论文部分内容阅读
摘要：《数学课程标准》在1～2年级的内容标准中明确提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”新课改并没有忽视口算。那为何学生的口算能力会下降？
关键词：口算能力；口算价值；训练形式；练习实效
我们学校有一个传统，就是每学年组织一、二年级的学生进行口算比赛，每个年级100道口算题，时间是5分钟。可近年来，老师们对学生口算能力的担心也越来越大，为什么现在学生口算的正确率在下降，口算的速度在下降，年级之间的差距也越来越大，是我们的课程改革出问题了吗？这个问题的答案当然是NO。《数学课程标准》在1～2年级的内容标准中明確提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”新课改并没有忽视口算。那为何学生的口算能力会下降？笔者认为，当前口算教学中存在以下几个问题：
1、忽视口算的意义与作用。
普遍专家调研认为：“不重视口算教学，将其视为浅层次的、甚至是附带的教学内容等片面认识，存在教师心中。”在日常教学中，教师普遍是重结果、轻过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，也不愿比较、评价各种口算思路的优劣，更不愿在提高学生的口算技能上下工夫。甚至有的教师很简略地处理口算教学内容，把口算教学内容与下一个教学内容合并成一节课来上，这样的教学使学生对口算方法的认识不清，导致学生对口算兴趣下降，造成学生口算能力的低下。
2、训练的内容与形式单一，学生热情不高。
传统的口算教学一般教师一般采用视算的形式，学生看算式，说答案，甚至很多时候不要学生口答，而是让学生看算式后用笔将答案写下来。口算训练的形式相对单一枯燥，学生容易产生厌倦情绪；而且这种训练方式简化了计算者心算的过程，遇到难度稍大的口算，学生表面上是进行口算，实际上仍下意识地采用笔算的思路。
众所周知，口算具有很高的实用价值，在生活中的应用比较广泛，不仅是笔算、估算和简便计算的基础，而且是计算能力的重要组成部分。口算主要依靠心智活动，是发展儿童注意力、记忆力、和创造思维能力的有效途径之一。那么，如何扎实有效地培养学生的口算能力呢？
1、重视口算价值，明确口算要求。
教师对口算教学意义与价值认识的模糊，导致了口算教学的随意、低效。只有对口算教学的意义与价值有了明确的、具体的认识，才能顺利、有效地进行教学。口算也称心算，是不借助任何工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果。口算是运算中独立的一部分，也是笔算、估算的基础，在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。口算更是一项基本的数学能力，口算能力的高低，取决于对数的基本性质和运算的理解。为此，我们要重视口算教学，不仅要重视学生口算的思考过程、算法多样化和口算技能，还要把它扎根于现实生活的土壤中，让口算教学回归学生的现实生活，使学生感受到口算就是生活中的一个组成部分，我们的生活需要“方便、快捷、灵活”的口算，从而增加口算教学的实效。
2、明确口算算理，深化口算知识。
算理是算法的依据和核心，算法是算理的外在表现形式，二者缺一不可，因为算理与算法本身就是口算学习过程中密不可分的两个方面。为此，口算教学应当使学生在理解算理的基础上掌握口算方法，在应用中进一步理解算理和巩固算法，并逐步简化思维过程，形成口算技能。
首先，在口算教学过程中要改变重算法、轻算理，重结果、轻过程的现象。如果教师只以学生口算结果正确为目标，不去花时间分析学生口算的思维过程，不帮助学生比较各种算法的优劣，不帮助学生理解、掌握基本的算理和算法，学生就只会满足于套用方法机械口算。当遇到稍有难度的口算，即使以“笔算”代替“口算”，仍会出错。
其次，在口算练习过程中要改变只“练习”不“疏导”的现象。很多情况下，教材中的口算练习都是以题组的形式出现，目的是把新旧知识融合在一起，促进学生将新旧知识融会贯通。所以，口算练习结束后，教学任务并没有完成，还要帮助引导学生结合口算过程说说算理，建构新旧知识的联系。
3、变换练习形式，提高练习实效。
很多教师为了提高学生口算的积极性，能注意采用多样化的口算练习形式，这点是好的。但形式是为实效服务的，教学过程中，教师要从“形式”深入到“实质”，避免走人形式主义的误区。如组织口算练习时，教师喜欢采用指名口答或“开火车”的形式，学生积极性高，且易于组织又节省时间，但是这样的形式不能关注每一个学生。口算练习时可以采取以下一些形式：
（1）视算，让学生看题算出得数。有时教师有针对性选择几题让学生说说口算方法。视算一般采用：口算卡片、口算表、口算图形、口算练习器等。
（2）听算，由教师报算式学生进行心算。培养学生注意力和学生记忆力。这种练习形式难度大，学生必须注意力集中。同时，教师要留有时间让学生口算。
（3）开火车，教师说出算式，请同学们连续口算，后一位同学必须记住前一位同学的得数。这种训练形式能培养学生口算的兴趣，促进学生思维活跃，集中学生注意力，同时能激发和培养学生合作学习的意识。
（4）有关扑克牌游戏口算练习，如算24等。
总之，口算是小学数学计算教学中的奠基石，是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段，学生口算能力的强弱在一定程度上影响了计算能力的高低。因此，我们要继承和发扬口算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，让学生会算，更要舍得花一定量的时间，采取合理有效的形式，促进学生积极进行口算练习，提高学生的口算能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004
[2]冯亚君.例谈提高学生计算能力的策略[J].小学教学参考，2009（12）
[3]王 林.计算教学：从学生学习和发展的需要出发[J].小学数学教师，2010（7）
[4]李光元.从口算入手提高学生的计算能力[J].小学教学参考，2007（5）
关键词：口算能力；口算价值；训练形式；练习实效
我们学校有一个传统，就是每学年组织一、二年级的学生进行口算比赛，每个年级100道口算题，时间是5分钟。可近年来，老师们对学生口算能力的担心也越来越大，为什么现在学生口算的正确率在下降，口算的速度在下降，年级之间的差距也越来越大，是我们的课程改革出问题了吗？这个问题的答案当然是NO。《数学课程标准》在1～2年级的内容标准中明確提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”新课改并没有忽视口算。那为何学生的口算能力会下降？笔者认为，当前口算教学中存在以下几个问题：
1、忽视口算的意义与作用。
普遍专家调研认为：“不重视口算教学，将其视为浅层次的、甚至是附带的教学内容等片面认识，存在教师心中。”在日常教学中，教师普遍是重结果、轻过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，也不愿比较、评价各种口算思路的优劣，更不愿在提高学生的口算技能上下工夫。甚至有的教师很简略地处理口算教学内容，把口算教学内容与下一个教学内容合并成一节课来上，这样的教学使学生对口算方法的认识不清，导致学生对口算兴趣下降，造成学生口算能力的低下。
2、训练的内容与形式单一，学生热情不高。
传统的口算教学一般教师一般采用视算的形式，学生看算式，说答案，甚至很多时候不要学生口答，而是让学生看算式后用笔将答案写下来。口算训练的形式相对单一枯燥，学生容易产生厌倦情绪；而且这种训练方式简化了计算者心算的过程，遇到难度稍大的口算，学生表面上是进行口算，实际上仍下意识地采用笔算的思路。
众所周知，口算具有很高的实用价值，在生活中的应用比较广泛，不仅是笔算、估算和简便计算的基础，而且是计算能力的重要组成部分。口算主要依靠心智活动，是发展儿童注意力、记忆力、和创造思维能力的有效途径之一。那么，如何扎实有效地培养学生的口算能力呢？
1、重视口算价值，明确口算要求。
教师对口算教学意义与价值认识的模糊，导致了口算教学的随意、低效。只有对口算教学的意义与价值有了明确的、具体的认识，才能顺利、有效地进行教学。口算也称心算，是不借助任何工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果。口算是运算中独立的一部分，也是笔算、估算的基础，在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。口算更是一项基本的数学能力，口算能力的高低，取决于对数的基本性质和运算的理解。为此，我们要重视口算教学，不仅要重视学生口算的思考过程、算法多样化和口算技能，还要把它扎根于现实生活的土壤中，让口算教学回归学生的现实生活，使学生感受到口算就是生活中的一个组成部分，我们的生活需要“方便、快捷、灵活”的口算，从而增加口算教学的实效。
2、明确口算算理，深化口算知识。
算理是算法的依据和核心，算法是算理的外在表现形式，二者缺一不可，因为算理与算法本身就是口算学习过程中密不可分的两个方面。为此，口算教学应当使学生在理解算理的基础上掌握口算方法，在应用中进一步理解算理和巩固算法，并逐步简化思维过程，形成口算技能。
首先，在口算教学过程中要改变重算法、轻算理，重结果、轻过程的现象。如果教师只以学生口算结果正确为目标，不去花时间分析学生口算的思维过程，不帮助学生比较各种算法的优劣，不帮助学生理解、掌握基本的算理和算法，学生就只会满足于套用方法机械口算。当遇到稍有难度的口算，即使以“笔算”代替“口算”，仍会出错。
其次，在口算练习过程中要改变只“练习”不“疏导”的现象。很多情况下，教材中的口算练习都是以题组的形式出现，目的是把新旧知识融合在一起，促进学生将新旧知识融会贯通。所以，口算练习结束后，教学任务并没有完成，还要帮助引导学生结合口算过程说说算理，建构新旧知识的联系。
3、变换练习形式，提高练习实效。
很多教师为了提高学生口算的积极性，能注意采用多样化的口算练习形式，这点是好的。但形式是为实效服务的，教学过程中，教师要从“形式”深入到“实质”，避免走人形式主义的误区。如组织口算练习时，教师喜欢采用指名口答或“开火车”的形式，学生积极性高，且易于组织又节省时间，但是这样的形式不能关注每一个学生。口算练习时可以采取以下一些形式：
（1）视算，让学生看题算出得数。有时教师有针对性选择几题让学生说说口算方法。视算一般采用：口算卡片、口算表、口算图形、口算练习器等。
（2）听算，由教师报算式学生进行心算。培养学生注意力和学生记忆力。这种练习形式难度大，学生必须注意力集中。同时，教师要留有时间让学生口算。
（3）开火车，教师说出算式，请同学们连续口算，后一位同学必须记住前一位同学的得数。这种训练形式能培养学生口算的兴趣，促进学生思维活跃，集中学生注意力，同时能激发和培养学生合作学习的意识。
（4）有关扑克牌游戏口算练习，如算24等。
总之，口算是小学数学计算教学中的奠基石，是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段，学生口算能力的强弱在一定程度上影响了计算能力的高低。因此，我们要继承和发扬口算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，让学生会算，更要舍得花一定量的时间，采取合理有效的形式，促进学生积极进行口算练习，提高学生的口算能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004
[2]冯亚君.例谈提高学生计算能力的策略[J].小学教学参考，2009（12）
[3]王 林.计算教学：从学生学习和发展的需要出发[J].小学数学教师，2010（7）
[4]李光元.从口算入手提高学生的计算能力[J].小学教学参考，2007（5）