中学语文教学中，普遍的存在着课文的阅读同作文训练相脱节的现象，致使很多学生在写作文时有较大的随意性、盲目性，严重影响了学生写作水平的提高。在新课标的指引下，阅读教学不仅有其独立的地位和价值，同时也为写作教学提供了重要的借鉴。在新课程改革实验中，我们应该把阅读和写作紧密的结合起来，使学生将课文中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的。在八年级语文教学实验中，我做了一些探索和尝试。
　　
　　一、含英咀华，积累名句，注重品味语言
　　
　　八年级的语文教材是一座富矿，选取许多我国古代、现代和外国的著名作家的作品，文质兼美。能让学生从中领略言语世界的奥秘，注重对语言的品味和积累。
　　如何品味语言呢？好词佳句要咀嚼，华彩乐章要领悟。但我认为更应注重引导学生品味文章的“平淡”之处。有的文段看似“平淡”，却往往醇厚，深刻，耐人寻味。
　　我教《老王》一文时，就引导学生体味、品析课文的“平淡”：杨绛那不刻意雕琢的文字。如在写老王身体的残疾时，文章这样写的：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实”。在这里插入“有人说”，且用了“老光棍”这三个字，使人强烈地领会到“老王”这样的人所处的社会地位卑贱，因而他们必然遭受来自周围环境的恶意。接下来写出“我”的猜测和判断：“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”尽管在这里没有一个表现情感的字句，但两相对照，已经让人知道了“我”的态度和情感取向。
　　还有在写“老王”送冰，文中写道：“他送的冰比前任的大一倍。”“前任”这个词，既准确地表达了所要表达的意思，同时也传递出作者独有的调侃和幽默，如此品味语言，学生不但明白文章“哪些地方写得好”，更懂得“好在哪里”。
　　教材中还有很多文章十分注重动词的运用，善于用恰当的动词来刻画人物形象和课文主题。《背影》一文中，关于父亲过月台的一段描写，动词个个精当传神、富有表现力，我让学生画出这些动词，认真揣摩：“慢慢探身下去”，用“探”字和“蹒跚”“胖子”相照应，写得很准确。最精彩的一笔是写他怎样爬上去的。两手的动作用一个“攀”字，“攀”得吃力便可以想象。
　　两脚的动作用了一个“缩”字，把怎样爬法写得更细致，从父亲努力挣扎“攀”上月台的背影中，学生会联想到父亲当时吃力的神态，或咬牙使劲、或汗流脸颊，想见其甘心为儿子奔波的情怀。我就引导学生就其语言形式从视觉角度去体味，从动态方面去感悟。接着我还设计了“用动词刻画人物性格”等训练题，让学生活学活用。这样来学习语言，学生尝到甜头，既深入地理解了课文又积累了写作材料，作文也会得心应手。
　　另外八年级教材的课文中还有不少格言、警句，言简意赅，发人深省。我让学生随时摘抄，熟读成诵，作文时，“信手拈来”，也为文章增色不少。
　　
　　二、利用教材，向文索题，开发写作能力
　　
　　新教材的编写是从学生现实生活、学生今后的发展出发，培养学生相关的生活经验。向课文索题，则不仅激发学生写作兴趣，还能调动学生研读课文的积极性，促使学生将阅读和习作，课内和课外有机的结合起来。为此，我在教学中注意充分利用新教材，进行写作训练。如，我让学生将古典诗歌《石壕吏》改写成记叙文，要求忠实于原作主题和主要内容。布置下去后，学生围绕课文积极搜集有关资料，认真阅读原文，在内容、情节、细节、写法等方面有较多发挥，文章写得充实、丰富、具体。这种训练，促进了学生对课文的再阅读，也培养了学生的选材、联想和想象能力。
　　依文仿写也是八年级学生学习写作和提高技巧的练习，也是我在教学中指导学生常用的一种基本形式。可以通过命题让学生借鉴课文中作者的观察、取材、立意、谋篇、布局，乃至语言特点和写作方法等。如，学了胡适的《我的母亲》，我让学生写一篇反映家庭亲情生活的以人为主的记叙文，也可以几篇课文结合起来仿写。如，学了八年级上册第三单元《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》后，我让学生仿写《家乡的桥》等。这样作文命题虽然有安图索骥之嫌，但学生较乐意写，主要在写作方法、构思、形式，材料上有“图”可索，便于落笔，这对学生学习掌握一些作文方法与技巧还是有借鉴和帮助的。
　　结合新教材课文创设情境作文，也是一种多效的作文训练方式，如，适用原课文的情节，让学生续写、扩写、改写等。如，我教《藤野先生》一文后，我就依据课后练习，让学生展开想象续写：鲁迅与恩师阔别20年后，鲁迅有哪些话想对先生倾诉，用一封信来表露鲁迅的心迹。
　　在教学中我也注意到这种情境作文的成功与否。很大程度上取决于创设的情境所命之题是否对学生的味口，是否对学生有吸引力，能否激发他们的想象力和创造力，使他们兴味盎然地乐意去写。
　　总之，只要我们语文教师创造性的利用好新教材，以新课标为导向，以课文为例子，学以致用，学生的语文水平自然也会随之提高。