论文部分内容阅读
摘 要：高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是在教学实践中教师要主动追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。打造语文高效课堂要精心提炼语言，用语言去打动学生，收获精彩；要合理设置情境，用互动去吸引学生，收获高效；要巧妙渗透思想，用哲理去折服学生，收获成长。
关键词：高效课堂 教学语言 情境互动 关注思想
高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是在教学实践中教师要主动追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。
对于语文课而言，尤其是这样。评价语文课高效与否的基本原则不是看教师教学任务完成情况，而是要看学生意义建构情况，要看单位时间内真正学到的有用知识，要看所学知识的实际运用能力，要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。
那么，需要如何做才能真正打造一堂高效的语文课呢？笔者认为，必须注意三个方面的内容：
一、精心提炼语言，用语言去打动学生，收获精彩
新课标规定语文学科的特性是人文性和工具性的统一，而说到工具性，语文学科就不得不提到语言，因为语文课堂很多知识的传授，都是借助语言来完成的。另外，语文学科的人文性特点，要求语文的高效课堂必须要有艺术性和文学性，限于课堂的时空特点，这种艺术和文学性只能由教师和学生用语言来营造。所以，从人文性的角度说，语文课就是由教师带领，师生共同在语言的丛林里穿行，去领略文化文明的魅力的。
从执教语言的特点来看，教师的语言要讲究精炼。语言上的精炼，就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话。要使用经过精心设计、反复提炼的书面语言，用准确简约的话语，深入浅出，言简意赅地完成知识的讲解和传授。教师的语言要能打动学生，要能让学生在会心一笑之中，自然地去领悟人生的道理。教师的语言要有教学机智，富有变化。教师要能从文章的相应特点出发，寻求相应的教学语言，力求做到因文而异，灵活多样。如讲苏轼的诗文可用大气磅礴的语言；讲老舍的散文，要用亲切细致的语言；讲鲁迅的杂文，要用富有启迪让人深思的语言，教学语言要随文本的特点而变化，力求使语言以最真实、清晰、明白、亲切的方式表达好课文的思想内容，引导学生打开心灵和思维的门户。
二、合理设置情境，用互动去吸引学生，收获高效
新课标提倡“自主，合作，探究”的学习模式。杜郎口中学提倡的“自主学习”、“让学生动起来”、“把课堂还给学生”等教学模式，本质上就是强调课堂上要有学生的互动学习行为。在语文的高效课堂之上，课堂要营造合适的情境，氛围应该宽松活跃，学生应该情绪高涨、勇于自我表现。在互动方式上，分组学习，研究学习，辩论演讲，采访答辩都可以采用，但是要注意的是互动方式带来的教学目标达成度。如果能够促进学生对本堂课内容的理解，能够帮助预设教学目标的达成，那这种方式就是有价值的。反之，就不是高效，而是低效、无效了。
笔者认为，语文课要达到高效，在互动方式上一定要营造情境。因为语文是很注重人文关怀和情感体验的一门科目。在有关情境的辅助之下，课堂中的情感体验会被有导向地放大，从而给学生留下难以忘怀的印象。在我市教研员袁菊老师《我与地坛》的公开课上，她创造的情境，设计的互动将听课的学生都感动得哭了，这样的课堂，从某种意义上说，肯定是高效的。
在情境的营造上，情感只是其中的一方面。我觉得高效课堂可以利用的情境还可以有很多，比方讲，阅读情境、问题情境和生活情境，等等。设置阅读情境可以帮助学生放开心灵，走进书本，直接与作者和文本对话，以增加学生的知识积累，丰富他们的人生阅历，提升他们的思想境界；设置问题情境，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，牢牢抓住他们的注意力。帮助他们提高知识点掌握的透彻度，拓展思维的深度和广度，发展语文综合素养；设置生活情境，可以激发学生主体意识，让其自觉主动地参与到自然和社会的活动中，在实际的活动中，增长见识，获得素养的直接提升。像我市著名教育专家，李吉林老师上作文课，就很会利用生活情境，她要让学生写一篇关于花卉的文章，就先向学生介绍了花卉的有关知识，而且还请来了学校的花匠讲花的种类和习性，给学生做好知识的铺垫。然后，她领着孩子进入了学校的花圃。在现实生活中，学生们开心地观察花卉和各种昆虫植物，兴奋异常。其中有一个孩子沾了一鼻子的花粉，也舍不得擦，跑了回来，边给老师看，边说：老师快看，我也成了小蜜蜂！在这样的生活情境之中，孩子怎么可能会没有感触？怎么会写不出有真情实感的文章来？
三、巧妙渗透思想，用哲理去折服学生，收获成长
思想对一堂语文高效课来说是至关重要的。笔者以前听过一个案例分析，是说一堂特殊的公开课上，少有提问，基本都由教师讲，但是听课的老师和学生却都不觉得沉闷，相反觉得很生动，深受启发。写这个教例分析的学者评价道，从学生学习方式看，这堂课是被动接受式的，但听课者与学生却在从自己的认知出发，去理解、领会授课者所传授的内容，进行思想对话和动态生成。从一个更高的角度看，这也是一种互动，思想的互动。
思想是一个外延非常宽泛的词语，我认为，从语文课堂实际操作层面上看，我们要关注的思想主要还是集中在“师、生、本”这三个方面：
（一）努力提升教师内在思想。这里所谓的教师的思想，包括一个教师内在所有的积累，像价值观，审美观，文学理论，文学修养等。在教学中，如果教师本身的思想不够深刻的话，那么一篇文章再精彩，他的思想和情感都很难和它产生共鸣。产生不了共鸣，教师又拿什么去教给学生呢？有句老话说：“教师要给学生每人一杯水，那自己就要有一桶水。”摆到现在来看，还是很有道理。它说的是，高效课堂最终所能达到的最高高度，不可能超过教师本身的最高高度。新课标讲“自主、合作、探究”，强调学生活动，但从来没有说要否定教师的主导性作用。因为打造高效课堂的关键正在于提高教师的思想和素质。
（二）认真定位学生现有思想。高效课堂是面向学生的，而且是面向全体学生的。因此，教师在教学时不能自说自话，把课堂当作是自己的思想的跑马场。在这里，“独角戏”是要不得的。“曲高和寡”是一种教学的失败。作为一个追求高效课堂的教师，必须要主动地去了解学情，要知道学生大概的思想现状和能力层次。合理定位出学生的最近发展区域，要将自己的教学目标设定在学生的最近发展区域之内，然后开展教学，这样才能通过自己的教学，将学生现在的最近发展区域的目标转化为现实拥有的知识和能力，课上完了，教师又要开始新一轮的对学生的定位，周而复始，形成一个高效的动态循环。这样，我们的课堂系列教学才能有收获，我们的教学才能收获高效。
（三）准确把握教材内部思想。教材可以说都是千淘百汰留存下来的传统文学文化的精华，里面的思想内容，情感表达，语言，辞章都有过人之处，老师要能够善于利用文本，从文本中找思想，找内容，找有价值的东西，把它传授给学生。让学生在教师的帮助下，真正发现文本中思想的闪光点，去获得知识，汲取力量，得到成长。
以上是笔者对高效课堂的一些思考。个人认为在教育改革的大潮中，使语文摆脱无效、低效的桎梏，走向有效和高效，就必须要从语言、情境、思想三个方面入手，改变教学现状，最终真正提升语文教学质与效，实现新课改的预定目标。■
关键词：高效课堂 教学语言 情境互动 关注思想
高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是在教学实践中教师要主动追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。
对于语文课而言，尤其是这样。评价语文课高效与否的基本原则不是看教师教学任务完成情况，而是要看学生意义建构情况，要看单位时间内真正学到的有用知识，要看所学知识的实际运用能力，要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。
那么，需要如何做才能真正打造一堂高效的语文课呢？笔者认为，必须注意三个方面的内容：
一、精心提炼语言，用语言去打动学生，收获精彩
新课标规定语文学科的特性是人文性和工具性的统一，而说到工具性，语文学科就不得不提到语言，因为语文课堂很多知识的传授，都是借助语言来完成的。另外，语文学科的人文性特点，要求语文的高效课堂必须要有艺术性和文学性，限于课堂的时空特点，这种艺术和文学性只能由教师和学生用语言来营造。所以，从人文性的角度说，语文课就是由教师带领，师生共同在语言的丛林里穿行，去领略文化文明的魅力的。
从执教语言的特点来看，教师的语言要讲究精炼。语言上的精炼，就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话。要使用经过精心设计、反复提炼的书面语言，用准确简约的话语，深入浅出，言简意赅地完成知识的讲解和传授。教师的语言要能打动学生，要能让学生在会心一笑之中，自然地去领悟人生的道理。教师的语言要有教学机智，富有变化。教师要能从文章的相应特点出发，寻求相应的教学语言，力求做到因文而异，灵活多样。如讲苏轼的诗文可用大气磅礴的语言；讲老舍的散文，要用亲切细致的语言；讲鲁迅的杂文，要用富有启迪让人深思的语言，教学语言要随文本的特点而变化，力求使语言以最真实、清晰、明白、亲切的方式表达好课文的思想内容，引导学生打开心灵和思维的门户。
二、合理设置情境，用互动去吸引学生，收获高效
新课标提倡“自主，合作，探究”的学习模式。杜郎口中学提倡的“自主学习”、“让学生动起来”、“把课堂还给学生”等教学模式，本质上就是强调课堂上要有学生的互动学习行为。在语文的高效课堂之上，课堂要营造合适的情境，氛围应该宽松活跃，学生应该情绪高涨、勇于自我表现。在互动方式上，分组学习，研究学习，辩论演讲，采访答辩都可以采用，但是要注意的是互动方式带来的教学目标达成度。如果能够促进学生对本堂课内容的理解，能够帮助预设教学目标的达成，那这种方式就是有价值的。反之，就不是高效，而是低效、无效了。
笔者认为，语文课要达到高效，在互动方式上一定要营造情境。因为语文是很注重人文关怀和情感体验的一门科目。在有关情境的辅助之下，课堂中的情感体验会被有导向地放大，从而给学生留下难以忘怀的印象。在我市教研员袁菊老师《我与地坛》的公开课上，她创造的情境，设计的互动将听课的学生都感动得哭了，这样的课堂，从某种意义上说，肯定是高效的。
在情境的营造上，情感只是其中的一方面。我觉得高效课堂可以利用的情境还可以有很多，比方讲，阅读情境、问题情境和生活情境，等等。设置阅读情境可以帮助学生放开心灵，走进书本，直接与作者和文本对话，以增加学生的知识积累，丰富他们的人生阅历，提升他们的思想境界；设置问题情境，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，牢牢抓住他们的注意力。帮助他们提高知识点掌握的透彻度，拓展思维的深度和广度，发展语文综合素养；设置生活情境，可以激发学生主体意识，让其自觉主动地参与到自然和社会的活动中，在实际的活动中，增长见识，获得素养的直接提升。像我市著名教育专家，李吉林老师上作文课，就很会利用生活情境，她要让学生写一篇关于花卉的文章，就先向学生介绍了花卉的有关知识，而且还请来了学校的花匠讲花的种类和习性，给学生做好知识的铺垫。然后，她领着孩子进入了学校的花圃。在现实生活中，学生们开心地观察花卉和各种昆虫植物，兴奋异常。其中有一个孩子沾了一鼻子的花粉，也舍不得擦，跑了回来，边给老师看，边说：老师快看，我也成了小蜜蜂！在这样的生活情境之中，孩子怎么可能会没有感触？怎么会写不出有真情实感的文章来？
三、巧妙渗透思想，用哲理去折服学生，收获成长
思想对一堂语文高效课来说是至关重要的。笔者以前听过一个案例分析，是说一堂特殊的公开课上，少有提问，基本都由教师讲，但是听课的老师和学生却都不觉得沉闷，相反觉得很生动，深受启发。写这个教例分析的学者评价道，从学生学习方式看，这堂课是被动接受式的，但听课者与学生却在从自己的认知出发，去理解、领会授课者所传授的内容，进行思想对话和动态生成。从一个更高的角度看，这也是一种互动，思想的互动。
思想是一个外延非常宽泛的词语，我认为，从语文课堂实际操作层面上看，我们要关注的思想主要还是集中在“师、生、本”这三个方面：
（一）努力提升教师内在思想。这里所谓的教师的思想，包括一个教师内在所有的积累，像价值观，审美观，文学理论，文学修养等。在教学中，如果教师本身的思想不够深刻的话，那么一篇文章再精彩，他的思想和情感都很难和它产生共鸣。产生不了共鸣，教师又拿什么去教给学生呢？有句老话说：“教师要给学生每人一杯水，那自己就要有一桶水。”摆到现在来看，还是很有道理。它说的是，高效课堂最终所能达到的最高高度，不可能超过教师本身的最高高度。新课标讲“自主、合作、探究”，强调学生活动，但从来没有说要否定教师的主导性作用。因为打造高效课堂的关键正在于提高教师的思想和素质。
（二）认真定位学生现有思想。高效课堂是面向学生的，而且是面向全体学生的。因此，教师在教学时不能自说自话，把课堂当作是自己的思想的跑马场。在这里，“独角戏”是要不得的。“曲高和寡”是一种教学的失败。作为一个追求高效课堂的教师，必须要主动地去了解学情，要知道学生大概的思想现状和能力层次。合理定位出学生的最近发展区域，要将自己的教学目标设定在学生的最近发展区域之内，然后开展教学，这样才能通过自己的教学，将学生现在的最近发展区域的目标转化为现实拥有的知识和能力，课上完了，教师又要开始新一轮的对学生的定位，周而复始，形成一个高效的动态循环。这样，我们的课堂系列教学才能有收获，我们的教学才能收获高效。
（三）准确把握教材内部思想。教材可以说都是千淘百汰留存下来的传统文学文化的精华，里面的思想内容，情感表达，语言，辞章都有过人之处，老师要能够善于利用文本，从文本中找思想，找内容，找有价值的东西，把它传授给学生。让学生在教师的帮助下，真正发现文本中思想的闪光点，去获得知识，汲取力量，得到成长。
以上是笔者对高效课堂的一些思考。个人认为在教育改革的大潮中，使语文摆脱无效、低效的桎梏，走向有效和高效，就必须要从语言、情境、思想三个方面入手，改变教学现状，最终真正提升语文教学质与效，实现新课改的预定目标。■