学生识字是为了阅读打基础。实际上，在识字的过程中就已经开始启蒙式阅读了。比如，学一个字组一个词、用词说一句话等。到了小学三年级，学生就能阅读较长篇幅的课文，基本具备了一定的阅读能力。因此，怎样引导学生阅读，让学生喜欢阅读，极大地调动学生的阅读激情是教学中必须认真思考和解决的难题。在近几年的教学实践中，根据“激趣导学”的教学理念，尝试着使用“激趣阅读”的教法，效果很好。
　　
　　一 在交流中激趣
　　
　　根据教学内容、教学目标的需要，先设计好与学生交流的内容和步骤，调动学生的学习兴趣。教《小镇的早晨》一文时，我是这样设计开场交流的：师：昨天，我们随作者参观了我国西北的《葡萄沟》，今天，我们又随旅游团快乐地到江南水乡去，看看那里的早晨有什么特别之处！生：脱口而出，那就是《小镇的早晨》。师：对，那我们就去感受一下吧。学生兴致勃勃地读课文。尔后的课堂内，就是学生与学生交流，学生与教师交流，和学生一起谈感受，谈体会，课堂中形成一种平等和谐、以人为本的学习氛围。
　　
　　二 在先入为主中激趣
　　
　　有时侯，上新课前，将阅读内容以故事梗概的形式讲给学生听，将学生的注意力引入到故事情节中去，使学生对故事详细内容具有一种非常渴望的心情，让学生带着一种急切的心情阅读课文，学生就会读得聚精会神，津津有味。如我在教《掩耳盗铃》、《滥竽充数》这两则寓言时，我先给学生讲了故事梗概，学生听了，觉得很有意思，此时，就让学生读课文。学生们带着极大兴趣阅读课文，其读书声震耳欲聋，而且，很快就读懂了课文内容。有时，为了让学生主动学习，还采取了用语言文字激励的办法激趣，激发学生的自主兴趣。如在黑板上书写：最聪明的人是抓紧时间的人！抓紧时间的人一定能胜利！主动学习的人等于聪明加聪明！每当学生看到这些语言时，就会自发地高声颂读，并露出可爱的笑脸。然后，摇头晃脑、一边拿书一边说：“我要聪明加聪明”。
　　
　　三 在才艺展示中激趣
　　
　　展示才艺，表现自我，是每个小学生都具有的天性。如能因势利导，用在教学活动中，则会起到事半功倍的效果。因此，在学生整体感知阅读内容时，常常会出现厌倦、没精打采的神情，此时，将阅读内容中的人物或情节用才艺展示的方式进行，同样会达到预想不到的效果。如：课本剧，情节设置等，让学生自主设计其表演方式，自主挑选合作伙伴，自主体会人物精神内涵，自主琢磨人物语言的表达。根据自己对人物或情节的理解来诠释课文内容，表达自己的思想。此种方式具有多样化的特点，如分组挑战、分角色朗读、状态竞技等等。让学生在一种既紧张又活泼的环境中去学习，其效果就不言而喻了。
　　采用此种方式要多鼓励，少批评指责，洞察学生情感，及时发现学生的点滴进步，并给予肯定和鼓励。让学生享受成功、进步的快乐。对学习有进步，积极参与交流的学生给予“小笑脸”、“小红花”、“小星星”的奖励，让他们在乐学的道路上越走越坚强。
　　
　　四 在设疑解惑中激趣
　　
　　这种激趣的方法也有多种，本文只说教师设疑和学生设疑。
　　教师设疑：教学中，根据阅读内容、目标，提出所需解决的问题，让学生带着疑问、怀着好奇心去阅读、去思考。如在教《小镇的早晨》。师：你想知道小镇的早晨究竟是什么样子吗？你想知道作者是怎样把每个特点写具体的吗？答案就在课文中。学生们兴致勃勃，在文中做记号、找答案、合作探究、讨论交流，非常轻松地完成了学习任务。真是一脸兴奋藏不住，手舞足蹈赏自己。
　　学生设疑：《新课标》在“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为。不错，一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中坚持以人为本，尊重学生的独特体验是非常有必要的。在阅读教学前，我经常采用让学生看课题后提出自己想知道的问题，然后，让学生带着问题阅读，让学生提出自己读不懂的词句，教给学生解决的办法并和学生一起解决阅读中所遇到的疑难问题。阅读后，让学生谈自己的感受，说说自己读懂了什么，还有哪些读不懂。这样，学生为读懂而认真读书，积极性特高，效果也很好。教学实践证明，每个人的阅读感受和理解的确是多元性的。比如在教《电话的发明》一课，先让学生反复阅读，然后让学生说说自己的感受，读懂了什么，学生各抒己见：通过阅读，我知道电话是贝尔发明的；我知道世界上第一次通电话的时间是1876年3月10日；我觉得电话的发明很不容易；我知道电话是怎样发明的。等等，不一而足。这样，学生思维活跃，就连学生没弄懂的问题也非常高兴地提出来和老师一起探讨。通过这种学习方式，学生不仅自己读懂了课文内容，同时也感受到了科学家的伟大。
　　激趣阅读的方法还很多，因教材内容而定。总之，兴趣是学习的最好老师。只有千方百计地激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，让学生以饱满的情绪去学习，让学生喜欢读书，让学生感受到阅读的快乐，感受到成功的喜悦，这就是阅读教学的最大快乐。
　　（作者联通：444327湖北省巴东县清太坪镇中心学校）