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【摘要】本文介绍了多元化评价模式的理论基础及其概念界定，分析了评价模式和教学模式之间的密切关系，详细的阐述了多元化评价模式在高职英语教学中的应用，并指出多元化评价模式需要不断地完善，以期发挥其更大的作用。
【关键词】多元化 评价模式 高职英语 研究
引言
评价与教学有着密切的联系，科学合理的评价模式既可以帮助教师改进教学方法，提高教学质量，也可以激发学生的学习兴趣。然而在高职英语教学改革迅猛发展的今天，我国大部分高职院校对于学生英语学习情况的评价仍然采用单一的测评方式，测试内容仍然停留在考查书本知识的基础上。因此，本研究在充分调查的基础上分析研究科学合理的评价模式对改进高职英语教学手段，提高英语教学效果，培养应用型人才的促进作用，以期形成多元化评价模式，最终达到评价模式促进教学模式改进的目标。
一、理论基础及概念界定
多元化评价模式是以美国著名心理学家加德纳的多元智能论为基础的，加德纳认为人的智能是由语言、数学逻辑、音乐、人际、自省、自然认知、身体运动、空间等八项组成的多元化智力组合。多元化的智能决定了教育评价必须注重人的智能类型，创造合适的教育，使每个学生的潜能都能得到正常的发展。在学习语言过程中，每个学习个体所擅长的领域也各不相同，有的擅长写作和口语，而有的擅长阅读和听力，因此，对学生的学习成果也必须采用多元化的方式来衡量。
多元化评价是指多个评价主体，运用多种评价方法，对学生的整个学习过程和行为变化进行全面的评价。换言之，多元化评价就是对学生在学习过程中所反映出的态度，情感，学习策略等方面的发展和取得的进步做出评价。多元化评价的目的在于鼓励学生积极参与学习，体验成就感，增强自信心，从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者。
多元化的评价模式应是以就业为导向，以培养学生的英语应用能力为基础，起到强化岗位技能的作用。该评价模式应以形成性评价为主，适当与其他评价形式，如：终结性评价、诊断性评价有机地结合起来，客观全面的评价学生各个方面的能力。
二、多元化评价模式在高职英语教学中的应用
近年来，随着模块化教学方式的不断推广，要求大学英语课程应以培养学生的英语应用能力目标，不断完善评价模式，突破过去单一的终结性评价方式，逐渐确立多元化的，较为全面的评价模式。
1.评价形式多元化。本研究重点探索诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合的评价模式。笔者结合学校特色和课程情况，经过长时间的摸索，试图建立了符合学情和学科特色的英语评价模式。诊断性评价适应于学期初对新生学习背景、入学前的语言水平以及学习习惯和动机等情感因素的了解，使后面教学内容的安排、教学方式的选择才能有据可依。另外，每个单元的学习结束之后，通过活动练习中发现的问题，对学生薄弱或遗忘的重点部分进行回炉重温，学期末再结合终结性评价对学生一个阶段的总体学习效果、教师的教学效果给出综合反馈分析，使师生对以后的教学做出适当调整。
形成性评价具有全面、灵活、可持续性的特点，既能评价学生复杂的、隐性的学习技能，还能揭示学生情感态度和学习策略的运用，同时也能客观地检测其语言发展的状态和发展趋势。形成性评价分为真实性评价、表现性评价和发展性评价。它的考核贯穿整个学习过程，包括教师评价，学生座谈会，自我评价、同学互评、师生互评等。
终结性评价主要指期末采用闭卷笔试、统一的评分标准的形式考查学生对本学期所学语言知识和语言技能的掌握情况，其目的是检验和巩固整个学期的学习效果，以便教师在下一阶段的教学中根据学生在考试中出现的问题调整自己的教学方法。
2.评价主体多元化。评价主体多元化是指由过去的单一的教师考核转变为由教师、用人单位、同行专家、学生自己以及同学等多个评价主体共同考核，其中最为关键的是学生自己及其同学同时承担着评价的主体和客体这两种角色。所谓的自我评价就是指学生评价自己的学习行为，学习目的和学习策略。教师的角色也从过去的考官转变为同伴，共同评价学生的行为。最有效的检验学生英语水平高低的主体是用人单位，通过用人单位对高职学生英语应用能力的评价，能够明确的判断出学生所掌握的英语技能，能否适应今后职业岗位需求。
3.评价内容多元化。评价内容必须以人才培养目标为导向。高职院校英语教学是以培养英语应用型人才为目标的。因此，多元化的评价内容应包括学生所学的语言知识、展现出的英语技能等。如学生获取的英语知识、取得的成绩，展示出的智力和情感才能、学习兴趣、团队精神等都是评价的内容。除此之外，还要加入对整个英语习得过程的评估，这一点尤为重要。
三、结束语
多元化的评价模式重视对整个学习过程的评估，让学生成为评价的主体，是当前较为科学的评价模式。它调动了学生学习英语的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣，促进了高职院校英语教学模式的改革，培养了高职学生英语应用能力。当然，我们仍需不断改进和完善这种评价模式，使其更好的发挥作用。
参考文献：
[1]葛丽萍，刘利平.工学结合下职业英语多元化评价体系的构建[J].教育与职业，2012（17）.
【关键词】多元化 评价模式 高职英语 研究
引言
评价与教学有着密切的联系，科学合理的评价模式既可以帮助教师改进教学方法，提高教学质量，也可以激发学生的学习兴趣。然而在高职英语教学改革迅猛发展的今天，我国大部分高职院校对于学生英语学习情况的评价仍然采用单一的测评方式，测试内容仍然停留在考查书本知识的基础上。因此，本研究在充分调查的基础上分析研究科学合理的评价模式对改进高职英语教学手段，提高英语教学效果，培养应用型人才的促进作用，以期形成多元化评价模式，最终达到评价模式促进教学模式改进的目标。
一、理论基础及概念界定
多元化评价模式是以美国著名心理学家加德纳的多元智能论为基础的，加德纳认为人的智能是由语言、数学逻辑、音乐、人际、自省、自然认知、身体运动、空间等八项组成的多元化智力组合。多元化的智能决定了教育评价必须注重人的智能类型，创造合适的教育，使每个学生的潜能都能得到正常的发展。在学习语言过程中，每个学习个体所擅长的领域也各不相同，有的擅长写作和口语，而有的擅长阅读和听力，因此，对学生的学习成果也必须采用多元化的方式来衡量。
多元化评价是指多个评价主体，运用多种评价方法，对学生的整个学习过程和行为变化进行全面的评价。换言之，多元化评价就是对学生在学习过程中所反映出的态度，情感，学习策略等方面的发展和取得的进步做出评价。多元化评价的目的在于鼓励学生积极参与学习，体验成就感，增强自信心，从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者。
多元化的评价模式应是以就业为导向，以培养学生的英语应用能力为基础，起到强化岗位技能的作用。该评价模式应以形成性评价为主，适当与其他评价形式，如：终结性评价、诊断性评价有机地结合起来，客观全面的评价学生各个方面的能力。
二、多元化评价模式在高职英语教学中的应用
近年来，随着模块化教学方式的不断推广，要求大学英语课程应以培养学生的英语应用能力目标，不断完善评价模式，突破过去单一的终结性评价方式，逐渐确立多元化的，较为全面的评价模式。
1.评价形式多元化。本研究重点探索诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合的评价模式。笔者结合学校特色和课程情况，经过长时间的摸索，试图建立了符合学情和学科特色的英语评价模式。诊断性评价适应于学期初对新生学习背景、入学前的语言水平以及学习习惯和动机等情感因素的了解，使后面教学内容的安排、教学方式的选择才能有据可依。另外，每个单元的学习结束之后，通过活动练习中发现的问题，对学生薄弱或遗忘的重点部分进行回炉重温，学期末再结合终结性评价对学生一个阶段的总体学习效果、教师的教学效果给出综合反馈分析，使师生对以后的教学做出适当调整。
形成性评价具有全面、灵活、可持续性的特点，既能评价学生复杂的、隐性的学习技能，还能揭示学生情感态度和学习策略的运用，同时也能客观地检测其语言发展的状态和发展趋势。形成性评价分为真实性评价、表现性评价和发展性评价。它的考核贯穿整个学习过程，包括教师评价，学生座谈会，自我评价、同学互评、师生互评等。
终结性评价主要指期末采用闭卷笔试、统一的评分标准的形式考查学生对本学期所学语言知识和语言技能的掌握情况，其目的是检验和巩固整个学期的学习效果，以便教师在下一阶段的教学中根据学生在考试中出现的问题调整自己的教学方法。
2.评价主体多元化。评价主体多元化是指由过去的单一的教师考核转变为由教师、用人单位、同行专家、学生自己以及同学等多个评价主体共同考核，其中最为关键的是学生自己及其同学同时承担着评价的主体和客体这两种角色。所谓的自我评价就是指学生评价自己的学习行为，学习目的和学习策略。教师的角色也从过去的考官转变为同伴，共同评价学生的行为。最有效的检验学生英语水平高低的主体是用人单位，通过用人单位对高职学生英语应用能力的评价，能够明确的判断出学生所掌握的英语技能，能否适应今后职业岗位需求。
3.评价内容多元化。评价内容必须以人才培养目标为导向。高职院校英语教学是以培养英语应用型人才为目标的。因此，多元化的评价内容应包括学生所学的语言知识、展现出的英语技能等。如学生获取的英语知识、取得的成绩，展示出的智力和情感才能、学习兴趣、团队精神等都是评价的内容。除此之外，还要加入对整个英语习得过程的评估，这一点尤为重要。
三、结束语
多元化的评价模式重视对整个学习过程的评估，让学生成为评价的主体，是当前较为科学的评价模式。它调动了学生学习英语的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣，促进了高职院校英语教学模式的改革，培养了高职学生英语应用能力。当然，我们仍需不断改进和完善这种评价模式，使其更好的发挥作用。
参考文献：
[1]葛丽萍，刘利平.工学结合下职业英语多元化评价体系的构建[J].教育与职业，2012（17）.