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摘 要：课前先学是学好语文的重要环节之一，也是培养学生学习能力的重要举措，是提高学生自学能力的重要途径。从长远看，对学生今后的学习意义非凡，会让学生终生受益，这也正是教育的宗旨。
关键词：小学语文；先学后教；策略
先学后教，极大地发挥了学生学习自主性，不同于傳统的教师主导的课堂教学方式，能够正视学生在课堂教学中的主体地位，摒弃了以往课堂教育中出现的问题，为了更好地在小学语文课堂教育中推行先学后教的教学手段，必须对这一方式进行探讨，了解其实行的必要性以及如何应用于教学实践，在教学中应该注意的问题。
一、小学语文课堂上实行先学后教教学方式的必要性
1.1学生缺少学习积极性
学生受到外界社会的很大诱惑，同时因为小学时参加各种兴趣培训班，导致学生的精力被大量分散，学生很难集中注意力于语文课堂教学活动上，这导致了小学语文课堂教学效率不高。学生缺少学习积极性还有很大原因在于语文课堂教学本身，学生参与感低，课堂难以吸引他们的关注。
1.2单纯的教师讲授难以激起学生学习兴趣
传统的小学语文课堂中，学生更像是课堂教学中的局外人一般的存在，教师单纯枯燥的讲解对于学生来说没有一点的吸引力。
小学生群体本身就存在耐心较少，注意力容易分散的特殊性，现在不断发展的网络游戏等对于学生有很强的吸引力。
1.2学生自主学习能力普遍较差
学生具有天然的惰性，没有动力驱使就很难去自主探索，久而久之习惯了不去探索世界，其自主学习能力会更弱，现在的小学教育大多还是采取的传统的填鸭式教学，不利于培养学生的自主学习能力，这样的教育背景导致了我国教育事业长期处于落后地位，难以取得长足发展。
二、小学语文先学后教策略
2.1学生“先学”学什么
教师运用“先学后教”这一教学模式的本质目的在于安排学生提前预习，进而帮助学生逐渐提高自身学习语文知识的水平和能力，这点与素质教育的观点非常吻合。可是作为教师，我们还应当设想一下，一个小学生由于年龄因素以及心理思维发展等各方面的限制，他们自身真正的自学能力究竟能有多少？很多学生往往只是读一遍课文而已，这对于“提高自身学习能力”“构建高效语文课堂”又能具有多少的作用和实质意义上的帮助？因此，作为教师来讲，在布置课下预习任务时，一定不能只简单对学生进行口头上的预习安排：“同学们，课下提前预习一下我们下节课要学习的知识点啊……”教师在布置预习任务时尚且缺乏明确的目标，又怎么能要求学生制订完美的预习目标，进而完成提前预习应有的效果和任务呢？对此，我格外注重布置预习任务时的语言运用，并结合小学生的实际学习情况和行为心理等特征，为他们精心筹备了一个个完美的导学提纲，让学生根据导学提纲的相关线索和内容进行新知识的有效预习。
比如，在学习“小蝌蚪找妈妈”的时候，我就给学生布置了如下的预习任务：
（1）跟爸爸妈妈一起认识课文的生字、生词等，并在课文上标上相应的读音；
（2）跟爸爸妈妈一块分角色朗读课文；
（3）熟读文章，用自己喜欢的颜色勾出小蝌蚪身体变化的句子；
2.2后教——有针对性的教学
作为教师的我们，在教学的过程中，一定不能为了教学而教学，要从学生的角度出发，有针对性的教学，不要盲目性的开展教学工作，这样不仅不会促进“高效课堂”的建设，还会使教育教学中心目的受到严重影响。作为一名教师，要在教学中，针对学生的预习内容问题，进行逐个讲解，在这其中的重点问题，还要采取板书的形式加强强调。
就拿《少年闰土》这篇课文来讲，学生们通过我布置的预习任务，对其中的生字词已经有了很好的掌握，而且在文章的阅读水平已较为熟练。所以，在正式的课堂教学中，就无需花费太多时间在这些方面，应将重点放在学生预习比较常见的文章主旨以及内容含义上。对不同的学生遇到的问题进行相应的讲解，让其能够最终明白文章的主旨含义以及中心思想，在课后还应当布置相应的练习，加强学生的知识应用能力。
对于小学语文阅读的先学后教的模式实施，需要我们改变传统的教学模式，具体的改变方法就是随着学生年级阶段的升高，加强对其自读自悟能力，语言表达能力，问题质疑能力以及交流讨论独立性的训练。结合不同年级段学生的实际状况，对其开展不同的指导训练方式。
年级低的学生可以适当的增加其表达方面的指导以及自读时的提示帮助，主要就是增加相关字，词，句的内容训练，以及阅读，表达，观察等项目训练。而高年级的学生，则主要就是加强其内容的理解，感悟以及背诵，开展小组讨论，在表达问题的同时解决问题。促进先学后教的模式实施，还需要结合实际的教学内容进行相应的调节。
2.3制定有效的指导策略
学生先学，建立已知与未知的联系，才能运用已有的知识探索新知。通过先学，学生初步了解了教材的基本问题，课堂上才能和老师的讲解产生共鸣，这样的课堂才是和谐的，另外，学生找出自己不理解的内容，为学习新知做好准备，课堂上才会专注地听讲，提高了听课质量和学习效率。老师在课堂上不用花太多时间逐句讲解，只需通过预先设计的问题让学生展示学习成果即可，针对重难点作点拨。师生都做到“有备无患”，有助于学生在课堂上信心的培养，老师发挥了主导作用，也凸显了学生的主体地位，省时省力，师生共生长。老师指导学生先学要重视方法指导。教师要根据学生的年龄特点，学段教学目标，课文的文体特点，对学生进行适当的指导。既不让学生的先学流于形式，又不能让学生负担过重，对先学产生畏惧心理。因此，教师的备课指导得有讲究。
结语：
对于以往的传统教学模式，是以教学而教学，其方式太过全面化，没有做到针对性的教学原则，导致学生本身实际问题得不到解决。这使得“先学后教”模式中的“后教”有了充分的发展空间。其主要就是根据学生的自主课前学习中遇到的问题，进行对象性的解决，利用有限的课堂时间，真正做到了以学生为主体，帮助学生们解决实际存在的问题，体现了教师教学以及学生学习的根本目的。
参考文献：
[1]陈玉兰。对洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式的运用及思考[J].科技信息，2010（13）：454.
[2]顾彭飞。对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解与感悟[J].中学教学参考，2011（20）：163-164.
关键词：小学语文；先学后教；策略
先学后教，极大地发挥了学生学习自主性，不同于傳统的教师主导的课堂教学方式，能够正视学生在课堂教学中的主体地位，摒弃了以往课堂教育中出现的问题，为了更好地在小学语文课堂教育中推行先学后教的教学手段，必须对这一方式进行探讨，了解其实行的必要性以及如何应用于教学实践，在教学中应该注意的问题。
一、小学语文课堂上实行先学后教教学方式的必要性
1.1学生缺少学习积极性
学生受到外界社会的很大诱惑，同时因为小学时参加各种兴趣培训班，导致学生的精力被大量分散，学生很难集中注意力于语文课堂教学活动上，这导致了小学语文课堂教学效率不高。学生缺少学习积极性还有很大原因在于语文课堂教学本身，学生参与感低，课堂难以吸引他们的关注。
1.2单纯的教师讲授难以激起学生学习兴趣
传统的小学语文课堂中，学生更像是课堂教学中的局外人一般的存在，教师单纯枯燥的讲解对于学生来说没有一点的吸引力。
小学生群体本身就存在耐心较少，注意力容易分散的特殊性，现在不断发展的网络游戏等对于学生有很强的吸引力。
1.2学生自主学习能力普遍较差
学生具有天然的惰性，没有动力驱使就很难去自主探索，久而久之习惯了不去探索世界，其自主学习能力会更弱，现在的小学教育大多还是采取的传统的填鸭式教学，不利于培养学生的自主学习能力，这样的教育背景导致了我国教育事业长期处于落后地位，难以取得长足发展。
二、小学语文先学后教策略
2.1学生“先学”学什么
教师运用“先学后教”这一教学模式的本质目的在于安排学生提前预习，进而帮助学生逐渐提高自身学习语文知识的水平和能力，这点与素质教育的观点非常吻合。可是作为教师，我们还应当设想一下，一个小学生由于年龄因素以及心理思维发展等各方面的限制，他们自身真正的自学能力究竟能有多少？很多学生往往只是读一遍课文而已，这对于“提高自身学习能力”“构建高效语文课堂”又能具有多少的作用和实质意义上的帮助？因此，作为教师来讲，在布置课下预习任务时，一定不能只简单对学生进行口头上的预习安排：“同学们，课下提前预习一下我们下节课要学习的知识点啊……”教师在布置预习任务时尚且缺乏明确的目标，又怎么能要求学生制订完美的预习目标，进而完成提前预习应有的效果和任务呢？对此，我格外注重布置预习任务时的语言运用，并结合小学生的实际学习情况和行为心理等特征，为他们精心筹备了一个个完美的导学提纲，让学生根据导学提纲的相关线索和内容进行新知识的有效预习。
比如，在学习“小蝌蚪找妈妈”的时候，我就给学生布置了如下的预习任务：
（1）跟爸爸妈妈一起认识课文的生字、生词等，并在课文上标上相应的读音；
（2）跟爸爸妈妈一块分角色朗读课文；
（3）熟读文章，用自己喜欢的颜色勾出小蝌蚪身体变化的句子；
2.2后教——有针对性的教学
作为教师的我们，在教学的过程中，一定不能为了教学而教学，要从学生的角度出发，有针对性的教学，不要盲目性的开展教学工作，这样不仅不会促进“高效课堂”的建设，还会使教育教学中心目的受到严重影响。作为一名教师，要在教学中，针对学生的预习内容问题，进行逐个讲解，在这其中的重点问题，还要采取板书的形式加强强调。
就拿《少年闰土》这篇课文来讲，学生们通过我布置的预习任务，对其中的生字词已经有了很好的掌握，而且在文章的阅读水平已较为熟练。所以，在正式的课堂教学中，就无需花费太多时间在这些方面，应将重点放在学生预习比较常见的文章主旨以及内容含义上。对不同的学生遇到的问题进行相应的讲解，让其能够最终明白文章的主旨含义以及中心思想，在课后还应当布置相应的练习，加强学生的知识应用能力。
对于小学语文阅读的先学后教的模式实施，需要我们改变传统的教学模式，具体的改变方法就是随着学生年级阶段的升高，加强对其自读自悟能力，语言表达能力，问题质疑能力以及交流讨论独立性的训练。结合不同年级段学生的实际状况，对其开展不同的指导训练方式。
年级低的学生可以适当的增加其表达方面的指导以及自读时的提示帮助，主要就是增加相关字，词，句的内容训练，以及阅读，表达，观察等项目训练。而高年级的学生，则主要就是加强其内容的理解，感悟以及背诵，开展小组讨论，在表达问题的同时解决问题。促进先学后教的模式实施，还需要结合实际的教学内容进行相应的调节。
2.3制定有效的指导策略
学生先学，建立已知与未知的联系，才能运用已有的知识探索新知。通过先学，学生初步了解了教材的基本问题，课堂上才能和老师的讲解产生共鸣，这样的课堂才是和谐的，另外，学生找出自己不理解的内容，为学习新知做好准备，课堂上才会专注地听讲，提高了听课质量和学习效率。老师在课堂上不用花太多时间逐句讲解，只需通过预先设计的问题让学生展示学习成果即可，针对重难点作点拨。师生都做到“有备无患”，有助于学生在课堂上信心的培养，老师发挥了主导作用，也凸显了学生的主体地位，省时省力，师生共生长。老师指导学生先学要重视方法指导。教师要根据学生的年龄特点，学段教学目标，课文的文体特点，对学生进行适当的指导。既不让学生的先学流于形式，又不能让学生负担过重，对先学产生畏惧心理。因此，教师的备课指导得有讲究。
结语：
对于以往的传统教学模式，是以教学而教学，其方式太过全面化，没有做到针对性的教学原则，导致学生本身实际问题得不到解决。这使得“先学后教”模式中的“后教”有了充分的发展空间。其主要就是根据学生的自主课前学习中遇到的问题，进行对象性的解决，利用有限的课堂时间，真正做到了以学生为主体，帮助学生们解决实际存在的问题，体现了教师教学以及学生学习的根本目的。
参考文献：
[1]陈玉兰。对洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式的运用及思考[J].科技信息，2010（13）：454.
[2]顾彭飞。对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解与感悟[J].中学教学参考，2011（20）：163-164.