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我校地处农村边远山区，学生阅读量少，知识面窄。对于作文，学生怕写，老师怕教，学生作文水平不高。針对作文能力难以提高的问题，我校教研人员深入乡属各小学，深入课堂进行调研，全面了解作文教学的情况。以下是存在的主要问题：
1.作文教学的研究活动少，阅读与作文脱节，作文教学未得到重视。
2.作文训练少。大部分教师只对语文园地的习作进行训练，而作文是一种技能，仅靠这几次习作训练是很难提高习作水平的。
3.作文指导随意性大。有的教师只提一些大要求，空谈写作方法，没有结合学生的知识水平、生活实际进行指导，因此学生胡编乱造，作文无真情实感。
4.习作批改与讲评流于形式。教师改的只是错别字，评语不具体、简单，部分教师干脆只写个分数或写个“阅”字，批改后也没有进行讲评。
究其原因，一是学校对作文教学缺乏管理，导致作文教学随意性大；二是作文评价的不确定性给教学带来了负面影响；三是教师对提高学生的作文水平存在畏难情绪，不肯潜心钻研。
为了改变目前作文教学低效的现状，全面提高语文教学的质量，我校开展了提高学生习作能力的专题研究，探讨农村作文教学的有效方法，在此我谈谈我们在作文教研教改活动中的一些做法。
一、建立作文教学管理评估长效机制
学校根据实际情况制定了作文教学常规管理制度，对作文教学的过程、指导、批改、评讲等方面提出了具体的要求，对作文的训练次数、批改的详略、成绩的评定提出了科学的量化指标；建立作文教学评估检查、跟踪制度，并认真执行，检查结果记入教师业务档案，使教师有压力，也有动力；加强校本培训，积极开展一系列旨在提高作文教学水平的教研活动，组织教师系统学习作文教学教育理论，提高语文教师的专业素养。
二、积累写作素材，奠定写作基础
1.指导阅读，丰富知识，积累语言。为了提高课外阅读的效果，我校实施了“五个一”工程：班级建一个图书角，学生家里设一个小书箱，教师每月上一节阅读指导课，学生每天阅读一篇文章，每天摘抄100字的好词佳句，每周与老师或同学交流一次读书心得。
2.结合农村环境，培养学生乐观察、善思考、勤动手的习惯，积累素材。乡村的风土人情是农村孩子写作的最好资源。因此，教师要引导学生做一个有心人，留心观察这些环境中的事物，使学生耳、口、手、脑并用，主动发现有意思的东西；指导学生选取自己认为重要的有价值的事、人、景、物，经过思考、提炼，以日记的形式记录下来。为了激励学生写观察日记，我校向三年级以上的班级提出了“三个一”的要求：学生每天写一篇观察日记，教师每周批阅讲评一次学生的日记，班级每周集中展示一次学生的日记。
三、遵循作文教学规律，指导习作训练
1.重视单项训练，掌握写作技巧。教师可在阅读教学中结合学生学习的内容，进行片断训练，如总分式、并列式的语序结构训练，仿写拟人句、比喻句的语言感染力训练，借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌的描写训练，对课文进行扩写、缩写、续写、改写的训练等。
2.从“说”到“写”，由“易”到“难”，循序渐进。（1）作文就是用笔写话，是“直书口说”，所以要十分重视口头语言的训练，要在作文训练时体现由说到写、从述到作的原则，加强说写训练之间的联系。（2）师生对话，互相启发。农村孩子胆子较小，不敢与老师正面交谈。老师应抓住这一弱点引导他们，启发他们，通过对话，打开他们的思路，培养他们独立思考的能力。（3）按文题的要求，教师先写下水文或选讲范文，给学生引路。教师不能让学生机械地模仿，而应使他们应用所积累的知识进行创造性的表达。
3.读写结合，随文练笔。课文中的选文都是经典之作，教师要引导学生在积累精妙的词语、语句及片段后进行仿句、仿段、仿篇的训练，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。
四、注重作文评价，提高作文批改和讲评的实效
1.分层次批改，增强学生作文的信心。教师要精批细改，标出学生写得精彩的词句，并写上激励性的语言。对表达不清楚或错别字较多的学生，教师应委婉地指出不足之处。教师的“批”要具有鼓励性、针对性，让学生知道如何修改。
2.自改、互改与教师批改相结合，培养学生修改的习惯。学生自评自改时，教师要提供评价标准。互评时，谁和谁互改，由教师指定，如让写作能力强的学生改写作能力差的学生的习作。对学生的批改，教师要进行点评。这既减轻了教师的批改负担，又培养了学生的修改意识和修改习惯，一举两得。
3.有效讲评作文。教师要认真进行作文讲评，充分肯定学生习作中的闪光点，引导学生朗读同学习作中最值得欣赏的句、段，并进行评点，然后和自己的作文比优劣，找差距，寻找提高的途径。同时，搭建习作展示平台，让不同层次的学生都能获得成功，享受到习作带来的快乐。
语文教师要明确责任，在作文这道难题上多钻研，突出农村作文教学乡土性这一独特的资源优势，以自己的语文修养和高超的教学艺术影响学生，让学生乐写、会写，增强作文教学的有效性。
（责编 莫彩凤）
1.作文教学的研究活动少，阅读与作文脱节，作文教学未得到重视。
2.作文训练少。大部分教师只对语文园地的习作进行训练，而作文是一种技能，仅靠这几次习作训练是很难提高习作水平的。
3.作文指导随意性大。有的教师只提一些大要求，空谈写作方法，没有结合学生的知识水平、生活实际进行指导，因此学生胡编乱造，作文无真情实感。
4.习作批改与讲评流于形式。教师改的只是错别字，评语不具体、简单，部分教师干脆只写个分数或写个“阅”字，批改后也没有进行讲评。
究其原因，一是学校对作文教学缺乏管理，导致作文教学随意性大；二是作文评价的不确定性给教学带来了负面影响；三是教师对提高学生的作文水平存在畏难情绪，不肯潜心钻研。
为了改变目前作文教学低效的现状，全面提高语文教学的质量，我校开展了提高学生习作能力的专题研究，探讨农村作文教学的有效方法，在此我谈谈我们在作文教研教改活动中的一些做法。
一、建立作文教学管理评估长效机制
学校根据实际情况制定了作文教学常规管理制度，对作文教学的过程、指导、批改、评讲等方面提出了具体的要求，对作文的训练次数、批改的详略、成绩的评定提出了科学的量化指标；建立作文教学评估检查、跟踪制度，并认真执行，检查结果记入教师业务档案，使教师有压力，也有动力；加强校本培训，积极开展一系列旨在提高作文教学水平的教研活动，组织教师系统学习作文教学教育理论，提高语文教师的专业素养。
二、积累写作素材，奠定写作基础
1.指导阅读，丰富知识，积累语言。为了提高课外阅读的效果，我校实施了“五个一”工程：班级建一个图书角，学生家里设一个小书箱，教师每月上一节阅读指导课，学生每天阅读一篇文章，每天摘抄100字的好词佳句，每周与老师或同学交流一次读书心得。
2.结合农村环境，培养学生乐观察、善思考、勤动手的习惯，积累素材。乡村的风土人情是农村孩子写作的最好资源。因此，教师要引导学生做一个有心人，留心观察这些环境中的事物，使学生耳、口、手、脑并用，主动发现有意思的东西；指导学生选取自己认为重要的有价值的事、人、景、物，经过思考、提炼，以日记的形式记录下来。为了激励学生写观察日记，我校向三年级以上的班级提出了“三个一”的要求：学生每天写一篇观察日记，教师每周批阅讲评一次学生的日记，班级每周集中展示一次学生的日记。
三、遵循作文教学规律，指导习作训练
1.重视单项训练，掌握写作技巧。教师可在阅读教学中结合学生学习的内容，进行片断训练，如总分式、并列式的语序结构训练，仿写拟人句、比喻句的语言感染力训练，借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌的描写训练，对课文进行扩写、缩写、续写、改写的训练等。
2.从“说”到“写”，由“易”到“难”，循序渐进。（1）作文就是用笔写话，是“直书口说”，所以要十分重视口头语言的训练，要在作文训练时体现由说到写、从述到作的原则，加强说写训练之间的联系。（2）师生对话，互相启发。农村孩子胆子较小，不敢与老师正面交谈。老师应抓住这一弱点引导他们，启发他们，通过对话，打开他们的思路，培养他们独立思考的能力。（3）按文题的要求，教师先写下水文或选讲范文，给学生引路。教师不能让学生机械地模仿，而应使他们应用所积累的知识进行创造性的表达。
3.读写结合，随文练笔。课文中的选文都是经典之作，教师要引导学生在积累精妙的词语、语句及片段后进行仿句、仿段、仿篇的训练，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。
四、注重作文评价，提高作文批改和讲评的实效
1.分层次批改，增强学生作文的信心。教师要精批细改，标出学生写得精彩的词句，并写上激励性的语言。对表达不清楚或错别字较多的学生，教师应委婉地指出不足之处。教师的“批”要具有鼓励性、针对性，让学生知道如何修改。
2.自改、互改与教师批改相结合，培养学生修改的习惯。学生自评自改时，教师要提供评价标准。互评时，谁和谁互改，由教师指定，如让写作能力强的学生改写作能力差的学生的习作。对学生的批改，教师要进行点评。这既减轻了教师的批改负担，又培养了学生的修改意识和修改习惯，一举两得。
3.有效讲评作文。教师要认真进行作文讲评，充分肯定学生习作中的闪光点，引导学生朗读同学习作中最值得欣赏的句、段，并进行评点，然后和自己的作文比优劣，找差距，寻找提高的途径。同时，搭建习作展示平台，让不同层次的学生都能获得成功，享受到习作带来的快乐。
语文教师要明确责任，在作文这道难题上多钻研，突出农村作文教学乡土性这一独特的资源优势，以自己的语文修养和高超的教学艺术影响学生，让学生乐写、会写，增强作文教学的有效性。
（责编 莫彩凤）