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最近，笔者有幸随县教研室的几位同志到某校进行课堂教学调研，其间听了近10节作文课。发现不少作文课仍走着传统教学的“老路子”。对学生束缚太多，课堂气氛沉闷，学生的作文千篇一律，缺乏个性，与新课改理念倡导的个性化作文大相径庭。
下面，本人结合听课中的一节典型课例，谈谈对作文教学的粗浅认识，以求为众同仁抛砖引玉。
一、“小村庄”——禁锢学生心灵的牢笼
问题案例：(教学对象：五年级学生)
师：今天我们来写一篇作文：小村庄(板书文题)，这个题目哪个词最关键?
生：“小”字
师：什么样的村庄是小村庄?
生：只有几十户人家……
师：下面，我们就来写这篇作文。
【诊断】
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，命题要贴近学生的生活，激发学生的习作兴趣，唤起学生的习作动机。命题要有启发性、发散性、新颖性、趣味性，让学生一看到题目就有一种表达的欲望，真正做到叶圣陶所说的：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说，有情可发。”
案例中，教师单出示“小村庄”作文题，很难引起学生作文的兴趣和倾吐的欲望。这样的命题，词语俗套，形式呆板，不利于学生展开写作思路，更谈不上抒真情吐真言了，学生只能“奉命作文”。“小村庄”这一文题变成了禁锢学生心灵的牢笼。
《语文课程标准》指出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”为了让学生有话可说，命题可不求统一，要灵活多样，给学生一定的选择余地。
教师不妨课前布置学生观察自己的村庄，课堂上只给学生写作范围，既可以写实：写村庄新貌，写村庄的河流，写村庄新路，写村庄的楼房等，让学生自由选择感兴趣的内容来写；也可以写虚：即想象村庄的未来，这样做符合新课标指出的“激发学生想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物”这一主旨。命题可由学生自己拟定，这样便给学生更大的作文空间，有利于学生倾吐个性化的语言。
二、“画村庄”——束缚学生思维的绳索
问题案例：
师：开头可以写一个小村庄，有几十户人家……你们会画房子吗?谁来到黑板上画?(指名到黑板上画)
师：谁用语言来描述一下房子?(几名学生口述，语言大同小异)
师：(在黑板上画山)山在什么位置?描述山的词语有哪些?
生：連绵起伏、曲折蜿蜒……
师：进入村庄，首先映入眼帘的是树，描写树的语言有哪些?
生：枝繁叶茂、郁郁葱葱、参天大树……
师：你认为小村庄里还有什么?
生：人、动物、花、草、小溪……
师：用你手中的笔画下来，用语言描绘出来。
师：你认为这个小村庄怎么样?按什么顺序写?请大家动笔描写这个美丽的小村庄。
(学生按老师的要求来写，作文千篇一律，大同小异。)
【诊断】
教学中，教师采用“画村庄”的方式指导学生写作，看似形式新颖，其实是一条束缚学生思维的绳索。在这条绳索的束缚下，学生的思维被限制在房子、山、树、小溪等构成的图画中。从立意选材到遣词造句，教师全部包办。这样的作文与其说是写作，不如说是用学生的嘴转述老师的话，写出的只能是“葫芦文”、“框架文”。学生奉命而作，索然无味，怎么会有“不吐不快”的写作欲望呢?更别谈丰富的想象、创造的火花和个性化语言了。
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，作文指导要在创设情境，开阔学生思路，激发学生表达欲望上着手，鼓励学生自由表达。上述教学，教师可让学生自由谈课前搜集来的相关村庄的资料，选择最惑兴趣的话题谈，也可以想象未来的村庄。现实生活中，同学们眼中的村庄是多样的：房子有瓦房、也有楼房，各式各样；既有青山绿水，也有光秃的山丘，被污染的黑水河……让孩子畅想未来的房子，想必更会五花八门，精彩纷呈……
至于表达方式，可以淡化文体，自由选择表达方式：可以用诗歌形式抒发对村庄的热爱；可以用调查报告的形式反映环境污染情况；也可用书信形式号召大家保护环境；也可以用童话的形式想象未来村庄的神奇……总之，给学生表达的自由，让他们说想说的话，写想写的文，作文才会闪耀着个性的智慧火花。
三、“教师批改”——剥夺学生修改的权利
问题案例：
学生写完作文后，老师让学生自己修改作文，然后誊写。有的学生把草稿读了一下，只是改了几个错别字，有的同学读了一遍就誊写，甚至有的写完后就直接誊写了。学生誊写的作文结构、病句、别字方面的问题都很多，他们自改作文的能力还较差。
我翻看着学生上交的作文本，看到前几次的作文都被老师密密麻麻地用红笔“精批细改”过。课后，我询问几位同学，是怎样对待老师批过的作文呢?结果令人遗憾：他们只是关注作文的得分和老师的批语，然后改正一下错别字就算了。学生修改作文的能力没有提高，教师的“精批细改”全是徒劳无功。
【诊断】
新课标指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”正如叶圣陶所说：“文章要自己修改，学生只有学会自己修改的本领，才能把文章写好。”“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，培养学生修改作文的能力尤为重要。
案例中，学生修改作文流于表面，缺乏教师的有效指导，反映出教师对培养学生自改作文能力的忽视。实际上，教师以“师改”完全代替了“生改”，从实际教学效果看，教师改其实是“事倍功半”。因此，我们要变教师批改为学生自改，把修改权还给学生，让学生参与修改的全过程，真正培养起学生自改作文的能力。
教师可出示一篇学生作文，在师生的共同修改中，教给学生几种批改符号的用法，引导学生从字词句段、标点符号到篇章结构等方面，掌握批改方法，还可以抓住作文重点做修改示范。然后，可以让学生互批，学生相互交流习作，能够取长补短。同时，读别人的作文，也容易看出问题，有利于提高修改能力。在学生掌握一定的修改方法的基础上，可以放手让学生自己修改。这样的指导才扎实有效。
让我们在作文教学中，对学生多一些信任，少一些怀疑；多一些自主，少一些包办；多给一些自由，少一些束缚……打破桎梏，给学生创造自由写作的空间，让学生在自己的精神家园里尽情地张扬个性。
下面，本人结合听课中的一节典型课例，谈谈对作文教学的粗浅认识，以求为众同仁抛砖引玉。
一、“小村庄”——禁锢学生心灵的牢笼
问题案例：(教学对象：五年级学生)
师：今天我们来写一篇作文：小村庄(板书文题)，这个题目哪个词最关键?
生：“小”字
师：什么样的村庄是小村庄?
生：只有几十户人家……
师：下面，我们就来写这篇作文。
【诊断】
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，命题要贴近学生的生活，激发学生的习作兴趣，唤起学生的习作动机。命题要有启发性、发散性、新颖性、趣味性，让学生一看到题目就有一种表达的欲望，真正做到叶圣陶所说的：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说，有情可发。”
案例中，教师单出示“小村庄”作文题，很难引起学生作文的兴趣和倾吐的欲望。这样的命题，词语俗套，形式呆板，不利于学生展开写作思路，更谈不上抒真情吐真言了，学生只能“奉命作文”。“小村庄”这一文题变成了禁锢学生心灵的牢笼。
《语文课程标准》指出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”为了让学生有话可说，命题可不求统一，要灵活多样，给学生一定的选择余地。
教师不妨课前布置学生观察自己的村庄，课堂上只给学生写作范围，既可以写实：写村庄新貌，写村庄的河流，写村庄新路，写村庄的楼房等，让学生自由选择感兴趣的内容来写；也可以写虚：即想象村庄的未来，这样做符合新课标指出的“激发学生想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物”这一主旨。命题可由学生自己拟定，这样便给学生更大的作文空间，有利于学生倾吐个性化的语言。
二、“画村庄”——束缚学生思维的绳索
问题案例：
师：开头可以写一个小村庄，有几十户人家……你们会画房子吗?谁来到黑板上画?(指名到黑板上画)
师：谁用语言来描述一下房子?(几名学生口述，语言大同小异)
师：(在黑板上画山)山在什么位置?描述山的词语有哪些?
生：連绵起伏、曲折蜿蜒……
师：进入村庄，首先映入眼帘的是树，描写树的语言有哪些?
生：枝繁叶茂、郁郁葱葱、参天大树……
师：你认为小村庄里还有什么?
生：人、动物、花、草、小溪……
师：用你手中的笔画下来，用语言描绘出来。
师：你认为这个小村庄怎么样?按什么顺序写?请大家动笔描写这个美丽的小村庄。
(学生按老师的要求来写，作文千篇一律，大同小异。)
【诊断】
教学中，教师采用“画村庄”的方式指导学生写作，看似形式新颖，其实是一条束缚学生思维的绳索。在这条绳索的束缚下，学生的思维被限制在房子、山、树、小溪等构成的图画中。从立意选材到遣词造句，教师全部包办。这样的作文与其说是写作，不如说是用学生的嘴转述老师的话，写出的只能是“葫芦文”、“框架文”。学生奉命而作，索然无味，怎么会有“不吐不快”的写作欲望呢?更别谈丰富的想象、创造的火花和个性化语言了。
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，作文指导要在创设情境，开阔学生思路，激发学生表达欲望上着手，鼓励学生自由表达。上述教学，教师可让学生自由谈课前搜集来的相关村庄的资料，选择最惑兴趣的话题谈，也可以想象未来的村庄。现实生活中，同学们眼中的村庄是多样的：房子有瓦房、也有楼房，各式各样；既有青山绿水，也有光秃的山丘，被污染的黑水河……让孩子畅想未来的房子，想必更会五花八门，精彩纷呈……
至于表达方式，可以淡化文体，自由选择表达方式：可以用诗歌形式抒发对村庄的热爱；可以用调查报告的形式反映环境污染情况；也可用书信形式号召大家保护环境；也可以用童话的形式想象未来村庄的神奇……总之，给学生表达的自由，让他们说想说的话，写想写的文，作文才会闪耀着个性的智慧火花。
三、“教师批改”——剥夺学生修改的权利
问题案例：
学生写完作文后，老师让学生自己修改作文，然后誊写。有的学生把草稿读了一下，只是改了几个错别字，有的同学读了一遍就誊写，甚至有的写完后就直接誊写了。学生誊写的作文结构、病句、别字方面的问题都很多，他们自改作文的能力还较差。
我翻看着学生上交的作文本，看到前几次的作文都被老师密密麻麻地用红笔“精批细改”过。课后，我询问几位同学，是怎样对待老师批过的作文呢?结果令人遗憾：他们只是关注作文的得分和老师的批语，然后改正一下错别字就算了。学生修改作文的能力没有提高，教师的“精批细改”全是徒劳无功。
【诊断】
新课标指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”正如叶圣陶所说：“文章要自己修改，学生只有学会自己修改的本领，才能把文章写好。”“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，培养学生修改作文的能力尤为重要。
案例中，学生修改作文流于表面，缺乏教师的有效指导，反映出教师对培养学生自改作文能力的忽视。实际上，教师以“师改”完全代替了“生改”，从实际教学效果看，教师改其实是“事倍功半”。因此，我们要变教师批改为学生自改，把修改权还给学生，让学生参与修改的全过程，真正培养起学生自改作文的能力。
教师可出示一篇学生作文，在师生的共同修改中，教给学生几种批改符号的用法，引导学生从字词句段、标点符号到篇章结构等方面，掌握批改方法，还可以抓住作文重点做修改示范。然后，可以让学生互批，学生相互交流习作，能够取长补短。同时，读别人的作文，也容易看出问题，有利于提高修改能力。在学生掌握一定的修改方法的基础上，可以放手让学生自己修改。这样的指导才扎实有效。
让我们在作文教学中，对学生多一些信任，少一些怀疑；多一些自主，少一些包办；多给一些自由，少一些束缚……打破桎梏，给学生创造自由写作的空间，让学生在自己的精神家园里尽情地张扬个性。