剪纸作为中国的一种民间艺术，一直受到大家的钟爱。但是，对于小年龄的孩子来说，要像艺术家一般去剪出那些活灵活现、富有生气的事物实在有些难度，光是让孩子怎么学会剪，剪的光滑已经让老师伤透脑筋。所以，在我看来，激发孩子剪纸的兴趣，在兴趣的引导下掌握剪纸的各种技能，或许这来的更为重要。所以从小班开始，我便着手进行研究。
　　一、投放各种剪纸材料，引趣
　　材料不仅仅是幼儿在剪纸时的操作工具，材料本身也富含着很大的教育价值，也能刺激幼儿参与活动的愿望，激发幼儿对剪纸活动的内容和过程的兴趣，激发和保持幼儿注意。因此，我注重在剪纸活动中，充分的挖掘、利用各种剪纸材料，以此来激发幼儿剪纸兴趣。
　　1、在生活中搜集材料
　　以往，幼儿的剪纸材料都是老师准备的，幼儿不熟悉剪纸材料，在进行剪纸时往往是被动的，是在老师要求下的活动。罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。剪纸材料虽然不是幼儿学习的内容，但却是幼儿学习剪纸的一种手段。为了更好的激发幼儿的兴趣，我们开展了“找朋友”的活动，请孩子们从自己周围的生活中，搜集自己发现的可以用来剪东西，将这些材料当作剪纸材料，使他们的剪纸活动发自内心，激发他们的剪纸兴趣。我们先和孩子们讨论了生活中什么东西可以用来剪，并请小朋友在教室内寻找用剪刀可以剪的东西。晶晶发现：活动区的纸可以剪，智慧发现，孩子们吃剩下的橘子皮可以剪、小雨发现我们收集来的各种树叶也可以用小剪刀剪。通过这次活动，幼儿的视野开阔了。他们把寻找材料的来源投向了家中。孩子们会把吃完的零食的包装袋留下带到幼儿园当作自己的剪纸材料，有的小朋友还把妈妈买的菜带到班里来，给大家剪，有的孩子吃完药以后，把剩下的药盒留下来剪纸。孩子们在收集材料的过程中，建立了材料与剪刀的关系，激发了幼儿使用剪刀操作的兴趣。同时，还开阔了幼儿的眼界，拓展了幼儿思路。
　　2、在探索中感受材料
　　我们进行的剪纸活动是在生态式艺术教育引导下的剪纸活动。在生态式艺术活动中要求“要让儿童在剪纸活动中，通过自己的感官认识各种纸材，包括：纸的名称、质地等。”幼儿可以通过各种感官的感知、体验认识不同的剪纸材料，了解他们的特性，同时也可以在于剪纸材料互动的过程中，培养他们的剪纸兴趣。在进行剪纸活动的过程中，我们进行了“纸宝宝来做客”的活动。在活动中，我为幼儿准备了各种质地、颜色的纸，请幼儿通过摸一摸、看一看、听一听、剪一剪等一系列的感知活动，感知各种纸的质地。活动中，幼儿用手摸一摸之后发现，纸有薄有厚，有的表面光滑，有的表面粗糙，有的还能搓出细小的毛毛。再用眼睛观察纸时，幼儿发现有的纸能反光，有的纸表面有很多小纹纹，就像老师脸上的皱纹一样。孩子们通过抖一抖纸发现，有的纸能出声音，声音很大，轰隆隆的。孩子们还为这张纸起了个形象的名字叫“轰隆隆纸”。而有的纸，孩子们发现抖起来声音很小，几乎听不到。在剪的过程中，孩子们发现有的纸软软的不好剪，有的纸特别脆，剪的时候容易断。有的纸特别好剪。通过这次活动，孩子们认识了各种纸的名称，体验到纸的不同质地和剪起来的感觉，激发了他们参与剪纸活动的兴趣。
　　二、调整材料投放的方法，激趣
　　在以往的剪纸活动中，教师往往随自己的意愿随意为幼儿准备剪纸材料 ，有时材料过大、或过小，都会影响幼儿剪纸的兴趣。为此，我们为幼儿提供规格不一的各种纸材。但纸材的提供并不是随意的，而是有一定的规律和顺序的。因此，教师在投放材料时必须充分考虑材料的适宜性，合理的投放剪纸材料。
　　1、调整投放顺序，满足幼儿成功需要。
　　当幼儿通过收集、感知材料，对剪纸活动有了一定兴趣以后，我们在活动中创设了“和纸宝宝拉拉手”的游戏情境，第一次引导幼儿用剪刀操作各种纸材进行造型活动。我们调整了纸材的投放顺序，满足幼儿想要获得成功的心理需要。在活动中，我们为幼儿投放了幼儿小手容易抓握的小纸片，使幼儿能方便的运用纸片进行造型。而且，适合的纸片可以使幼儿在有效的注意时间内完成作品，孩子们能很快纸作出自己的作品，获得成功感。另外，我们还调整了纸材的数量、种类和质地，只给幼儿提供了丰富的卡纸、手揉纸、彩色报纸三种薄厚适中，幼儿易于操作的纸材，最大限度地满足幼儿操作的需求，降低材料对幼儿兴趣的不利影响，使幼儿能顺利完成作品，获得成功感。
　　2、提供可选性材料，满足幼儿个性需要
　　不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至双胞胎幼儿，也存在着个性和能力上的差异，发展的速度也是有快有慢。在我们进行的剪纸活动中注重满足每位幼儿的需要，使每位幼儿都能在活动中获得发展。所以我们在提供材料时，为幼儿准备了不同形状、大小、颜色、质地的材料，以“自助餐”的形式投放在周围的环境中，幼儿可以根据自己的“口味”和“爱好”自由选择自己喜欢的颜色、形状和纸的质地。如在进行转剪的活动中，我们为幼儿提供了不同质地、不同颜色的正方形、圆形、三角形、长方形四种形状的剪纸材料，幼儿可以像在超市中一样，先到周围选择自己喜欢的剪纸材料，然后再进行剪纸。这种做法满足了幼儿的个性需要，幼儿在活动中积极性很高，都兴致勃勃地选择材料进行操作。
　　三、创设游戏情景，导趣
　　小班幼儿的年龄特点是思维具体形象、爱模仿、认知靠行动。因此，对他们进行教育的最好方法是：“游戏”。在引导幼儿进行短直线剪时，我们利用小猪垃圾桶创设情境：“孩子们，小猪宝宝肚子饿了，我们为他做一些好吃的东西好吗？”孩子们很高兴的拿起小剪刀，帮小猪做起了饭，兴趣非常高，很多幼儿一直坚持了很长时间。又如：我们用娃娃家来创设情境：“孩子们，娃娃家的小娃娃生病了，想吃好吃的东西，我们来帮帮她吧”孩子们都纷纷拿起了小剪刀，剪出了不同的食物，做好后，他们还兴致勃勃地将自己剪好的“食物”送到娃娃家，关切地对小娃娃说：“小娃娃，快吃吧，吃完你的病就会好的。”在自然的游戏情景中，幼儿的剪纸积极性被调动起来，使他们对剪刀的操作源于自己内心的需要，成为自己迫切的活动，而不是老师的要求。
　　四、利用剪纸作品进行游戏，延伸剪纸兴趣
　　幼儿作品虽然不是剪纸的操作材料，但却是剪纸材料的延伸，也对幼儿剪纸兴趣的养成有很大作用。孩子们在游戏中将自己的作品玩起来，不但可以使幼儿体验到游戏的乐趣，也可以使幼儿建立自信，获得成功，从而激发幼儿的剪纸兴趣。在我们的活动中，我们将幼儿的剪纸作品当成其它活动的游戏材料，使幼儿能把自己的作品当成玩具，在游戏中玩起来，从而调动他们的剪纸兴趣。例如：在“转剪”的活动中，我们先请幼儿充分展开联想，自己用转剪的方法剪出的作品像什么，然后，我们将幼儿带到户外，把他们剪好的作品当成“捉尾巴”活动中的“尾巴”。孩子们见自己的作品别在腰后，拌成各种小动物，老师来当猎人捉“尾巴”。孩子们在“捉尾巴”的游戏中，与自己的作品互动，体验到了与自己作品游戏的乐趣，获得了成功感，激发了幼儿对剪纸活动的兴趣。很多孩子在回到室内后，又兴致勃勃地要求再剪几条“尾巴”。剪好后，孩子们还大胆展开想象，将“尾巴”变成跳舞用的彩带、拿在手里的飞蛇、装饰教室用的拉花等等。孩子们的这种制作热情一直持续了很长时间，直到下一次用剪纸的方法做出新的玩具才结束。在幼儿与自己的作品互动的过程中，幼儿的兴趣被自然的调动起来，只有当幼儿对剪纸的兴趣是缘于自己的内心需要，幼儿的兴趣才会越高，保持的实践才会越长。
　　兴趣是幼儿前进的照明灯，有了兴趣这位无声的老师，才能使幼儿对剪纸活动产生强烈的好奇心和探究欲望，才能激发他在的学习中动力。在小班进行创意剪纸，要把如何激发幼儿的活动兴趣放在首位，这样才能使我们的工作事半功倍。