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【摘要】《新课程语文标准》明确提出来“要提高学生文化素养”，“重视优秀文化遗产的继承”等要求，诗歌教学正符合了语文课程标准的要求，它伴随着人类的语言而产生，以其形式的短小精悍、语言的高度概括性、意象的丰富多样性、思想情感的朦胧多义性，而成为最能体现“文学性”的一种样式。通过对诗歌地阅读鉴赏，可以陶冶情操、提高文学修养。所以重视诗歌教学，最大限度地发挥诗歌教学的作用尤为重要。
【关键词】诗歌教学 作用
诗歌是中国文学的源头，自《诗经》始，代不乏诗，特别是唐诗，张扬着华夏民族的文化魅力，彰显着华夏民族的诗歌精神，建构起中华民族强有力的诗性人格魅力。那气韵生动的诗歌语言，流畅飞动的诗歌形象，含蓄悠远的诗歌意境，对造化、人生、社会等的刹那间敏锐感受，诉诸笔端，引人遐思。它拥有太多传统文化的瑰宝，带领学生在诗的国度里浅唱低吟，让学生的知识得以丰富，心灵得到滋养，中国传统文化得以传承，是作为教师的责任与幸福。
1用诗歌训练学生的语感
古人言：“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。诗歌是一种声音的艺术，它的魅力和意义是和声音不可分离的，是和其节奏、韵律或内在的音乐性结合在一起的。诗的美，需要吟诵，需要涵泳，需要发现，需要陶醉，运用多媒体让诗歌与优美的画面和灵动的音乐糅合，给学生带去的不仅是视觉的还有听觉的盛宴。听名家配乐朗诵或是教师配乐朗诵，然后让学生模仿朗读，进而达到美读，在美读中激发学生学习诗歌的兴趣，体会诗歌所蕴涵的喜、怒、哀、乐，在感情上与诗人产生共鸣。体味“同是天涯沦落人”的伤感，感受“天地一沙鸥”的凄凉，“悠然见南山”的闲适；揣摩苏轼、李白的豪放，感知杜甫的沉郁，辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。体会李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的激愤。苏轼“大江东去浪淘尽”的豪放。同时开展“诗歌配乐朗诵比赛”让学生自选诗歌及适合诗歌内容的背景音乐，比赛中表现优秀的学生及时奖励。学生在美读与感悟中获得一种精神的享受，语感也在享受中得到训练与加强，语文素养也会相应提高。
2用诗歌增强学生学好语文的信心
朱光潜先生曾说：“诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微。如果对于诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等等的佳妙处也终不免有些隔膜。”高中课本所选的诗歌都是诗歌中的瑰宝，可谓字字珠玑。尤其是唐诗宋词，更是名家荟萃、异彩纷呈。大部分诗歌都短小精悍，平仄押韵，易读、易背。“读诗而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必能有所领悟”。让学生大致理解诗意后，去读去背并适时鼓励。让学生朗诵或背诵他们喜欢的诗歌，自己去读，去体味，去揣摩。鼓励学生在理解的基础上，反复朗读，直至熟读成诵。通过背诵比赛，强化语感，帮助学生记忆，让他们终身受用。积累多了，学生随口可以吟诵，这种成功的体验会让学生学习语文的信心大大增强。在学生学习诗歌热情高涨的时候，鼓励学生进行诗歌创作，尝试现代诗的创作，先是仿写或续写，进而尝试古代格律诗的创作，并在班内评出一部分内容丰富，感情真挚，意象鲜明的诗歌。然后汇编成册，以班刊形式出版，强化学生的成功体验，激发他们的创作热情，帮助他们树立学好语文的信心。
3用诗歌培养学生的想象力
诗歌的重要特点就是形象鲜明，情感浓烈，情景交融。阅读时只有展开想象，借助联想，才会身临其境，与作者产生共鸣。审美感知能力才能加强，进而达到审美享受。这一环节是诗歌鉴赏的难点所在。作为语文教师，要引导学生找出诗歌中的意象，指导他们通过连缀并分析意象进行联想和想象，用准确而又生动的语言表达出来，把诗句转化成一幅幅情景交融的图画来，捕捉意境中闪光的东西，引领他们进入诗的意境氛围之中，从而调动学生的情感，最终和诗人“共鸣”。这种情景再现的方式，不仅调动了学生学习诗歌的积极性，还能培养学生的想象力，可以避免学生机械记忆。培养了学生的形象思维，对语文学习有着积极促进作用。
4用诗歌提高学生的鉴赏能力
诗歌鉴赏是尤其是古诗词鉴赏高中教学的重点。古典诗词鉴赏是一种具有认知性的活动，它必须通过理性的分析，综合和判断，才能达到认识的目的。让学生了解诗歌鉴赏的切入点：从诗题入手，从了解诗歌创作的特定背景入手，从把握诗歌的情感入手，从涵咏诗歌的意境入手，从看意象入手、从看注释入手，掌握古代诗歌的常见类型 ：赠友送别诗，写景咏物诗，山水田园诗，羁旅思乡诗。咏史怀古诗等。让学生了解各类诗情感的倾向，从而在分清类别的同时能较好地把握诗人的情感。同时进行诗歌表现手法（直抒胸臆和借景抒情、衬托、反衬与对比、动静结合与虚实相生等）的讲解，教会学生积累整合并有效运用于诗歌鉴赏中，甚至迁移运用于其它文学体裁的作品鉴赏中，从而提高学生鉴赏文学作品的能力。
5用诗歌美化学生的写作语言
文章是语言的艺术，没有熟练驾驭语言的能力，想写出高雅的文章是很难的。考场作文的语言不仅要准确、简练，更要生动、活泼、诗意、灵动。孔子说：“言之无文，行而不远。”缺乏文采的文章是没有生命力的。考场作文语言要出彩，就要有很强的表现力，能让读者心灵产生震颤，享受快乐。“引诗入文”不仅能使文采飞扬，还能增添文章的文化底蕴。直接引用诗句，巧作标题。写到“责任”这个话题时，就可以用“天下兴亡，匹夫有责”；写到“奉献精神”时，可以用“化作春泥更护花”； 写到“人生磨砺”时，可以用“梅花香自苦寒来”。用于开头，给老师眼前一亮之感，也可用于连缀整篇文章或是结尾。学生的写作语言得以丰富，文章则更具特色。
6用诗歌滋养学生的心灵
钟嵘在《诗品》里说：“若乃春风春鸟，秋月就蝉，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感诸诗者也。嘉会寄诗以亲，离群托诗以怨。”诗，是最纯洁的文学。是诗人真情的表达，无论时光如何流转人类的情感都是相通的，也因此具有无穷的感染力。诗歌可以高歌河山壮丽，揭露社会矛盾，吟诵风花雪月，怡情养性。学生在阅读背诵的过程中，吟诵着这些诗歌时，自然而然的会去体会诗的情感，去与作者共同品读山水的清幽静邈，气势雄浑。共同感受人生的怨恨悲愁，喜乐欢悦。共同叹惜金瓯残缺、国恨家仇。共同走近边塞，看铁甲战戟，听金鼓清角。这些优秀的诗歌，像一位长者，诉说人间的沧桑，丰富着他们的情感体验，增加了他们的文本阅历，同时也为他们的感情抒发预设了许多优美的诗句。当他们在生活中遇到类似的情感，看到相似的情景时，就可以从他们的诗库里提取诗句来表情达意，让浮躁的心情变得平静。
此外，诗歌是时代的反映，是诗人思想情感的表现。因此，知人论世是我们欣赏诗歌不可忽视的前提，也是一种重要的鉴赏方法。鲁迅说过：“不过我总以为倘要论文，最好是要顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”联系作者所处的时代、社会背景来分析诗歌，学生在这一过程中会把诗人作为自己的榜样，会把他们的道德标准或处事的方式作为自己的行动的指南。这些会慢慢成为他们精神上不可或缺的一部分，从而帮助他们提高个人的修养，形成健全的人格。
总之，诗歌教学是一种美的教学，让学生爱诗、学会解读诗进而创作诗，自觉把知识的学习与人格的修养完美地结合起来，在诗的国度里且歌且行，教学相长，师生在这个过程中收获的不仅是心灵的愉悦，更是一种人生境界的提升。
【参考文献】
[1]《略谈新课程理念下的诗歌教学》日志刚
[2]王丹.现行高中阶段古诗文教学问题研究，[D]中国优秀硕士论文库.
[3]张岱年.中国文化概论[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[4]邢成斌《浅谈古诗词在语文教学中的作用》[J].文学教育，2010
[5]安权虎《如何提高中学生对古诗词的鉴赏水平》
【关键词】诗歌教学 作用
诗歌是中国文学的源头，自《诗经》始，代不乏诗，特别是唐诗，张扬着华夏民族的文化魅力，彰显着华夏民族的诗歌精神，建构起中华民族强有力的诗性人格魅力。那气韵生动的诗歌语言，流畅飞动的诗歌形象，含蓄悠远的诗歌意境，对造化、人生、社会等的刹那间敏锐感受，诉诸笔端，引人遐思。它拥有太多传统文化的瑰宝，带领学生在诗的国度里浅唱低吟，让学生的知识得以丰富，心灵得到滋养，中国传统文化得以传承，是作为教师的责任与幸福。
1用诗歌训练学生的语感
古人言：“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。诗歌是一种声音的艺术，它的魅力和意义是和声音不可分离的，是和其节奏、韵律或内在的音乐性结合在一起的。诗的美，需要吟诵，需要涵泳，需要发现，需要陶醉，运用多媒体让诗歌与优美的画面和灵动的音乐糅合，给学生带去的不仅是视觉的还有听觉的盛宴。听名家配乐朗诵或是教师配乐朗诵，然后让学生模仿朗读，进而达到美读，在美读中激发学生学习诗歌的兴趣，体会诗歌所蕴涵的喜、怒、哀、乐，在感情上与诗人产生共鸣。体味“同是天涯沦落人”的伤感，感受“天地一沙鸥”的凄凉，“悠然见南山”的闲适；揣摩苏轼、李白的豪放，感知杜甫的沉郁，辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。体会李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的激愤。苏轼“大江东去浪淘尽”的豪放。同时开展“诗歌配乐朗诵比赛”让学生自选诗歌及适合诗歌内容的背景音乐，比赛中表现优秀的学生及时奖励。学生在美读与感悟中获得一种精神的享受，语感也在享受中得到训练与加强，语文素养也会相应提高。
2用诗歌增强学生学好语文的信心
朱光潜先生曾说：“诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微。如果对于诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等等的佳妙处也终不免有些隔膜。”高中课本所选的诗歌都是诗歌中的瑰宝，可谓字字珠玑。尤其是唐诗宋词，更是名家荟萃、异彩纷呈。大部分诗歌都短小精悍，平仄押韵，易读、易背。“读诗而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必能有所领悟”。让学生大致理解诗意后，去读去背并适时鼓励。让学生朗诵或背诵他们喜欢的诗歌，自己去读，去体味，去揣摩。鼓励学生在理解的基础上，反复朗读，直至熟读成诵。通过背诵比赛，强化语感，帮助学生记忆，让他们终身受用。积累多了，学生随口可以吟诵，这种成功的体验会让学生学习语文的信心大大增强。在学生学习诗歌热情高涨的时候，鼓励学生进行诗歌创作，尝试现代诗的创作，先是仿写或续写，进而尝试古代格律诗的创作，并在班内评出一部分内容丰富，感情真挚，意象鲜明的诗歌。然后汇编成册，以班刊形式出版，强化学生的成功体验，激发他们的创作热情，帮助他们树立学好语文的信心。
3用诗歌培养学生的想象力
诗歌的重要特点就是形象鲜明，情感浓烈，情景交融。阅读时只有展开想象，借助联想，才会身临其境，与作者产生共鸣。审美感知能力才能加强，进而达到审美享受。这一环节是诗歌鉴赏的难点所在。作为语文教师，要引导学生找出诗歌中的意象，指导他们通过连缀并分析意象进行联想和想象，用准确而又生动的语言表达出来，把诗句转化成一幅幅情景交融的图画来，捕捉意境中闪光的东西，引领他们进入诗的意境氛围之中，从而调动学生的情感，最终和诗人“共鸣”。这种情景再现的方式，不仅调动了学生学习诗歌的积极性，还能培养学生的想象力，可以避免学生机械记忆。培养了学生的形象思维，对语文学习有着积极促进作用。
4用诗歌提高学生的鉴赏能力
诗歌鉴赏是尤其是古诗词鉴赏高中教学的重点。古典诗词鉴赏是一种具有认知性的活动，它必须通过理性的分析，综合和判断，才能达到认识的目的。让学生了解诗歌鉴赏的切入点：从诗题入手，从了解诗歌创作的特定背景入手，从把握诗歌的情感入手，从涵咏诗歌的意境入手，从看意象入手、从看注释入手，掌握古代诗歌的常见类型 ：赠友送别诗，写景咏物诗，山水田园诗，羁旅思乡诗。咏史怀古诗等。让学生了解各类诗情感的倾向，从而在分清类别的同时能较好地把握诗人的情感。同时进行诗歌表现手法（直抒胸臆和借景抒情、衬托、反衬与对比、动静结合与虚实相生等）的讲解，教会学生积累整合并有效运用于诗歌鉴赏中，甚至迁移运用于其它文学体裁的作品鉴赏中，从而提高学生鉴赏文学作品的能力。
5用诗歌美化学生的写作语言
文章是语言的艺术，没有熟练驾驭语言的能力，想写出高雅的文章是很难的。考场作文的语言不仅要准确、简练，更要生动、活泼、诗意、灵动。孔子说：“言之无文，行而不远。”缺乏文采的文章是没有生命力的。考场作文语言要出彩，就要有很强的表现力，能让读者心灵产生震颤，享受快乐。“引诗入文”不仅能使文采飞扬，还能增添文章的文化底蕴。直接引用诗句，巧作标题。写到“责任”这个话题时，就可以用“天下兴亡，匹夫有责”；写到“奉献精神”时，可以用“化作春泥更护花”； 写到“人生磨砺”时，可以用“梅花香自苦寒来”。用于开头，给老师眼前一亮之感，也可用于连缀整篇文章或是结尾。学生的写作语言得以丰富，文章则更具特色。
6用诗歌滋养学生的心灵
钟嵘在《诗品》里说：“若乃春风春鸟，秋月就蝉，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感诸诗者也。嘉会寄诗以亲，离群托诗以怨。”诗，是最纯洁的文学。是诗人真情的表达，无论时光如何流转人类的情感都是相通的，也因此具有无穷的感染力。诗歌可以高歌河山壮丽，揭露社会矛盾，吟诵风花雪月，怡情养性。学生在阅读背诵的过程中，吟诵着这些诗歌时，自然而然的会去体会诗的情感，去与作者共同品读山水的清幽静邈，气势雄浑。共同感受人生的怨恨悲愁，喜乐欢悦。共同叹惜金瓯残缺、国恨家仇。共同走近边塞，看铁甲战戟，听金鼓清角。这些优秀的诗歌，像一位长者，诉说人间的沧桑，丰富着他们的情感体验，增加了他们的文本阅历，同时也为他们的感情抒发预设了许多优美的诗句。当他们在生活中遇到类似的情感，看到相似的情景时，就可以从他们的诗库里提取诗句来表情达意，让浮躁的心情变得平静。
此外，诗歌是时代的反映，是诗人思想情感的表现。因此，知人论世是我们欣赏诗歌不可忽视的前提，也是一种重要的鉴赏方法。鲁迅说过：“不过我总以为倘要论文，最好是要顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”联系作者所处的时代、社会背景来分析诗歌，学生在这一过程中会把诗人作为自己的榜样，会把他们的道德标准或处事的方式作为自己的行动的指南。这些会慢慢成为他们精神上不可或缺的一部分，从而帮助他们提高个人的修养，形成健全的人格。
总之，诗歌教学是一种美的教学，让学生爱诗、学会解读诗进而创作诗，自觉把知识的学习与人格的修养完美地结合起来，在诗的国度里且歌且行，教学相长，师生在这个过程中收获的不仅是心灵的愉悦，更是一种人生境界的提升。
【参考文献】
[1]《略谈新课程理念下的诗歌教学》日志刚
[2]王丹.现行高中阶段古诗文教学问题研究，[D]中国优秀硕士论文库.
[3]张岱年.中国文化概论[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[4]邢成斌《浅谈古诗词在语文教学中的作用》[J].文学教育，2010
[5]安权虎《如何提高中学生对古诗词的鉴赏水平》