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摘要：从小学升入初中，一些学生由于数学学科基础薄弱，学习习惯、学习兴趣、学习方法等方面存在不足，同时随着知识的增加及深入，在数学学习方面落后于别人，成了班级里数学学困生。为了帮助并改变他们，在转化数学学困生方面，笔者结合学困生的特点及成因，从自身教学方法、教学评价及培养学生品质等方面入手，实践了一些具体的转化策略，力求使学困生在数学学习方面脱“困”
关键词：学困生；关注；转化
一、学困生现状
学困生即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生【1】。
新课程改革提倡以人为本的教育理念，要求我们老师要关注到每一个孩子的发展。但现实中学优生受到的关注更多于学困生，甚至一些学困生被忽略掉，受到一些不公平的待遇。面对这些情况，尤其是自己也成了孩子的妈妈后，对于学困生流露出更多的关爱，如何帮助学困生从学习困境中走出来，也成了我教学工作的一项艰巨任务
通过观察和了解，发现我们班级的学困生有以下特点。）：
（1）学习不主动，缺乏积极性。不按时完成作业甚至抄袭作业，觉得学习是为家长为老师的一件苦差事，无学习目标。部分学困生沉迷网络、不健康书籍及早恋。
（2）学习缺乏自信心。多数学困生小学就恐惧数学，自认学不好
数学，时常喊难。遇到困难与挫折就退缩
（3）学习习惯差。如上课注意力不集中、自控力差；课堂练习不
重视，不主动，解题过程杂乱潦草。
（4）学习方法不正确。提问意识薄弱，被动听课，即使听不懂
课后也不主动解决；错题不能及时订正，查漏补缺意识差。
二、学困生成因分析
我班学困生的成因分析：
（1）家庭原因：家庭教育方法不当，对孩子评价单一，家长只关心孩子成绩及排名，而忽视自己孩子的能力，关心少了些，唠叨多了些，甚至一些家长打骂孩子，损害了学生的自尊心，给学生造成了很大的压力，逐渐导致学生对学习产生恐惧及厌烦心理，自暴自弃。
（2）社会原因：网络、手机普及，青少年缺乏自控力，很容易沉迷与此，家长对孩子的监督力度不够，导致学习上不上心。
（3）个人原因：小学基础薄弱，即使在初中努力认真的学习，但是一次次的失败，让他们屡屡受挫，打击了学生数学学习的自信心；不善于交流，羞于提问，课堂上“喂一口吃一口”。思想认识水平较差，没有正确的人生观、世界观，学习目的不明确。
三、学困生转化策略
1.爱心建立和谐师生关系，激发学习兴趣。
我们不要吝啬对学生的爱。教师对“学困生”的爱，可以满足他们的自尊心
和情感，能激发“学困生”的学习热情。教师应该关心、爱护“学困生”，课堂上是教他们知识的老师，课下可以做他们的知心朋友。融洽的师生关系能促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢数学教师，到喜欢数学学习，因此爱的投入是转化数学“学困生”的内在动力。
2.尊重学生个体差异，将分层进行到底
（1）分层教学：
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。根据学生的差异性组织教学，使不同的学生得到不同的发展。首先，根据学生学习水平，我将学生分成A，B，C三等，平时的备课过程中，结合学生的差异性，组织各类提问，有容易题、中等题、难度题。如《二元一次方程组的应用》教学中对A类学生提“问题中有几个未知数？怎么设？”或要求学生来读题目；对C类学生提“问题中哪些语句反映出等量关系，读出来，并将它用方程表示出来；对B类学生提“该方程组的解是什么？”。其次，练习环节中设置不同层次的习题，学生可自主进行选择。如《解二元一次方程组》习题设置如下：
A：解方程组：
（1） （2）
B：解方程组：
（3） （4）
（2）分层作业：
课后练习是对所学知识的巩固和消化。对于学困生、中等生一般布置基础题，目的是让学困生进行强化训练；优等生则以综合运用知识进行练习为主，如要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样处理引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生要求基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，体验学习的成功与快乐，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
3.生生指导，实施“一对一帮扶”
由于班级中学困生占了将近30%，作为一名班主任兼任课老师，工作时间与精力有限，如何课间课余都能关注到他们每一个人的学习，给予他们更多的指导，引起了我的思考。分析所任教的班级特点：学优生、中等生、学困生比例约为1：1：1.其中学优生的成绩特别优异，学习能力强，学习轻松，兴趣浓厚，团结同学，有团队精神。基于此，我在班级里开展了“一对一帮扶”活动。
“一对一帮扶”活动开展过程中，学生积极性高、师徒关系融洽。指导生工作认真负责，能力很强，能根据被指导生的学习情况还能为其出题目，考查落实基础知识，希望被指导的学生在考试中能有所进步，行动实在很让人赞赏；被指导生在这股学习氛围中也能够积极配合，认真学习。
经过一段时间的开展，班级课堂有序活跃，学习热情高涨，几次单元考下来，学生的成绩都有稳定的提升，几个学困生虽然成绩还是不理想，但是从学习的状态来看，已经进了一大步！这样的“一对一帮扶”活动势必要继续开展下去！
4.科学指导，培养数学学习习惯。
学困生在小学阶段，就存在一些不良的学习习惯，进入初中，随着知识的增多与深入，学好数学难上加难。因此，要引领学困生学好初中数学，必须要求他们养成良好数学学习习惯，主要重点培养以下几种习惯：
（1）预习习惯（2）听课习惯（3）书写习惯
（4）作业习惯（5）纠错习惯（6）提问习惯
5.肯定学习成果，激发学习自信心。
每个孩子的学习认识水平与学习能力、学习态度、学习习惯、学习目标等方面存在差异，因此在评价学生的学习成果时，不宜采用统一的评价标准。尤其是学困生，成绩落后，受到多次挫折，原本就缺乏学习的自信心。作为任课老师，我们一个赞赏的眼神，一个肯定的话语都会使他们在犹豫中受到鼓舞，增强自信。学困生，我们评价的起点与定位都要低，发现他们成果中的“闪光点”，并加以肯定。尤其是每次单元考试结果后，如果学生有进步，我肯定是投以赞赏的眼光，表扬的同时期望他们再接再厉；而对于退步的学困生，通常我会采用“忽视整体，夸大局部”策略，引导他们暂时忽略自己的成绩，发现在考题中某一方面的进步，大力赞赏，加以肯定，积极鼓励。而对于不足的方面进行细心的讲解，直到理解为止，消除对知识点的恐惧。让他们能意识到其实考题没有那么难，只要平时再多努力些，成绩一定会慢慢上来的。虽然很累，但相信这样一次次的坚持与关注，学困生不会在低分面前放弃自己，自暴自弃，而继续保持住学习的热情与积极性，相信在学习的队列中也不会落后太多。
每一个孩子作为一个灵动的生命体，在教育中都应该得到最基本的尊重。每一个老师作为孩子学习的引领者，应该关注到每一个孩子的发展。生命化教育应该从每一个细节着手，从自身做起，从现在做起，有爱心、耐心、细心地去关注每一个孩子的成长。
参考文献：
[1]侯一波，《一个都不能落---名师提升学困生的针对教学》，西南师范大学出版社，2008年10月第1版
[2]石磊，《木桶效应》，地震出版社，2004年9月。
关键词：学困生；关注；转化
一、学困生现状
学困生即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生【1】。
新课程改革提倡以人为本的教育理念，要求我们老师要关注到每一个孩子的发展。但现实中学优生受到的关注更多于学困生，甚至一些学困生被忽略掉，受到一些不公平的待遇。面对这些情况，尤其是自己也成了孩子的妈妈后，对于学困生流露出更多的关爱，如何帮助学困生从学习困境中走出来，也成了我教学工作的一项艰巨任务
通过观察和了解，发现我们班级的学困生有以下特点。）：
（1）学习不主动，缺乏积极性。不按时完成作业甚至抄袭作业，觉得学习是为家长为老师的一件苦差事，无学习目标。部分学困生沉迷网络、不健康书籍及早恋。
（2）学习缺乏自信心。多数学困生小学就恐惧数学，自认学不好
数学，时常喊难。遇到困难与挫折就退缩
（3）学习习惯差。如上课注意力不集中、自控力差；课堂练习不
重视，不主动，解题过程杂乱潦草。
（4）学习方法不正确。提问意识薄弱，被动听课，即使听不懂
课后也不主动解决；错题不能及时订正，查漏补缺意识差。
二、学困生成因分析
我班学困生的成因分析：
（1）家庭原因：家庭教育方法不当，对孩子评价单一，家长只关心孩子成绩及排名，而忽视自己孩子的能力，关心少了些，唠叨多了些，甚至一些家长打骂孩子，损害了学生的自尊心，给学生造成了很大的压力，逐渐导致学生对学习产生恐惧及厌烦心理，自暴自弃。
（2）社会原因：网络、手机普及，青少年缺乏自控力，很容易沉迷与此，家长对孩子的监督力度不够，导致学习上不上心。
（3）个人原因：小学基础薄弱，即使在初中努力认真的学习，但是一次次的失败，让他们屡屡受挫，打击了学生数学学习的自信心；不善于交流，羞于提问，课堂上“喂一口吃一口”。思想认识水平较差，没有正确的人生观、世界观，学习目的不明确。
三、学困生转化策略
1.爱心建立和谐师生关系，激发学习兴趣。
我们不要吝啬对学生的爱。教师对“学困生”的爱，可以满足他们的自尊心
和情感，能激发“学困生”的学习热情。教师应该关心、爱护“学困生”，课堂上是教他们知识的老师，课下可以做他们的知心朋友。融洽的师生关系能促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢数学教师，到喜欢数学学习，因此爱的投入是转化数学“学困生”的内在动力。
2.尊重学生个体差异，将分层进行到底
（1）分层教学：
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。根据学生的差异性组织教学，使不同的学生得到不同的发展。首先，根据学生学习水平，我将学生分成A，B，C三等，平时的备课过程中，结合学生的差异性，组织各类提问，有容易题、中等题、难度题。如《二元一次方程组的应用》教学中对A类学生提“问题中有几个未知数？怎么设？”或要求学生来读题目；对C类学生提“问题中哪些语句反映出等量关系，读出来，并将它用方程表示出来；对B类学生提“该方程组的解是什么？”。其次，练习环节中设置不同层次的习题，学生可自主进行选择。如《解二元一次方程组》习题设置如下：
A：解方程组：
（1） （2）
B：解方程组：
（3） （4）
（2）分层作业：
课后练习是对所学知识的巩固和消化。对于学困生、中等生一般布置基础题，目的是让学困生进行强化训练；优等生则以综合运用知识进行练习为主，如要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样处理引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生要求基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，体验学习的成功与快乐，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
3.生生指导，实施“一对一帮扶”
由于班级中学困生占了将近30%，作为一名班主任兼任课老师，工作时间与精力有限，如何课间课余都能关注到他们每一个人的学习，给予他们更多的指导，引起了我的思考。分析所任教的班级特点：学优生、中等生、学困生比例约为1：1：1.其中学优生的成绩特别优异，学习能力强，学习轻松，兴趣浓厚，团结同学，有团队精神。基于此，我在班级里开展了“一对一帮扶”活动。
“一对一帮扶”活动开展过程中，学生积极性高、师徒关系融洽。指导生工作认真负责，能力很强，能根据被指导生的学习情况还能为其出题目，考查落实基础知识，希望被指导的学生在考试中能有所进步，行动实在很让人赞赏；被指导生在这股学习氛围中也能够积极配合，认真学习。
经过一段时间的开展，班级课堂有序活跃，学习热情高涨，几次单元考下来，学生的成绩都有稳定的提升，几个学困生虽然成绩还是不理想，但是从学习的状态来看，已经进了一大步！这样的“一对一帮扶”活动势必要继续开展下去！
4.科学指导，培养数学学习习惯。
学困生在小学阶段，就存在一些不良的学习习惯，进入初中，随着知识的增多与深入，学好数学难上加难。因此，要引领学困生学好初中数学，必须要求他们养成良好数学学习习惯，主要重点培养以下几种习惯：
（1）预习习惯（2）听课习惯（3）书写习惯
（4）作业习惯（5）纠错习惯（6）提问习惯
5.肯定学习成果，激发学习自信心。
每个孩子的学习认识水平与学习能力、学习态度、学习习惯、学习目标等方面存在差异，因此在评价学生的学习成果时，不宜采用统一的评价标准。尤其是学困生，成绩落后，受到多次挫折，原本就缺乏学习的自信心。作为任课老师，我们一个赞赏的眼神，一个肯定的话语都会使他们在犹豫中受到鼓舞，增强自信。学困生，我们评价的起点与定位都要低，发现他们成果中的“闪光点”，并加以肯定。尤其是每次单元考试结果后，如果学生有进步，我肯定是投以赞赏的眼光，表扬的同时期望他们再接再厉；而对于退步的学困生，通常我会采用“忽视整体，夸大局部”策略，引导他们暂时忽略自己的成绩，发现在考题中某一方面的进步，大力赞赏，加以肯定，积极鼓励。而对于不足的方面进行细心的讲解，直到理解为止，消除对知识点的恐惧。让他们能意识到其实考题没有那么难，只要平时再多努力些，成绩一定会慢慢上来的。虽然很累，但相信这样一次次的坚持与关注，学困生不会在低分面前放弃自己，自暴自弃，而继续保持住学习的热情与积极性，相信在学习的队列中也不会落后太多。
每一个孩子作为一个灵动的生命体，在教育中都应该得到最基本的尊重。每一个老师作为孩子学习的引领者，应该关注到每一个孩子的发展。生命化教育应该从每一个细节着手，从自身做起，从现在做起，有爱心、耐心、细心地去关注每一个孩子的成长。
参考文献：
[1]侯一波，《一个都不能落---名师提升学困生的针对教学》，西南师范大学出版社，2008年10月第1版
[2]石磊，《木桶效应》，地震出版社，2004年9月。