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摘 要：小学语文的“朗读目标”是“正确地读”“流利地读”“有感情地读”，三者是层层递进的关系。要达成这个目标，我们须从“朗读目标”设置的学段性、理解的层次性、使用的针对性、落实的时（实）效性等四个方面着手。
关键词：朗读；目标；解读；落实
在语文课堂上，我们常常会听到教师说：“请同学们自由朗读课文，希望大家把课文读正确，读流利、读出感情……”每当如此，我总是幸福满满。因为，从这个教学环节和教学要求中，我非常欣喜的看到了我县小学语文教师的成长与进步——开始并注重于阅读教学目标的达成。
然而，仔细观察后却令人汗颜：有的把自由读，当作“随便”读，如全班齐读、唱读，教师却听而不闻——不评价、不纠正；有的坐姿不端正，讀书姿势不规范，教师却视而不见——不要求，不指导；有的明明要求读正确，读流利，读出感情，却不检查，或检查了不评价、不示范、不指导，就急于教认生字写字，或提出一大堆有关课文内容、写作方法方面的思考性问题；有的象征性的让优生读一遍，不管效果如何就“棒，棒，棒！”或“你读得真好”而草草收场，致使 “把课文读正确，读流利，读出感情”成为一句空话。
究其原因，主要在于我们语文教师对“朗读目标”的标准不明、层次不清、理解不当、措施不力。本文拟从“朗读目标”设置的学段性、理解的层次性、使用的针对性、落实的时（实）效性等四个方面来谈谈我们的思考和做法。
一、朗读目标设置的学段性
仔细解读《全日制义务教育语文课程标准》（2011版），你会发现，在九年一贯的课程目标中，没有哪一个目标能像“正确、流利、有感情地朗读”那样被反复强调，从第一学段到第四学段，“阅读”教学中的第一条都提出“正确、流利、有感情地朗读……”的要求，具体叙述见下表：
第一学段（1—2年级） 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段（3—4年级） 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第三学段（5—6年级） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第四学段（7—9年级） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是第一至第三学段一脉相承的阅读教学目标与内容，必须在教学中认真落实。从不同学段表述上的细微差别可以看出，随着年级的提高，朗读的要求呈现出逐步提高的梯度发展趋势：
第一学段加上“学习”二字，指明了这是起点，需要教师充分发挥主导作用；
第二学段前面只有一个“用”字，说明学生具备了一定的自主学习能力，但仍需要教师适当的引导；
第三学段前面加了一个“能”字，是因为学生已形成一定的朗读能力，应该充分发挥学生的主体性，教师只需在必要时给予点拨。
第四学段较之第三学段少了“课文”二字，是因为学生的朗读能力已经形成，需要拓宽阅读范围，充分发挥学生阅读的主体作用。
二、朗读目标理解的层次性
所谓“朗读”，就是用语言的声音形象地表达文章的思想感情的方式之一。“朗读”，历来是我国语文教育的一种重要阅读方法。但是，时下许多语文教师却不知道朗读训练是要分层次的。“正确、流利、有感情地朗读”本身就是朗读训练的三个层次。因此，我们在指导学生朗读时，一定要把握“正确、流利、有感情”三者之间层层递进的关系——“正确”是朗读的基础，“流利”是朗读的条件，“有感情”是朗读的展示。下面，我们来具体说说它们的标准：
1.正确地读
何谓“正确读”？
宋代学者朱熹曾在《训学斋规》中说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字……”
结合现代语文教学理论，我们认为“正确地读”的标准应该是：要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值要读得 “到位”）、响亮，做到不漏字，不添字，不颠倒，不指读、不回读，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一、七、八、不、啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。
2.流利地读
“流利地读”，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不磕磕巴巴，断断续续，也即不顿读，不破读，不中断朗读，并能根据课文内容及所表达的思想感情确定合适的朗读速度。
需要指出的是，顿读、破读、中断朗读源自于学生的身心发展水平，所以我们不要拔苗助长，只能通过科学训练来解决这个问题。
3.有感情地读
“有感情地读”，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出陈述、感叹、疑问等不同的语气，能把所阅读文本的感情传达出来，同时主体的情感参与其中。
需要注意的是，“有感情地读”既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教学中，我们切不可只重视对少数学生的训练，而忽视或降低对大多数学生进行“有感情地读”要求。
三、朗读目标使用的针对性
是否每篇课文都需要“朗读”，以至于都要达到“有感情地朗读”的要求呢？
答案是否定的！
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：朗读、默读、略读、浏览是最基本的阅读形式和阅读方法。
首先，这些形式与方法的选择和运用要依据具体的学习任务而定。为了将文章读正确、读通顺，就需要朗读；表达出自己对文章内容的理解和感受，也需要通过绘声绘色的朗读；为了背诵积累，更需要先进行反复地朗读。然而，当需要我们对文章的字词句段篇进行深入、细致的思考时，就需要选择默读的方式。略读的目的是概览文章大意。浏览适于博览和信息的搜集。在教学实施时，我们要指导学生根据不同的任务、目的去选择合适的阅读方法。 其次，阅读形式和方法的选择和运用还受文体特性的影响。并不是每一篇课文，每一类文体，每一种课型都必须运用朗读的阅读方法。因为默读有利于思考，所以默读几乎是每一节课都要进行的。然而，朗读则不然：一般文学作品尤其诗歌、散文等，需要多多朗读进而有所感悟。说明文主要目的是训练学生获取知识，获取信息的能力以及训练学生语言的逻辑性；说理文主要训练学生的思辨能力，丰富学生的思想，学习和感受语言的严密性感染力。在处理说明文、说理文这些文本的阅读时，朗读就不一定每节课都能用得上了。
四、朗读目标落实的时（实）效性
朗读目标的落实，取决于阅读教学的“时效性”和“实效性”。所谓“时效性”，就是该什么时候完成就什么时候完成，体现时间效应；所谓“实效性”，就是按质按量完成任务，达到实实在在的效用。在语文教育实践中，我们往往因为忽视二者的差异而导致“课时杂糅”，致使不能顺利完成教学任务，达成教学目标。
（一）朗读目标落实的时效性
一般而言，人教版每个单元的精读课文（这里主要指文学性作品）都需要两个课时完成。从“读”的层面来说，第一课时需要完成“正确地读”“流利地读”的任务，第二课时要完成的任务则是“有感情地读”。二者顺序不可颠倒，标准不容混淆，否者，我们就会违背循序渐进的教学原则（“正确地读”“流利地读”“有感情地读”三者之间的层层递进关系及标准，我们在前面已经讨论过，在此不再赘述）。
（二）朗读目标的实效性
朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读训练是听说读写的整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。文学性作品，都有它特定的教学目标，只要我们的朗读训练紧紧围绕这一目标，就能够为完成教学任务服务。下面，我们主要谈谈“有感情地读”的目标落实。
1.“正确读、流利读”的目标落实
一般来说，扫除阅读障碍（学习生字新词、辨析多音字和形近字、把握轻声、儿化和变调、音变）后，能够比较顺利地实现“正确地读”的朗读目标。
整体感知课文（了解内容、认识结构、理清情节、体会品质、把握情感），实现书面语言——内部语言——口头语言的转化后，“流利地读”的朗读目标就能够达成。
2.“有感情地读”的目标落实
要达成“有感情地读”的朗读目标必须在以下两个方面下功夫：
首先，我们要完成局部探究、深入品味再回归整体感知的任务：指导、点拨、启发学生对文本进行正确深入的理解、深刻细致的感受、丰富逼真的想象、真切深入的体验。
学生在“有感情地读”课文之前，必须对文本内容有着较为深刻的认识，能透彻地理解人物的道德品质及思想感情，并与作者的感情产生共鳴。首都师范大学初等教育学院的张凤霞教授明确指出：朗读的对象是文本，对文本的理解是朗读的“神”，把解读过程中的情感体会内化为自己内心的真实感受，是朗读之“魂”。有了这种“于我心有戚戚焉”的真实感受，再借助外在声音技巧，文本的内在精神才会给声音插上翅膀，飞入听众的心中。
其次，要教给学生朗读的方法和技巧。
有时，在课堂上通过理解内容，带人情境指导学生进行朗读训练却并不能产生很好的效果，其中一个重要原因是学生没有意识到重音、语速、语调等诸多因素在“有感情地读”中发挥的作用， 所以我们在朗读方法和技巧上给学生加以指导是很有必要的。
（1）教会学生确定重音
通过训练，让学生逐步懂得：句子中的动词谓语以及用作修辞的词、对比的词、比喻的词，或者能够表达强烈感情的特殊的词，要读重音。另外为了增强表达效果，一些表达强烈的、兴奋的或悲伤的地方，可以采用重音轻读的方法。
（2）教会学生掌握速度
要通过训练让学生掌握：表示欢快、激动、兴奋、高兴或愤怒的词句，一般要读的稍快一些；表示忧郁、悲愤、抒情的重点句段，一般要读得稍慢一些。在整篇朗读中，要读得有快有慢，富于变化。
（3）教会学生把握语调
语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。训练中，我们要教会学生熟练掌握四种语调：升调（一般表示疑问、设问、反问等）、降调（一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等）、平调（一般表示庄严、悲痛、冷淡等）、曲调（一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等）。通过训练，我们要让学生在实际朗读中逐步体会到：表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表示凄凉的、悲壮的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。
厘清“朗读目标”的解读与落实这个问题后，我们还必须明确：阅读教学的“读”要完成的任务千头万绪：就“读”的形式和方法而言，我们要加强朗读、默读、略读，浏览的训练；就“读”的品质而言，我们要培养学生“读”的良好习惯（不动笔墨不读书）；就“读”的效率而言，我们要加强读“读”的速度的训练；就“读”的成效而言，我们要加强学生思维能力和动手能力的训练（边读边想，读思结合、读写结合）……
综上所述，我们常说的“以读为本”，绝不是以“朗读”为本。阅读教学的诸多任务摆在我们面前，我们千万不要以点带面，以偏概全！
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标[OL]；
[2]张凤霞、高春风.用声音传达我们对文字的感受——谈教师朗读技能的训[J].小学语文教学 2017年第6期7-10，共4页.
[3]宋云键.浅谈如何指导学生有感情地朗读[J].山东教育科研 1998第三期74页，共一页.
关键词：朗读；目标；解读；落实
在语文课堂上，我们常常会听到教师说：“请同学们自由朗读课文，希望大家把课文读正确，读流利、读出感情……”每当如此，我总是幸福满满。因为，从这个教学环节和教学要求中，我非常欣喜的看到了我县小学语文教师的成长与进步——开始并注重于阅读教学目标的达成。
然而，仔细观察后却令人汗颜：有的把自由读，当作“随便”读，如全班齐读、唱读，教师却听而不闻——不评价、不纠正；有的坐姿不端正，讀书姿势不规范，教师却视而不见——不要求，不指导；有的明明要求读正确，读流利，读出感情，却不检查，或检查了不评价、不示范、不指导，就急于教认生字写字，或提出一大堆有关课文内容、写作方法方面的思考性问题；有的象征性的让优生读一遍，不管效果如何就“棒，棒，棒！”或“你读得真好”而草草收场，致使 “把课文读正确，读流利，读出感情”成为一句空话。
究其原因，主要在于我们语文教师对“朗读目标”的标准不明、层次不清、理解不当、措施不力。本文拟从“朗读目标”设置的学段性、理解的层次性、使用的针对性、落实的时（实）效性等四个方面来谈谈我们的思考和做法。
一、朗读目标设置的学段性
仔细解读《全日制义务教育语文课程标准》（2011版），你会发现，在九年一贯的课程目标中，没有哪一个目标能像“正确、流利、有感情地朗读”那样被反复强调，从第一学段到第四学段，“阅读”教学中的第一条都提出“正确、流利、有感情地朗读……”的要求，具体叙述见下表：
第一学段（1—2年级） 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段（3—4年级） 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第三学段（5—6年级） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第四学段（7—9年级） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是第一至第三学段一脉相承的阅读教学目标与内容，必须在教学中认真落实。从不同学段表述上的细微差别可以看出，随着年级的提高，朗读的要求呈现出逐步提高的梯度发展趋势：
第一学段加上“学习”二字，指明了这是起点，需要教师充分发挥主导作用；
第二学段前面只有一个“用”字，说明学生具备了一定的自主学习能力，但仍需要教师适当的引导；
第三学段前面加了一个“能”字，是因为学生已形成一定的朗读能力，应该充分发挥学生的主体性，教师只需在必要时给予点拨。
第四学段较之第三学段少了“课文”二字，是因为学生的朗读能力已经形成，需要拓宽阅读范围，充分发挥学生阅读的主体作用。
二、朗读目标理解的层次性
所谓“朗读”，就是用语言的声音形象地表达文章的思想感情的方式之一。“朗读”，历来是我国语文教育的一种重要阅读方法。但是，时下许多语文教师却不知道朗读训练是要分层次的。“正确、流利、有感情地朗读”本身就是朗读训练的三个层次。因此，我们在指导学生朗读时，一定要把握“正确、流利、有感情”三者之间层层递进的关系——“正确”是朗读的基础，“流利”是朗读的条件，“有感情”是朗读的展示。下面，我们来具体说说它们的标准：
1.正确地读
何谓“正确读”？
宋代学者朱熹曾在《训学斋规》中说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字……”
结合现代语文教学理论，我们认为“正确地读”的标准应该是：要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值要读得 “到位”）、响亮，做到不漏字，不添字，不颠倒，不指读、不回读，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一、七、八、不、啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。
2.流利地读
“流利地读”，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不磕磕巴巴，断断续续，也即不顿读，不破读，不中断朗读，并能根据课文内容及所表达的思想感情确定合适的朗读速度。
需要指出的是，顿读、破读、中断朗读源自于学生的身心发展水平，所以我们不要拔苗助长，只能通过科学训练来解决这个问题。
3.有感情地读
“有感情地读”，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出陈述、感叹、疑问等不同的语气，能把所阅读文本的感情传达出来，同时主体的情感参与其中。
需要注意的是，“有感情地读”既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教学中，我们切不可只重视对少数学生的训练，而忽视或降低对大多数学生进行“有感情地读”要求。
三、朗读目标使用的针对性
是否每篇课文都需要“朗读”，以至于都要达到“有感情地朗读”的要求呢？
答案是否定的！
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：朗读、默读、略读、浏览是最基本的阅读形式和阅读方法。
首先，这些形式与方法的选择和运用要依据具体的学习任务而定。为了将文章读正确、读通顺，就需要朗读；表达出自己对文章内容的理解和感受，也需要通过绘声绘色的朗读；为了背诵积累，更需要先进行反复地朗读。然而，当需要我们对文章的字词句段篇进行深入、细致的思考时，就需要选择默读的方式。略读的目的是概览文章大意。浏览适于博览和信息的搜集。在教学实施时，我们要指导学生根据不同的任务、目的去选择合适的阅读方法。 其次，阅读形式和方法的选择和运用还受文体特性的影响。并不是每一篇课文，每一类文体，每一种课型都必须运用朗读的阅读方法。因为默读有利于思考，所以默读几乎是每一节课都要进行的。然而，朗读则不然：一般文学作品尤其诗歌、散文等，需要多多朗读进而有所感悟。说明文主要目的是训练学生获取知识，获取信息的能力以及训练学生语言的逻辑性；说理文主要训练学生的思辨能力，丰富学生的思想，学习和感受语言的严密性感染力。在处理说明文、说理文这些文本的阅读时，朗读就不一定每节课都能用得上了。
四、朗读目标落实的时（实）效性
朗读目标的落实，取决于阅读教学的“时效性”和“实效性”。所谓“时效性”，就是该什么时候完成就什么时候完成，体现时间效应；所谓“实效性”，就是按质按量完成任务，达到实实在在的效用。在语文教育实践中，我们往往因为忽视二者的差异而导致“课时杂糅”，致使不能顺利完成教学任务，达成教学目标。
（一）朗读目标落实的时效性
一般而言，人教版每个单元的精读课文（这里主要指文学性作品）都需要两个课时完成。从“读”的层面来说，第一课时需要完成“正确地读”“流利地读”的任务，第二课时要完成的任务则是“有感情地读”。二者顺序不可颠倒，标准不容混淆，否者，我们就会违背循序渐进的教学原则（“正确地读”“流利地读”“有感情地读”三者之间的层层递进关系及标准，我们在前面已经讨论过，在此不再赘述）。
（二）朗读目标的实效性
朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读训练是听说读写的整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。文学性作品，都有它特定的教学目标，只要我们的朗读训练紧紧围绕这一目标，就能够为完成教学任务服务。下面，我们主要谈谈“有感情地读”的目标落实。
1.“正确读、流利读”的目标落实
一般来说，扫除阅读障碍（学习生字新词、辨析多音字和形近字、把握轻声、儿化和变调、音变）后，能够比较顺利地实现“正确地读”的朗读目标。
整体感知课文（了解内容、认识结构、理清情节、体会品质、把握情感），实现书面语言——内部语言——口头语言的转化后，“流利地读”的朗读目标就能够达成。
2.“有感情地读”的目标落实
要达成“有感情地读”的朗读目标必须在以下两个方面下功夫：
首先，我们要完成局部探究、深入品味再回归整体感知的任务：指导、点拨、启发学生对文本进行正确深入的理解、深刻细致的感受、丰富逼真的想象、真切深入的体验。
学生在“有感情地读”课文之前，必须对文本内容有着较为深刻的认识，能透彻地理解人物的道德品质及思想感情，并与作者的感情产生共鳴。首都师范大学初等教育学院的张凤霞教授明确指出：朗读的对象是文本，对文本的理解是朗读的“神”，把解读过程中的情感体会内化为自己内心的真实感受，是朗读之“魂”。有了这种“于我心有戚戚焉”的真实感受，再借助外在声音技巧，文本的内在精神才会给声音插上翅膀，飞入听众的心中。
其次，要教给学生朗读的方法和技巧。
有时，在课堂上通过理解内容，带人情境指导学生进行朗读训练却并不能产生很好的效果，其中一个重要原因是学生没有意识到重音、语速、语调等诸多因素在“有感情地读”中发挥的作用， 所以我们在朗读方法和技巧上给学生加以指导是很有必要的。
（1）教会学生确定重音
通过训练，让学生逐步懂得：句子中的动词谓语以及用作修辞的词、对比的词、比喻的词，或者能够表达强烈感情的特殊的词，要读重音。另外为了增强表达效果，一些表达强烈的、兴奋的或悲伤的地方，可以采用重音轻读的方法。
（2）教会学生掌握速度
要通过训练让学生掌握：表示欢快、激动、兴奋、高兴或愤怒的词句，一般要读的稍快一些；表示忧郁、悲愤、抒情的重点句段，一般要读得稍慢一些。在整篇朗读中，要读得有快有慢，富于变化。
（3）教会学生把握语调
语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。训练中，我们要教会学生熟练掌握四种语调：升调（一般表示疑问、设问、反问等）、降调（一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等）、平调（一般表示庄严、悲痛、冷淡等）、曲调（一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等）。通过训练，我们要让学生在实际朗读中逐步体会到：表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表示凄凉的、悲壮的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。
厘清“朗读目标”的解读与落实这个问题后，我们还必须明确：阅读教学的“读”要完成的任务千头万绪：就“读”的形式和方法而言，我们要加强朗读、默读、略读，浏览的训练；就“读”的品质而言，我们要培养学生“读”的良好习惯（不动笔墨不读书）；就“读”的效率而言，我们要加强读“读”的速度的训练；就“读”的成效而言，我们要加强学生思维能力和动手能力的训练（边读边想，读思结合、读写结合）……
综上所述，我们常说的“以读为本”，绝不是以“朗读”为本。阅读教学的诸多任务摆在我们面前，我们千万不要以点带面，以偏概全！
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标[OL]；
[2]张凤霞、高春风.用声音传达我们对文字的感受——谈教师朗读技能的训[J].小学语文教学 2017年第6期7-10，共4页.
[3]宋云键.浅谈如何指导学生有感情地朗读[J].山东教育科研 1998第三期74页，共一页.