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班级是学校工作的基本单位，作为班级组织者、领导者的班主任，在班级管理、学生教育中所起的作用是至关重要的。班主任正确地评价学生是其日常的教育教学工作中的一项重要任务，它是保证班主任工作能否顺利开展的关键。任何一个班主任都希望能够正确地评价自己班里的每一个学生，而要客观公正地评价学生却决非易事。笔者从事班主任工作已十年有余，现结合以往的经验，就班主任如何评价学生这一问题谈谈自己的几点看法。
一、全面正确地了解学生，是对学生进行评价的前提
每个班级中都有几十位学生，他们来自不同的家庭，他们的脾气性格不同，爱好各异，而且思想表现有优有差，学习成绩有高有低，生活能力有强有弱，家庭条件有好有劣。要想评价学生，必须首先对学生有一个全方位的了解，这样才能保证评价的正确性。
学生是一个社会人，他(她)具有多重身份。班主任首先了解的是学生的在校表现。每天8小时，甚至会有更多的时间，学生是与老师和同学一起度过的，这时，教师就可以从各个角度、各个方面去观察学生并了解他们。从课堂上的表现，可以了解到学生的思维状况和智力水平；从课间活动，可以了解学生的团队合作与人际关系；从与学生的交流沟通，可以了解到学生的所想、所思；从组织开展的各项活动，还可以了解学生的能力和素质。
其次，学生在家庭生活中的表现教师也应了解。家庭成员是否和睦，家庭生活是否幸福，将直接影响学生的成长。我曾遇到过这样一个学生，他脑子很聪明，但学习习惯很差，上课开小差，下课发呆，课后作业不完成。我屡次找他谈话，批评甚至呵斥，但见效甚微。通过家访，我了解了他的家庭情况：父母离异，把他看作累赘，谁都不要他，跟着爷爷奶奶过。小学期间辗转四处学校，生活中缺乏最基本的关爱，学习上没养成好的习惯。了解情况后，我不再像以前那样对他做盲目的评价，而是对症下药，施以关爱，对他尽量进行正面评价。几个月之后，他终于有了明显的进步。
全面正确地了解学生，需要班主任具有高度的职业道德、无私的奉献精神，能够将自己一切教育行为和活动置于尊重和信任学生的前提下进行，以平常的心态去做艰苦细致的工作。其了解的手段、方式也是多样性的，可通过细心观察、谈话沟通、与家庭教育联手、开展丰富多彩的活动等等方法，了解学生在各个方面的表现，为自己正确地评价打好基础。
二、落实素质教育，关注学生发展，是对学生进行评价的立足点
应试教育看重的是学生的分数，而不是学生自身的发展。每次考试之后，将学生根据分数排序，将学生很片面地分成了三六九等。这种评价方式严重地挫伤了很大一部分学生的自尊心与积极性，也造成了一部分学生片面的甚至畸形的发展。
素质教育强调学生的全面发展、全体发展、自主发展，作为素质教育重要环节之一的学生素质教育评价也充分体现了这一点。教育的本意是促进人的发展，教人求真、向善、爱美的师生互动、共同生成的过程。这就要求学生评价的标准和内容要全面科学，评价的功能和意义不在于甄别和选拔，而在于通过激励、反馈与调整促进教育目的实现、教育目标的达成。
学生是成长、发展中的人，要允许学生有“偶然的错误”发生和存在，班主任在处理时要善于从不良事件中找出学生的闪光点，善于帮助学生分析、寻找解决问题的方法，公平、公正地评价学生。而不公正、不客观的评价易使学生不能正确、全面地评价自己。获得错误评价的学生易生逆反心理。长期如此，易“破罐子破摔”：班主任评价是偏向的学生，由于评价的不全面、不客观，易使学生只看自己的优点，而不知自己的缺点，不利于学生进步和发展。
因此，对学生进行评价时，一定要立足于学生整体素质的提高和个人能力的发展，这样的评价才是正确的、客观的，才有其积极意义。
三、针对学生实际。理解和尊重学生个性的发展，是对学生进行评价的重要条件
素质教育，既主张学生全面发展，也鼓励学生张扬个性。世界上没有完全相同的两片树叶，每个学生也是各不相同的。客观地讲，每个学生既有缺点，也有他的“闪光点”。班主任如果存在偏爱优等生、班干部，不信任差生等错误观念，在没有详细了解事情的情况下，听信一面之词做出判断，则容易使一些学生与班主任产生对立情绪。班主任遇事要冷静，批评学生要掌握好分寸，既要严肃地指出学生的错误做法，也要一分为二地肯定学生的优点和进步。这样学生容易接受，老师的教育目的也容易达到，千万不能因为他是差生而随意批评。在学生眼里，不论是优等生还是差生，他们都是同学。在人格上是平等的。人的先天禀赋不同，所处的环境和接受的教育影响不同，个性方面也存在差异。在教育评价中，不能为了追求整体的整齐划一而泯灭、扼杀学生个性的发展，而要做到全面发展和个性发展的和谐统一。这样的教育，才能称得上是素质教育；这样的人才，才能适应社会发展的需要。
班主任对学生的评价，对于整个班级的发展和学生个人的成长都起着重要的作用。不管是书面的评价还是口头的评价，班主任在评价时都是应该慎之又慎的。评价尽量是积极的、全面的、有效的，避免消极的、片面的、静态的。只有做到正确评价学生，班主任工作才能得以顺利开展，这是做好班主任工作的前提，也是班主任工作中的一项艺术。
一、全面正确地了解学生，是对学生进行评价的前提
每个班级中都有几十位学生，他们来自不同的家庭，他们的脾气性格不同，爱好各异，而且思想表现有优有差，学习成绩有高有低，生活能力有强有弱，家庭条件有好有劣。要想评价学生，必须首先对学生有一个全方位的了解，这样才能保证评价的正确性。
学生是一个社会人，他(她)具有多重身份。班主任首先了解的是学生的在校表现。每天8小时，甚至会有更多的时间，学生是与老师和同学一起度过的，这时，教师就可以从各个角度、各个方面去观察学生并了解他们。从课堂上的表现，可以了解到学生的思维状况和智力水平；从课间活动，可以了解学生的团队合作与人际关系；从与学生的交流沟通，可以了解到学生的所想、所思；从组织开展的各项活动，还可以了解学生的能力和素质。
其次，学生在家庭生活中的表现教师也应了解。家庭成员是否和睦，家庭生活是否幸福，将直接影响学生的成长。我曾遇到过这样一个学生，他脑子很聪明，但学习习惯很差，上课开小差，下课发呆，课后作业不完成。我屡次找他谈话，批评甚至呵斥，但见效甚微。通过家访，我了解了他的家庭情况：父母离异，把他看作累赘，谁都不要他，跟着爷爷奶奶过。小学期间辗转四处学校，生活中缺乏最基本的关爱，学习上没养成好的习惯。了解情况后，我不再像以前那样对他做盲目的评价，而是对症下药，施以关爱，对他尽量进行正面评价。几个月之后，他终于有了明显的进步。
全面正确地了解学生，需要班主任具有高度的职业道德、无私的奉献精神，能够将自己一切教育行为和活动置于尊重和信任学生的前提下进行，以平常的心态去做艰苦细致的工作。其了解的手段、方式也是多样性的，可通过细心观察、谈话沟通、与家庭教育联手、开展丰富多彩的活动等等方法，了解学生在各个方面的表现，为自己正确地评价打好基础。
二、落实素质教育，关注学生发展，是对学生进行评价的立足点
应试教育看重的是学生的分数，而不是学生自身的发展。每次考试之后，将学生根据分数排序，将学生很片面地分成了三六九等。这种评价方式严重地挫伤了很大一部分学生的自尊心与积极性，也造成了一部分学生片面的甚至畸形的发展。
素质教育强调学生的全面发展、全体发展、自主发展，作为素质教育重要环节之一的学生素质教育评价也充分体现了这一点。教育的本意是促进人的发展，教人求真、向善、爱美的师生互动、共同生成的过程。这就要求学生评价的标准和内容要全面科学，评价的功能和意义不在于甄别和选拔，而在于通过激励、反馈与调整促进教育目的实现、教育目标的达成。
学生是成长、发展中的人，要允许学生有“偶然的错误”发生和存在，班主任在处理时要善于从不良事件中找出学生的闪光点，善于帮助学生分析、寻找解决问题的方法，公平、公正地评价学生。而不公正、不客观的评价易使学生不能正确、全面地评价自己。获得错误评价的学生易生逆反心理。长期如此，易“破罐子破摔”：班主任评价是偏向的学生，由于评价的不全面、不客观，易使学生只看自己的优点，而不知自己的缺点，不利于学生进步和发展。
因此，对学生进行评价时，一定要立足于学生整体素质的提高和个人能力的发展，这样的评价才是正确的、客观的，才有其积极意义。
三、针对学生实际。理解和尊重学生个性的发展，是对学生进行评价的重要条件
素质教育，既主张学生全面发展，也鼓励学生张扬个性。世界上没有完全相同的两片树叶，每个学生也是各不相同的。客观地讲，每个学生既有缺点，也有他的“闪光点”。班主任如果存在偏爱优等生、班干部，不信任差生等错误观念，在没有详细了解事情的情况下，听信一面之词做出判断，则容易使一些学生与班主任产生对立情绪。班主任遇事要冷静，批评学生要掌握好分寸，既要严肃地指出学生的错误做法，也要一分为二地肯定学生的优点和进步。这样学生容易接受，老师的教育目的也容易达到，千万不能因为他是差生而随意批评。在学生眼里，不论是优等生还是差生，他们都是同学。在人格上是平等的。人的先天禀赋不同，所处的环境和接受的教育影响不同，个性方面也存在差异。在教育评价中，不能为了追求整体的整齐划一而泯灭、扼杀学生个性的发展，而要做到全面发展和个性发展的和谐统一。这样的教育，才能称得上是素质教育；这样的人才，才能适应社会发展的需要。
班主任对学生的评价，对于整个班级的发展和学生个人的成长都起着重要的作用。不管是书面的评价还是口头的评价，班主任在评价时都是应该慎之又慎的。评价尽量是积极的、全面的、有效的，避免消极的、片面的、静态的。只有做到正确评价学生，班主任工作才能得以顺利开展，这是做好班主任工作的前提，也是班主任工作中的一项艺术。