂教学的结构，让学生在多变的课堂教学样式中，维持对物理课堂的关注度，从而逐步提高教学的效果。
例如，在《天体运动》这节课的教学中，教师就可以利用多媒体技术，促进课堂教学结构的丰富。在实际进行教学的过程中，教师先使用多媒体技术中的影像功能，向学生播放介绍行星运动的视频，让学生在动态、直观的视频中，初步认知本节课的主要教学内容。随后，教师使用框架图的形式，向学生展示本节课中“地心说”“日心说”“开普勒第三定律”等知识点，让学生从整体上认知本节课的主要知识，从而更好地掌握课堂教学的节奏。紧接着，教师使用不同行星运动的图片，结合本节课的基础物理知识，展开细致的教学，让学生在多变的课堂教学场景中，维持对本节课的关注度；最后，教师使用word软件，对本节课的主要知识进行总结，让学生在纯文字的知识展示形式中，巩固自己的认知，提高学习的效果。
显而易见，在对学生进行物理知识的教学中，教师能够利用多媒体技术，丰富课堂中知识的讲解结构，让学生在多变的课堂教学形式中，保持对课堂的注意力，逐步实现高效课堂的构建。
二、借助微課技术，渗透物理常识
物理常识是物理课堂中的重要教学内容，对发展学生的物理综合素养，深化学生对基础物理知识的认知中具有积极作用，但是，从实际的课堂教学中，我们可以看到，当教师在课堂中对学生讲述了教材当中的物理知识后，很少有充足的时间，对学生讲述有关物理常识的内容，以至于限制了学生对物理常识的认知效果，制约了学生综合物理素养的发展。而微课技术的发展，则能有效缓解这一问题。微课是“微型视频课程”的简称，能够将原本复杂多样的物理常识知识，以短视频的形式进行讲解，让学生在观看微课中，提高自身的学习能力，以及对物理常识的认知效果。
例如，在《牛顿第一定律》这节课的教学中，除了教材中对牛顿第一定律相关知识的解说之外，牛顿的生平经历，也是教师应当向学生补充的物理常识，对发展学生的科学探究素养中具有重要作用。因此，在实际进行物理知识的教学中，教师可以在课下，将有关牛顿生平简介的内容，以微课的形式进行讲解，并结合当前高中生的物理知识注意力维持程度，将微课的时长控制在15分钟作用。随后，在教师课堂教学《牛顿第一定律》这节课后，教师将制作好的微课视频发送给学生，弥补课堂教学的缺憾，让学生在对该视频进行观看中，进一步感知科学家进行实验创新的精神，促进学生科学素养的发展。同时，学生对牛顿生平的认知，也能够强化学生对“牛顿第一定律”的理解，从而提高课堂教学的效果。
不难看出，在开展高中物理课程的教学中，教师能够借助微课技术的特点，创建物理常识教学的路径，让学生在自主学习中，提高对物理常识的认知效果，逐步实现高品质物理课堂的构建。
三、使用虚拟实验，提高教学效果
“实验”是物理课堂中的教学特色，与传统课堂教学形式相比，以实验的形式进行物理知识的讲解，能够让学生将抽象的物理知识与具体的现象相结合，从而深化学生对物理知识的理解和记忆。但是，在实际开展实验教学的过程中，我们可以看到，存在部分实验由于具有一定的危险性，或学校不具备操作的条件等问题，造成教师采用传统口述式的形式来教学的现象，以至于学生学习实验的兴趣不高，降低实验教学的效果。而现代教育技术的发展，使得数字技术生成，在进行这类实验的教学中，教师可以将网络中的实验视频引入课堂之中，并通过投影播放给学生，从而让学生在直观的视频之中，认知实验的现象，从而构建抽象物理知识与具体实验之间的关系，提高物理实验的教学效果。
例如，在《平抛运动》这节课的教学中，教师就可以通过虚拟实验的形式，促进学生进行实验的学习。在课下，教师利用网络检索的形式，从网络中找到“探究平抛运动的实验”，并进行下载。随后，在课堂中，教师先对学生讲述平抛运动的相关内容，让学生从理论上对本节课的知识有一个初步的认知。紧接着，教师将提前下载好的实验视频播放给学生，让学生通过该视频，进一步认知平抛运动中的特点，以及改变速度和高度等，平抛运动的变化，使学生在直观的视频之中，提高对实验的理解效果，同时，进一步提高对平抛运动的认识。
从上述案例中可以看出，在对学生进行实验教学的过程中，教师可以利用虚拟实验的形式，弥补部分实验的缺点，促进学生在观看实验视频中，提高对物理理论知识与实践知识的认知效果，实现高品质物理课堂的生成。
总而言之，借助现代化的教育技术，能够优化物理课堂的教学形式，促进物理知识的有效讲解，但是这些却不是在一节课的教学中，就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。在当前高中物理课堂中，教师应当继续分析教材当中的物理知识，结合现代教育技术的发展特点，创新物理课堂中现代教育技术的应用形式，并进行实践教学经验的积累，从而逐步实现现代化、高效物理课堂的构建。
参考文献：
[1]王兴国.网络环境下高中物理教学探究[J].甘肃教育，2017（23）：84.
[2]朱笑利.对高中物理实验课堂信息化的探索[J].实验教学与仪器，2017，34（04）：42-43.
关键词：高中物理；媒体；微课；虚拟实验
教育技术的发展不断地带动了教学形式的变革，在对学生进行物理知识的讲解中，教师借助现代化的教育技术，能够促进物理课堂教学结构的丰富，实现物理常识的有效渗透，同时提高学生对物理知识的认知效果，促进高品质物理课堂的构建。那么在实际开展物理知识的教学中，教师应当如何进行教学活动的设计，促进信息技术手段的价值最大化呢？
一、利用媒体技术，丰富讲解结构
多媒体是较早的信息技术与物理课堂相结合的现代化的教育技术，具备操作简便、形式多样等特点，在对学生进行物理知识的教学中，教师应当积极利用多媒体的优势，促进物理知识的多样化展示，从而丰富课堂教学的结构，让学生在多变的课堂教学样式中，维持对物理课堂的关注度，从而逐步提高教学的效果。
例如，在《天体运动》这节课的教学中，教师就可以利用多媒体技术，促进课堂教学结构的丰富。在实际进行教学的过程中，教师先使用多媒体技术中的影像功能，向学生播放介绍行星运动的视频，让学生在动态、直观的视频中，初步认知本节课的主要教学内容。随后，教师使用框架图的形式，向学生展示本节课中“地心说”“日心说”“开普勒第三定律”等知识点，让学生从整体上认知本节课的主要知识，从而更好地掌握课堂教学的节奏。紧接着，教师使用不同行星运动的图片，结合本节课的基础物理知识，展开细致的教学，让学生在多变的课堂教学场景中，维持对本节课的关注度；最后，教师使用word软件，对本节课的主要知识进行总结，让学生在纯文字的知识展示形式中，巩固自己的认知，提高学习的效果。
显而易见，在对学生进行物理知识的教学中，教师能够利用多媒体技术，丰富课堂中知识的讲解结构，让学生在多变的课堂教学形式中，保持对课堂的注意力，逐步实现高效课堂的构建。
二、借助微課技术，渗透物理常识
物理常识是物理课堂中的重要教学内容，对发展学生的物理综合素养，深化学生对基础物理知识的认知中具有积极作用，但是，从实际的课堂教学中，我们可以看到，当教师在课堂中对学生讲述了教材当中的物理知识后，很少有充足的时间，对学生讲述有关物理常识的内容，以至于限制了学生对物理常识的认知效果，制约了学生综合物理素养的发展。而微课技术的发展，则能有效缓解这一问题。微课是“微型视频课程”的简称，能够将原本复杂多样的物理常识知识，以短视频的形式进行讲解，让学生在观看微课中，提高自身的学习能力，以及对物理常识的认知效果。
例如，在《牛顿第一定律》这节课的教学中，除了教材中对牛顿第一定律相关知识的解说之外，牛顿的生平经历，也是教师应当向学生补充的物理常识，对发展学生的科学探究素养中具有重要作用。因此，在实际进行物理知识的教学中，教师可以在课下，将有关牛顿生平简介的内容，以微课的形式进行讲解，并结合当前高中生的物理知识注意力维持程度，将微课的时长控制在15分钟作用。随后，在教师课堂教学《牛顿第一定律》这节课后，教师将制作好的微课视频发送给学生，弥补课堂教学的缺憾，让学生在对该视频进行观看中，进一步感知科学家进行实验创新的精神，促进学生科学素养的发展。同时，学生对牛顿生平的认知，也能够强化学生对“牛顿第一定律”的理解，从而提高课堂教学的效果。
不难看出，在开展高中物理课程的教学中，教师能够借助微课技术的特点，创建物理常识教学的路径，让学生在自主学习中，提高对物理常识的认知效果，逐步实现高品质物理课堂的构建。
三、使用虚拟实验，提高教学效果
“实验”是物理课堂中的教学特色，与传统课堂教学形式相比，以实验的形式进行物理知识的讲解，能够让学生将抽象的物理知识与具体的现象相结合，从而深化学生对物理知识的理解和记忆。但是，在实际开展实验教学的过程中，我们可以看到，存在部分实验由于具有一定的危险性，或学校不具备操作的条件等问题，造成教师采用传统口述式的形式来教学的现象，以至于学生学习实验的兴趣不高，降低实验教学的效果。而现代教育技术的发展，使得数字技术生成，在进行这类实验的教学中，教师可以将网络中的实验视频引入课堂之中，并通过投影播放给学生，从而让学生在直观的视频之中，认知实验的现象，从而构建抽象物理知识与具体实验之间的关系，提高物理实验的教学效果。
例如，在《平抛运动》这节课的教学中，教师就可以通过虚拟实验的形式，促进学生进行实验的学习。在课下，教师利用网络检索的形式，从网络中找到“探究平抛运动的实验”，并进行下载。随后，在课堂中，教师先对学生讲述平抛运动的相关内容，让学生从理论上对本节课的知识有一个初步的认知。紧接着，教师将提前下载好的实验视频播放给学生，让学生通过该视频，进一步认知平抛运动中的特点，以及改变速度和高度等，平抛运动的变化，使学生在直观的视频之中，提高对实验的理解效果，同时，进一步提高对平抛运动的认识。
从上述案例中可以看出，在对学生进行实验教学的过程中，教师可以利用虚拟实验的形式，弥补部分实验的缺点，促进学生在观看实验视频中，提高对物理理论知识与实践知识的认知效果，实现高品质物理课堂的生成。
总而言之，借助现代化的教育技术，能够优化物理课堂的教学形式，促进物理知识的有效讲解，但是这些却不是在一节课的教学中，就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。在当前高中物理课堂中，教师应当继续分析教材当中的物理知识，结合现代教育技术的发展特点，创新物理课堂中现代教育技术的应用形式，并进行实践教学经验的积累，从而逐步实现现代化、高效物理课堂的构建。
参考文献：
[1]王兴国.网络环境下高中物理教学探究[J].甘肃教育，2017（23）：84.
[2]朱笑利.对高中物理实验课堂信息化的探索[J].实验教学与仪器，2017，34（04）：42-43.