某次习作，要求写自己难忘或快乐的一件事，很简单的题目，学生可写内容也很多。在批阅学生习作时，我竟然意外发现了好几篇结构类似的习作，文章大体思路如下：
　　我最难忘的是我过十岁生日。
　　那天我很生气，爸爸妈妈都忘记了我的生日。
　　到了中午，爸爸妈妈跟魔术师一样变出生日蛋糕，来了好多亲戚，大家祝我生日快乐！
　　原来爸爸妈妈没有忘记我的生日，给了我一个难忘的生日！我真快乐啊！
　　读完习作，我的第一感受——假！一般孩子的十岁生日，是一件非常隆重的事情，父母要准备酒席、礼品，邀请亲戚等等，要想完全不让孩子知道真有点难。慎重起见，我问了这些孩子，是真的吗？他们无一例外摇了摇头。
　　写作本是心灵表达的需要，叶圣陶老先生曾说“文章写的就是生活本身”，“要写出诚实的、自己的话”。如何让学生写自己想说的呢？在接手一个六年级新班时，刚开学，我就不遗余力地让学生懂得习作的真谛！
　　一、 别开生面地自我介绍
　　开学第一天，我给大家准备了一场别开生面的自我介绍：
　　1. 请认识我的人把我介绍给其他同学。（学生大概能说出我的姓名、一些教学成绩，因为学校的橱窗有介绍）
　　2. 作为你的老师、你的朋友，你还想了解我什么？学生提问，我没有直接回答，而是在黑板上画出来：比如学生问我的兴趣爱好，我就画了一个圆，代表我的脸，在眼睛的位置画了一台电视，一只耳朵那里画了音符。……学生兴致很高，大概能看懂画面的意思。
　　3. 出示文字说明，其实就是我的范文。
　　4. 布置任务：像我这样，介绍你自己。这样的任务学生是乐于完成的，因为有具体的倾诉对象——老师；写作目的很清楚，向新老师介绍自己。
　　初次见面，就和学生一来一往完成一篇习作，尽管质量参差不齐，不管怎样，大家都写了。我的目的达到了，因为我只想告诉学生：习作是自我表达的需要。
　　二、 指导选材，润物无声
　　学生完成习作的过程基本都是先审题，然后再选材，创作。于是，学生挖空心思找材料，编故事，这样的创作过程使习作渐渐失去灵性，变成了一种机械化的任务。
　　孩子都喜欢玩！现在农村的孩子周末大多以电脑、电视、手机为主，这也是孩子生活单调，缺乏写作素材的一个原因。因此，我布置了这样的周末作业：自己调配泡泡水，完成表格，并把调配过程写下来。
　　结果，有的学生把网上搜的调配泡泡水的方案一抄，加个开头、结尾，成了一篇完全没有自己情感参与的习作。我没有急于否定，而是集中讲评：
　　1. 出示优秀习作：你觉得他的习作哪些地方让你印象深刻？（他在调配过程中遇到的困难、窘相等等）
　　2. 出示问题习作，并询问作者：你在调配泡泡水过程中遇到困难了吗？什么困难？你在调配泡泡水过程中遇到什么好玩的事情了吗？
　　3. 修改習作：学生很快把自己调配泡泡水过程的一波三折写出来，这一波三折中自然有自己的喜怒哀乐。
　　4. 奖励：在操场吹泡泡。那天天气很好，天空一碧如洗，学生玩得很快乐，恣意追逐泡泡，而五彩的泡泡飘满整个操场，飞向蓝天，整个校园如梦如幻……
　　5. 交流玩泡泡的感受，并围绕感受谈谈让自己产生这样感受的相关事情。
　　6. 师生共同完成习作。
　　7. 师生交流习作。大家写得都很好，以互相阅读欣赏为主。
　　三、 可喜的变化
　　有了这一系列铺垫，我开始带领学生完成书上《习作二》：向爸爸妈妈表达爱，并把这个过程写下来。那天放学时，我布置同学们回家向父母表达爱。第二天，学生的习作让我眼前一亮：有写自己向父母表达爱时的百般纠结；有写自己向父母表达爱时，他们正在看《乡村爱情》，结果爆笑收场的；有向爷爷奶奶表达爱，结果爷爷奶奶听不懂“I love you！”而遗憾收场的；有创意表达爱，结果被误解的……
　　总之，习作精彩纷呈，同学们在文字中写出了自己的个性，真是“我手写我心”！
　　（作者单位：镇江市姚桥中心小学）