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【摘 要】巴西教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。” 弗莱雷认为，对话是教育的主要途径之一，要使对话有成效，提问是关键。他认为，教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的提出者。课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。有效的提问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答问题的学生提出另一个问题，以鼓励学生进一步思考。适时恰当地有效提问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。
【关键词】提问 课堂教学 问题设计
如何在有限时间内提高化学课堂有效性，课堂教学中问题设计的有效性显得尤为重要。而课堂教学的有效性很大程度上依赖于教学中问题设计的有效性。其中，在我们的化学课堂教学中，教师无效提问现象较为突出，主要表现在以下几个方面：一是浅显琐碎问题过多，没有方向性；二是重结论轻过程，提问流于形式，三是提出的问题不科学，或太浅或太难，或可有或可无，无层次无坡度；四是候答时间过短，学生无法充分思维；五是教师评价枯燥，给予学生的反馈缺乏针对性。可见，能否有效地设计问题，直接影响到对学生问题意识的培养，在一定程度上也关系到课改的成败。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“问得好即教得好。”这种看法不无道理。
一、问题设计要有目的性
课堂上提出的问题应具有明确的目的性，要从教学目标出发，有目的、有计划地安排课堂提问。课堂提问应针对教学的重点和难点，围绕教学主线设问，有计划、有步骤、有层次地步步深入，以实现教学目标。
如：在讲氢氧化亚铁的制取时，上课教师根据教材内容演示“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液制取的Fe（OH）2沉淀。”的实验。然而，这一实验现象几乎看不到白色沉淀，而是看到灰绿色沉淀，慢慢变成红褐色沉淀。学生不以为然，教学效果可想而知。
为此，教师可在教材内容的基础上，力求在问题设计中有意识地引导学生把实验内容细化成问题，从侧面思考，就会得到较好的教学效果。
问题1：实验前，FeSO4溶液和NaOH溶液有何颜色？
问题2：当把胶头滴管里的NaOH溶液挤到FeSO4溶液时，看到什么现象？随即又看到什么现象？
问题3：怎样才能更清楚地看到白色的Fe（OH）2沉淀？
问题4：该实验过程中生成的Fe（OH）2易被氧化，采取怎样的措施可避免其被氧化？ 实验室里是如何保存易被氧化药品？
在这个教学过程中，学生就会根据教师提出的问题，有意识地观察实验的全过程，并根据钠、钾、白磷等容易被氧化的药品的保存原理，联想到可在盛FeSO4溶液的试管中先加入与水不相溶的且比水轻的有机物，如苯、汽油等来隔绝空气，然后再将滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，这样得到的白色沉淀现象就十分明显了。
二、问题设计要有层次性
教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。如在学习“原电池”的知识时，用去掉带钮扣电池的音乐贺卡与插着Zn片和 Cu片的柠檬相接后发出音乐声，以实验导入新课，激发了学生的兴趣和求知欲。引出原电池定义后，以学生演示实验解释原理，引导学生观察现象并记录在表格中。可以設计如下的问题程序进行讨论：（1）锌和稀硫酸反应的实质是什么？（2）锌和铜哪个更容易失电子？（3）氢离子在哪得到电子，这些电子是谁失去的？（4）实验中的电流是怎样产生的？（5）电流和电子流动的方向？（6）设计并动手组装原电池，写出体会？为突破难点使学生更好的理解原电池原理，利用微机软件模拟原电池原理讲解，在由静到动，由微观到宏观，由抽象到具体的变化中，使学生生动形象地理解整个原电池闭合回路的形成过程。问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。
三、问题设计要有互动性
传统的课堂问题设计是单向性的，即教师问学生答，学生处于被动地位。在新课改实施过程中我们应鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识，创造条件使学生从勇敢地提出问题，到善于发现问题，从而发展学生的创新意识和创造能力，达到教师的“诱”与学生的“思”共振，充分发挥学生在教学过程的主体作用，使教与学和谐发展。
例如，在“硝酸的化学性质”一节，我让学生做了以下实验： ①向硝酸中滴加紫色石蕊试液；②向硝酸中加入铝片；③Na2CO3溶液中加入硝酸；④将Cu丝插入浓硝酸中；⑤将Cu丝插入稀硝酸中；⑥将活性炭与浓硝酸一起加热。并同学们根据上述实验的现象和结果，谈谈从中获得什么？
生1：硝酸具有酸性。上面的①③方案充分证明硝酸具有酸的通性。但④中产生的红棕色气体，这与金属与酸反应产生无色H2相矛盾。
生2：我们又将①加热了，溶液的红色褪去，这说明硝酸不仅有酸性，还有其它的性质。
生3：金属与酸反应不一定产生H2，Cu与浓硫酸加热放出的就是SO2。按照④Cu和浓硝酸反应，产物应该是NO2和Cu（NO3）2，按照⑥炭与浓硝酸反应，产物应该是NO2和CO2。
优化问题设计既是一门艺术，也是一种教学方法，我们教师要不断实践和摸索。在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况和教材的重难点内容，认真挖掘其广度深度，有针对性、有艺术性地灵活应用，优化问题设计，才能提高课堂教学的有效性，实现课堂教学效果的。
【关键词】提问 课堂教学 问题设计
如何在有限时间内提高化学课堂有效性，课堂教学中问题设计的有效性显得尤为重要。而课堂教学的有效性很大程度上依赖于教学中问题设计的有效性。其中，在我们的化学课堂教学中，教师无效提问现象较为突出，主要表现在以下几个方面：一是浅显琐碎问题过多，没有方向性；二是重结论轻过程，提问流于形式，三是提出的问题不科学，或太浅或太难，或可有或可无，无层次无坡度；四是候答时间过短，学生无法充分思维；五是教师评价枯燥，给予学生的反馈缺乏针对性。可见，能否有效地设计问题，直接影响到对学生问题意识的培养，在一定程度上也关系到课改的成败。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“问得好即教得好。”这种看法不无道理。
一、问题设计要有目的性
课堂上提出的问题应具有明确的目的性，要从教学目标出发，有目的、有计划地安排课堂提问。课堂提问应针对教学的重点和难点，围绕教学主线设问，有计划、有步骤、有层次地步步深入，以实现教学目标。
如：在讲氢氧化亚铁的制取时，上课教师根据教材内容演示“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液制取的Fe（OH）2沉淀。”的实验。然而，这一实验现象几乎看不到白色沉淀，而是看到灰绿色沉淀，慢慢变成红褐色沉淀。学生不以为然，教学效果可想而知。
为此，教师可在教材内容的基础上，力求在问题设计中有意识地引导学生把实验内容细化成问题，从侧面思考，就会得到较好的教学效果。
问题1：实验前，FeSO4溶液和NaOH溶液有何颜色？
问题2：当把胶头滴管里的NaOH溶液挤到FeSO4溶液时，看到什么现象？随即又看到什么现象？
问题3：怎样才能更清楚地看到白色的Fe（OH）2沉淀？
问题4：该实验过程中生成的Fe（OH）2易被氧化，采取怎样的措施可避免其被氧化？ 实验室里是如何保存易被氧化药品？
在这个教学过程中，学生就会根据教师提出的问题，有意识地观察实验的全过程，并根据钠、钾、白磷等容易被氧化的药品的保存原理，联想到可在盛FeSO4溶液的试管中先加入与水不相溶的且比水轻的有机物，如苯、汽油等来隔绝空气，然后再将滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，这样得到的白色沉淀现象就十分明显了。
二、问题设计要有层次性
教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。如在学习“原电池”的知识时，用去掉带钮扣电池的音乐贺卡与插着Zn片和 Cu片的柠檬相接后发出音乐声，以实验导入新课，激发了学生的兴趣和求知欲。引出原电池定义后，以学生演示实验解释原理，引导学生观察现象并记录在表格中。可以設计如下的问题程序进行讨论：（1）锌和稀硫酸反应的实质是什么？（2）锌和铜哪个更容易失电子？（3）氢离子在哪得到电子，这些电子是谁失去的？（4）实验中的电流是怎样产生的？（5）电流和电子流动的方向？（6）设计并动手组装原电池，写出体会？为突破难点使学生更好的理解原电池原理，利用微机软件模拟原电池原理讲解，在由静到动，由微观到宏观，由抽象到具体的变化中，使学生生动形象地理解整个原电池闭合回路的形成过程。问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。
三、问题设计要有互动性
传统的课堂问题设计是单向性的，即教师问学生答，学生处于被动地位。在新课改实施过程中我们应鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识，创造条件使学生从勇敢地提出问题，到善于发现问题，从而发展学生的创新意识和创造能力，达到教师的“诱”与学生的“思”共振，充分发挥学生在教学过程的主体作用，使教与学和谐发展。
例如，在“硝酸的化学性质”一节，我让学生做了以下实验： ①向硝酸中滴加紫色石蕊试液；②向硝酸中加入铝片；③Na2CO3溶液中加入硝酸；④将Cu丝插入浓硝酸中；⑤将Cu丝插入稀硝酸中；⑥将活性炭与浓硝酸一起加热。并同学们根据上述实验的现象和结果，谈谈从中获得什么？
生1：硝酸具有酸性。上面的①③方案充分证明硝酸具有酸的通性。但④中产生的红棕色气体，这与金属与酸反应产生无色H2相矛盾。
生2：我们又将①加热了，溶液的红色褪去，这说明硝酸不仅有酸性，还有其它的性质。
生3：金属与酸反应不一定产生H2，Cu与浓硫酸加热放出的就是SO2。按照④Cu和浓硝酸反应，产物应该是NO2和Cu（NO3）2，按照⑥炭与浓硝酸反应，产物应该是NO2和CO2。
优化问题设计既是一门艺术，也是一种教学方法，我们教师要不断实践和摸索。在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况和教材的重难点内容，认真挖掘其广度深度，有针对性、有艺术性地灵活应用，优化问题设计，才能提高课堂教学的有效性，实现课堂教学效果的。