论文部分内容阅读
自然环境如何影响幼儿解决问题的能力呢？无论是与人互动，还是与设施材料互动，幼儿的大脑都需要接受外界刺激和促使他们作出选择的挑战，而每个选择或决定都会带来相应的后果和解决问题的机会。为发展各方面技能，幼儿需要一个能让他们充分行使决策权的环境，以及一位能理解自己的需要，帮助自己承担决定所带来的后果的促进者。
以儿童为中心的教室就为幼儿提供了一个这样的环境。幼儿可以自由选择感兴趣的玩具或材料，并自主决定游戏方式。随着探索方式的不断变换，幼儿的游戏形式也在每天发生变化。此时，幼儿的责任意识主要体现在爱护自己的玩具，以及游戏结束后将玩具整理归位等方面。
本文以XX幼儿园XX班级为研究对象，分析并找出其中存在的问题，提出有效的解决策略，使区角环境创设更加完善，为更多幼儿园的区角环境创设提供理论依据。
一、幼儿园区角游戏与区域环境创设
（一）幼儿园区角游戏
1.创造性游戏和有规则游戏
从“规则意识”的角度出发，此类游戏的分类方式能更好地凸显游戏的教育功能，教师以幼儿的游戏灵感是内在进发的还是外界规则和秩序下的作为分辨标准，从不同方面解读幼儿的游戏水平、游戏需要和游戏阶段，促进幼儿终身发展。这是我国广大幼教工作者一致认为的分类方法，但较容易为幼儿园游戏的开展带来误区。
2.手段性游戲和目的性游戏
手段性游戏，指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化；目的性游戏，指为幼儿提供“为玩而玩”“获得游戏性体验”的条件。从这两种游戏的分类可以看出，它们的服务对象是不—样的。手段性游戏主要服务于教师的教学活动，丰富教学过程，让活动的重难点趣味化，使幼儿更容易接受。在手段性游戏中，教师往往处于主导地位，幼儿只是作为参与者，处于被动的状态。目的性游戏主要服务于游戏本身，其存在的意义和价值就是满足幼儿内心的愿望，给幼儿好奇、好动、好探究、好想象的天性提供释放的空间。在目的性游戏中，幼儿是游戏的主人，可以自由地实现自身想法，支配自己的行为。
（二）幼儿园区域环境创设
区角活动是幼儿最喜爱的活动形式之一，既可以满足幼儿的好奇心，又能够增强其参与活动的自信心。教师在创设活动区域时应时刻谨记：以幼儿发展为基础，幼儿的一日生活即教育，并努力践行陶行知的“六大解放”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿的学习方式以游戏为主，游戏环境是幼儿能够直接接触到的，也是最容易接纳的刺激，不同的刺激能给幼儿带来不同的反应。因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境至关重要。例如，娃娃家游戏对调整幼儿的情绪情感有较好的作用，在游戏情景中，幼儿的情绪能够得到缓解和放松，再现生活经验。此时，娃娃家的材料就是幼儿的玩具。适宜的玩具材料能够给幼儿带来满足和快乐，促进其各方面能力发展。所谓游戏材料的适宜性，指符合幼儿年龄特点，有利于幼儿主动游戏的玩具材料，其实质就是自由的、能促进幼儿各方面发展的活动材料。
二、区角环境创设的现状及存在的问题
（一）区角环境创设的现状
娃娃家的创设属于角色扮演游戏，也就是想象游戏。我园的娃娃家创设主要分为两个方面，即厨房和卧室：“厨房”里有小型的锅碗瓢盆、茶杯、汤匙等，“卧室”里有小床、布娃娃、沙发、电话等。这些都是生活中常见的、具体形象的物品，方便孩子们使用。
搭积木属于建构游戏，可以充分开发幼儿的想象力和创造力。在建构游戏中，幼儿可根据日常生活经验，拼搭出自己想要的东西。我园建构游戏的场地较为宽敞，光线充足，—般设置在窗台旁边。
美工区活动可以锻炼幼儿的动手操作能力和对色彩的感知能力。我园美工区设置在洗手间附近，方便幼儿用水需要。区域中主要投放一些蜡笔、颜料、白纸及废旧材料。
（二）区角环境创设中存在的问题
1.没有人数限制，缺乏常规
幼儿园是幼儿共同生活的场所，为保证各项活动有条不紊地开展，教师需制订必要的活动常规。此外，班级常规的建立，对班级保教质量的提升和幼儿自身发展，都有着重要的意义。但是，由于幼儿年龄较小，加上游戏中没有人数限制，幼儿往往喜欢一味地跟风，围在一起玩游戏，容易发生拥挤、争抢、打架等安全事故，如此反而不利于幼儿生活常规的养成。
2.材料投放过多且种类少
有的班级区角活动几乎以锻炼幼儿手部肌肉为主，如穿珠子、拼图、夹夹子、找鸡蛋、喂娃娃、堆积木、接水管、剪纸等，材料投放过多，但游戏种类较少。例如，娃娃家的“厨房”里只有一些勺子、平底锅、茶壶、筐子等工具，以及蛋糕、薯条、水果等食材，种类较少，缺乏层次性。单一的材料提供，不仅不能激发幼儿的游戏兴趣，更无法促进幼儿的各方面能力发展。
3.没有真正做到动静结合
教师在整个区域布置中缺乏动静结合的思考，也没有对区域进行明显的划分。例如，图书和剪纸材料、毛绒玩具、篮球等放在一起，这样会给幼儿的游戏带来混乱，也无法让幼儿养成专心致志看书的好习惯。教师应对各类材料进行划分，做到分区合理、动静结合。例如，娃娃家和建构区都是比较活跃的场所，同属于动态区域，如果将二者设置在—起，无形中会缩小幼儿的活动空间，且幼儿在两个区域间来回游戏，容易造成混乱，产生安全隐患。
三、解决策略
（一）限制区角人数。建立区角活动常规
教师在创设区角时，应考虑到区角的容量，做好区角人数限制。例如，可通过贴小脚印、设置人数卡等方式，限制区角人数，建立区角活动常规。
著名教育家陶行知先生曾经说过：“凡人生需要之习惯、倾向、态度多半在孩子六岁前培养成功，这个时期培养得好，以后只需要继续增高，培养上去，自然会成为社会的优良分子。”规则作为—种外在的、统一的、社会化的要求，是为了更好地维持秩序，保证各项活动有条不紊地开展。幼儿在适当的年龄接触有规则的活动和事物，培养有规则的习惯，受到规则环境的熏陶，自然会养成良好的规则意识，并将这种观念融入日常生活中。常规教育不仅是培养幼儿社会化的重要内容，也是幼儿自身发展的—种内在需求。在幼儿园教学活动中，幼儿的活动不仅不受约束，而且能在一定范围内更加自由，经过一段时间的培养，其规则意识将明显增强。
（二）投放不同层次的活动材料
区域活动的主角永远是幼儿，每个幼儿都是独立的个体，都存在个体差异。区域游戏的环境创设是为了更好地服务于幼儿，教师应根据不同幼儿的已有水平、个体需要、个性特点、天赋、遗传、家庭教育等，提供不同的材料，找到适当的游戏契机，斟酌适当的材料数量，提供不同机构化的材料种类，适时、适度、适量地投放材料，做到既能引发幼儿的好奇心，支持幼儿游戏的开展，又能保留可持续游戏空间。材料是幼儿开展区角活动的物质基础，是其建构知识的依托。幼儿就是在不断操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的。因此，在区域活动中，材料是促进幼儿自主发展的重要载体之一。
区角环境的创设是幼儿园工作的重要组成部分，其创设过程也决定着幼儿“最近发展区”的空间。教师唯有正确认识到区角环境，以及区角环境创设的重要性，才能对区角有更深刻的了解，从而创设出更好的区角环境。当幼儿带着游戏的兴致、游戏的渴望和游戏的目的来到区角中时，他们所有的游戏行为都在“最近发展区”内，或维持现有水平，或向更高水平发展。因此，教师在创设区角环境时，应对本班幼儿的现有游戏水平有一个专业的认知，区角环境不仅是公共的、共享的，更是个性化的，能促进每个幼儿向更高水平发展。教师要将幼儿的发展目标与区角环境中材料的教育功能对应起来，站在参与者或旁观者的角度，积极地引导幼儿利用材料，挖掘材料的不同用途，与材料产生积极的互动，让每一种材料都带着教育的使命而来，全方位提升幼儿的游戏发展水平。
以儿童为中心的教室就为幼儿提供了一个这样的环境。幼儿可以自由选择感兴趣的玩具或材料，并自主决定游戏方式。随着探索方式的不断变换，幼儿的游戏形式也在每天发生变化。此时，幼儿的责任意识主要体现在爱护自己的玩具，以及游戏结束后将玩具整理归位等方面。
本文以XX幼儿园XX班级为研究对象，分析并找出其中存在的问题，提出有效的解决策略，使区角环境创设更加完善，为更多幼儿园的区角环境创设提供理论依据。
一、幼儿园区角游戏与区域环境创设
（一）幼儿园区角游戏
1.创造性游戏和有规则游戏
从“规则意识”的角度出发，此类游戏的分类方式能更好地凸显游戏的教育功能，教师以幼儿的游戏灵感是内在进发的还是外界规则和秩序下的作为分辨标准，从不同方面解读幼儿的游戏水平、游戏需要和游戏阶段，促进幼儿终身发展。这是我国广大幼教工作者一致认为的分类方法，但较容易为幼儿园游戏的开展带来误区。
2.手段性游戲和目的性游戏
手段性游戏，指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化；目的性游戏，指为幼儿提供“为玩而玩”“获得游戏性体验”的条件。从这两种游戏的分类可以看出，它们的服务对象是不—样的。手段性游戏主要服务于教师的教学活动，丰富教学过程，让活动的重难点趣味化，使幼儿更容易接受。在手段性游戏中，教师往往处于主导地位，幼儿只是作为参与者，处于被动的状态。目的性游戏主要服务于游戏本身，其存在的意义和价值就是满足幼儿内心的愿望，给幼儿好奇、好动、好探究、好想象的天性提供释放的空间。在目的性游戏中，幼儿是游戏的主人，可以自由地实现自身想法，支配自己的行为。
（二）幼儿园区域环境创设
区角活动是幼儿最喜爱的活动形式之一，既可以满足幼儿的好奇心，又能够增强其参与活动的自信心。教师在创设活动区域时应时刻谨记：以幼儿发展为基础，幼儿的一日生活即教育，并努力践行陶行知的“六大解放”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿的学习方式以游戏为主，游戏环境是幼儿能够直接接触到的，也是最容易接纳的刺激，不同的刺激能给幼儿带来不同的反应。因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境至关重要。例如，娃娃家游戏对调整幼儿的情绪情感有较好的作用，在游戏情景中，幼儿的情绪能够得到缓解和放松，再现生活经验。此时，娃娃家的材料就是幼儿的玩具。适宜的玩具材料能够给幼儿带来满足和快乐，促进其各方面能力发展。所谓游戏材料的适宜性，指符合幼儿年龄特点，有利于幼儿主动游戏的玩具材料，其实质就是自由的、能促进幼儿各方面发展的活动材料。
二、区角环境创设的现状及存在的问题
（一）区角环境创设的现状
娃娃家的创设属于角色扮演游戏，也就是想象游戏。我园的娃娃家创设主要分为两个方面，即厨房和卧室：“厨房”里有小型的锅碗瓢盆、茶杯、汤匙等，“卧室”里有小床、布娃娃、沙发、电话等。这些都是生活中常见的、具体形象的物品，方便孩子们使用。
搭积木属于建构游戏，可以充分开发幼儿的想象力和创造力。在建构游戏中，幼儿可根据日常生活经验，拼搭出自己想要的东西。我园建构游戏的场地较为宽敞，光线充足，—般设置在窗台旁边。
美工区活动可以锻炼幼儿的动手操作能力和对色彩的感知能力。我园美工区设置在洗手间附近，方便幼儿用水需要。区域中主要投放一些蜡笔、颜料、白纸及废旧材料。
（二）区角环境创设中存在的问题
1.没有人数限制，缺乏常规
幼儿园是幼儿共同生活的场所，为保证各项活动有条不紊地开展，教师需制订必要的活动常规。此外，班级常规的建立，对班级保教质量的提升和幼儿自身发展，都有着重要的意义。但是，由于幼儿年龄较小，加上游戏中没有人数限制，幼儿往往喜欢一味地跟风，围在一起玩游戏，容易发生拥挤、争抢、打架等安全事故，如此反而不利于幼儿生活常规的养成。
2.材料投放过多且种类少
有的班级区角活动几乎以锻炼幼儿手部肌肉为主，如穿珠子、拼图、夹夹子、找鸡蛋、喂娃娃、堆积木、接水管、剪纸等，材料投放过多，但游戏种类较少。例如，娃娃家的“厨房”里只有一些勺子、平底锅、茶壶、筐子等工具，以及蛋糕、薯条、水果等食材，种类较少，缺乏层次性。单一的材料提供，不仅不能激发幼儿的游戏兴趣，更无法促进幼儿的各方面能力发展。
3.没有真正做到动静结合
教师在整个区域布置中缺乏动静结合的思考，也没有对区域进行明显的划分。例如，图书和剪纸材料、毛绒玩具、篮球等放在一起，这样会给幼儿的游戏带来混乱，也无法让幼儿养成专心致志看书的好习惯。教师应对各类材料进行划分，做到分区合理、动静结合。例如，娃娃家和建构区都是比较活跃的场所，同属于动态区域，如果将二者设置在—起，无形中会缩小幼儿的活动空间，且幼儿在两个区域间来回游戏，容易造成混乱，产生安全隐患。
三、解决策略
（一）限制区角人数。建立区角活动常规
教师在创设区角时，应考虑到区角的容量，做好区角人数限制。例如，可通过贴小脚印、设置人数卡等方式，限制区角人数，建立区角活动常规。
著名教育家陶行知先生曾经说过：“凡人生需要之习惯、倾向、态度多半在孩子六岁前培养成功，这个时期培养得好，以后只需要继续增高，培养上去，自然会成为社会的优良分子。”规则作为—种外在的、统一的、社会化的要求，是为了更好地维持秩序，保证各项活动有条不紊地开展。幼儿在适当的年龄接触有规则的活动和事物，培养有规则的习惯，受到规则环境的熏陶，自然会养成良好的规则意识，并将这种观念融入日常生活中。常规教育不仅是培养幼儿社会化的重要内容，也是幼儿自身发展的—种内在需求。在幼儿园教学活动中，幼儿的活动不仅不受约束，而且能在一定范围内更加自由，经过一段时间的培养，其规则意识将明显增强。
（二）投放不同层次的活动材料
区域活动的主角永远是幼儿，每个幼儿都是独立的个体，都存在个体差异。区域游戏的环境创设是为了更好地服务于幼儿，教师应根据不同幼儿的已有水平、个体需要、个性特点、天赋、遗传、家庭教育等，提供不同的材料，找到适当的游戏契机，斟酌适当的材料数量，提供不同机构化的材料种类，适时、适度、适量地投放材料，做到既能引发幼儿的好奇心，支持幼儿游戏的开展，又能保留可持续游戏空间。材料是幼儿开展区角活动的物质基础，是其建构知识的依托。幼儿就是在不断操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的。因此，在区域活动中，材料是促进幼儿自主发展的重要载体之一。
区角环境的创设是幼儿园工作的重要组成部分，其创设过程也决定着幼儿“最近发展区”的空间。教师唯有正确认识到区角环境，以及区角环境创设的重要性，才能对区角有更深刻的了解，从而创设出更好的区角环境。当幼儿带着游戏的兴致、游戏的渴望和游戏的目的来到区角中时，他们所有的游戏行为都在“最近发展区”内，或维持现有水平，或向更高水平发展。因此，教师在创设区角环境时，应对本班幼儿的现有游戏水平有一个专业的认知，区角环境不仅是公共的、共享的，更是个性化的，能促进每个幼儿向更高水平发展。教师要将幼儿的发展目标与区角环境中材料的教育功能对应起来，站在参与者或旁观者的角度，积极地引导幼儿利用材料，挖掘材料的不同用途，与材料产生积极的互动，让每一种材料都带着教育的使命而来，全方位提升幼儿的游戏发展水平。