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《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔， 乐于表达。应引导学生关注现实， 热爱生活， 表达真情实感。”因此， 教师要引导学生多观察社会生活， 让学生充满情感地走进大自然、走进社会、走进家庭， 真切地感受一切，去学会为生活感动。学生自然会从身边选材， 从小事中挖掘深远的意义， 以丰富写作的内容。
一、开放内容，让学生直面生活
1. 亲身体验， 感受生活
叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来”“有了充实的生活才有好文章”。作文教学要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言。生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔。多数学生对作文感到困难， 有的甚至害怕它。原因之一是认为没有东西好写，不少作文课面对黑板， 嘴咬笔竿， 苦思冥想。此时， 教师要有意识地引导学生做一些力所能及的家务， 参加有意义的社会实践活动， 经常开展一些小制作、小发明比赛等， 以增加生活积累， 丰富写作题材。像洗手帕、学会了烧饭、学骑自行车、第一次上台表演等以生活内容为题材的作文， 写作前都应该指导学生亲身体验，观察体验做这些事情的过程， 然后引导学生口述， 最后动笔作文。学生互相启发， 有话可说， 有话可写， 自然会轻松地完成习作。
2.注意观察， 记录生活
赞可夫说：“应该打开窗户， 让沸腾的社会生活， 奇异的自然景象映入学生的脑海， 借以丰富学生的感情经验， 激发学生的感情。”因此， 教师要引导学生观察奇异的自然景象和沸腾的生活， 帮助学生捕捉写作时机， 激发学生的写作情感。教师要引导学生做生活的有心人， 平时坚持留心观察生活， 用心积累材料。比如写作中的写景训练，要空出课堂时间，充分利用校园资源，让学生流连于校园的花草树木、亭台楼阁，学会用“眼”和用“心”去观察，然后再动笔。灿烂的阳光，新鲜的空气，伸手可及的景物使同学们的积极性空前高涨，作文也写得格外细致而真实。如各个季节的不同景色及人们的不同打扮、春雨和雷雨的不同等等。教之于鱼， 授之于渔。教师要在激发兴趣中融入方法指导， 通过课内学习方法、课外观察示范等， 教会学生观察事物的方法。如由整体到部分的全面观察；捕捉事物特点的集中观察；由此及彼相对照发现异同的比较观察。小学生的特点是好奇， 对新鲜的事物特别感兴趣。春天时， 我发现学生们下课后用心地折着小篮儿， 而后才明白他们在精心地饲养着可爱的蚕宝宝。有的学生竟大胆地在课上玩弄着， 此时， 教师的一声没收会伤了多少学生幼小的心灵。针对这一点， 我并没有动怒， 而是借用了一位学生的蚕宝宝， 在课上作了指导， 引导学生在饲养的同时要留心观察， 把蚕宝宝的生长过程记录下来。记录的形式可多种多样： 拍成照片、录像， 写成日记， 画成图画……学生们当时可兴奋了。而后， 我收到了许多观察日记， 写得还真不错， 笔下流淌的是观察后的欢乐与欣慰。
3.丰富活动， 体验生活
好动、贪玩是孩子的天性。因此， 教师要尽可能地组织各种有目的、丰富多彩的课内外活动。如“吹鸡毛、贴鼻子、抢凳子”等游戏， 指导他们玩玩说说， 让学生在玩中学， 说中练， 玩中写， 这样学生写出来的文章便会有血有肉。另外， 教师要开放教材， 以教材为凭借， 让学生置身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，在大自然中学习作文。教师可以带领学生参观访问， 开阔视野；去调查考察，了解实情；去远足踏青， 丰富知识。教师可以节日为载体，激活学生积极的写作动机。链接传统的节日文化，如传统的生产性节日、纪念日、年节性节日、庆典性节日等，通过直接或间接的旅行，体味源远流长的民族人文情怀，在热闹喜庆的氛围中捕捉到许多特别鲜明的习作素材，写出游记类作文。链接儿童节日文化，引领学生在各类节日活动中当小主人、小演员、小观众、小记者、小服务员，在挑战各种角色的体验中，积累丰富的习作素材，写出各种体验类的习作。于此同时， 教师还要鼓励学生跟随家长外出旅游，力求“读万卷书， 行万里路”， 以增加生活积淀， 丰富知识积累。学生在广阔的校外世界中尽情地学语文， 写作文， 会享受到习作的无穷乐趣。
二、开放形式，让学生多彩作文
传统作文的写作形式较多的是老师命题，学生根据题目在课堂上完成。学生的写作驱动力完全出于为了完成老师的作业，处于被动的状态。正因为学生经常处于这种被压抑的写作状态下，学生的主体性得不到真正的发挥，更谈不上发展学生的个性和创造性了。面对这种状况，我们要开放学生的写作形式，通过实地参观、全身心投入做游戏、投入到大自然的怀抱，聆听各种不同的音效，直接观看动画的片断等各种教学手段，充分调动了学生写作的积极性，使学生的多种感官共同参与，积累真实的、形象具体的写作素材。
1.高谈阔论演讲课。学生进行演讲的内容可以是自我介绍、讲成语说典故、谈名言警句、美文佳作赏析等。说的内容可以五花八门，说的方式可以不拘一格。演讲结束后，评选出最佳演讲者和最佳点评人，及时进行表扬和奖励
2.生活见闻交流课。教师可因势利导，启发学生对人物评头论足，对事情说三道四。诸如亲朋好友的特点、上学路上的见闻、校园学习的情况、居家生活的趣事等，都可以作为交流的内容。再让学生进行广泛交际、广泛议论，使学生能在良好的言语交际气氛中实现课堂教学信息的多向交流和多次反馈，让学生在自己参与的学习活动中受益、提高，获取“自能作文”技能。
3.读书体会汇报课。语文新课程标准提出了小学阅读总量150万字的要求，新教育实验提出了小学阶段学生阅读100本书的任务。对照这些要求，确实有许多学生不能达到这样的目标，学生的阅读量限制了他们的作文视野，所以教师要推荐优秀读物让学生阅读。鼓励学生多看课外书，注重语言的积累。中外的、古今的书都可以去读，只要内容健康，读得越“杂”越好，读得越“广”越好，然后大家一起交流，集中汇报，做到在阅读中丰富自己，在交流中获得启发。
4.读读议议评价课。在课堂上课让一位学生读他欣赏的文章，其余学生对阅读内容和写作方式给予评议，这样可使学生口语表达和思维分析能力得到同步提高。
5.说说写写表达课。在作文中，让学生自由地组合，先说说如何审题、选材、立意和行文，再各自落笔成文。这样先说后写，既有助于打开作文思路，也有利于口头语言向书面语言顺利过渡。
生活是最好的课堂，是我们写作教学取之不竭的源泉。教师要牢牢把握住“认识生活，探究生活，丰富生活，表达生活”这一切入点进行作文教学，并采用丰富多彩的形式，开辟学生习作的新天地，让学生快乐作文！
一、开放内容，让学生直面生活
1. 亲身体验， 感受生活
叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来”“有了充实的生活才有好文章”。作文教学要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言。生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔。多数学生对作文感到困难， 有的甚至害怕它。原因之一是认为没有东西好写，不少作文课面对黑板， 嘴咬笔竿， 苦思冥想。此时， 教师要有意识地引导学生做一些力所能及的家务， 参加有意义的社会实践活动， 经常开展一些小制作、小发明比赛等， 以增加生活积累， 丰富写作题材。像洗手帕、学会了烧饭、学骑自行车、第一次上台表演等以生活内容为题材的作文， 写作前都应该指导学生亲身体验，观察体验做这些事情的过程， 然后引导学生口述， 最后动笔作文。学生互相启发， 有话可说， 有话可写， 自然会轻松地完成习作。
2.注意观察， 记录生活
赞可夫说：“应该打开窗户， 让沸腾的社会生活， 奇异的自然景象映入学生的脑海， 借以丰富学生的感情经验， 激发学生的感情。”因此， 教师要引导学生观察奇异的自然景象和沸腾的生活， 帮助学生捕捉写作时机， 激发学生的写作情感。教师要引导学生做生活的有心人， 平时坚持留心观察生活， 用心积累材料。比如写作中的写景训练，要空出课堂时间，充分利用校园资源，让学生流连于校园的花草树木、亭台楼阁，学会用“眼”和用“心”去观察，然后再动笔。灿烂的阳光，新鲜的空气，伸手可及的景物使同学们的积极性空前高涨，作文也写得格外细致而真实。如各个季节的不同景色及人们的不同打扮、春雨和雷雨的不同等等。教之于鱼， 授之于渔。教师要在激发兴趣中融入方法指导， 通过课内学习方法、课外观察示范等， 教会学生观察事物的方法。如由整体到部分的全面观察；捕捉事物特点的集中观察；由此及彼相对照发现异同的比较观察。小学生的特点是好奇， 对新鲜的事物特别感兴趣。春天时， 我发现学生们下课后用心地折着小篮儿， 而后才明白他们在精心地饲养着可爱的蚕宝宝。有的学生竟大胆地在课上玩弄着， 此时， 教师的一声没收会伤了多少学生幼小的心灵。针对这一点， 我并没有动怒， 而是借用了一位学生的蚕宝宝， 在课上作了指导， 引导学生在饲养的同时要留心观察， 把蚕宝宝的生长过程记录下来。记录的形式可多种多样： 拍成照片、录像， 写成日记， 画成图画……学生们当时可兴奋了。而后， 我收到了许多观察日记， 写得还真不错， 笔下流淌的是观察后的欢乐与欣慰。
3.丰富活动， 体验生活
好动、贪玩是孩子的天性。因此， 教师要尽可能地组织各种有目的、丰富多彩的课内外活动。如“吹鸡毛、贴鼻子、抢凳子”等游戏， 指导他们玩玩说说， 让学生在玩中学， 说中练， 玩中写， 这样学生写出来的文章便会有血有肉。另外， 教师要开放教材， 以教材为凭借， 让学生置身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，在大自然中学习作文。教师可以带领学生参观访问， 开阔视野；去调查考察，了解实情；去远足踏青， 丰富知识。教师可以节日为载体，激活学生积极的写作动机。链接传统的节日文化，如传统的生产性节日、纪念日、年节性节日、庆典性节日等，通过直接或间接的旅行，体味源远流长的民族人文情怀，在热闹喜庆的氛围中捕捉到许多特别鲜明的习作素材，写出游记类作文。链接儿童节日文化，引领学生在各类节日活动中当小主人、小演员、小观众、小记者、小服务员，在挑战各种角色的体验中，积累丰富的习作素材，写出各种体验类的习作。于此同时， 教师还要鼓励学生跟随家长外出旅游，力求“读万卷书， 行万里路”， 以增加生活积淀， 丰富知识积累。学生在广阔的校外世界中尽情地学语文， 写作文， 会享受到习作的无穷乐趣。
二、开放形式，让学生多彩作文
传统作文的写作形式较多的是老师命题，学生根据题目在课堂上完成。学生的写作驱动力完全出于为了完成老师的作业，处于被动的状态。正因为学生经常处于这种被压抑的写作状态下，学生的主体性得不到真正的发挥，更谈不上发展学生的个性和创造性了。面对这种状况，我们要开放学生的写作形式，通过实地参观、全身心投入做游戏、投入到大自然的怀抱，聆听各种不同的音效，直接观看动画的片断等各种教学手段，充分调动了学生写作的积极性，使学生的多种感官共同参与，积累真实的、形象具体的写作素材。
1.高谈阔论演讲课。学生进行演讲的内容可以是自我介绍、讲成语说典故、谈名言警句、美文佳作赏析等。说的内容可以五花八门，说的方式可以不拘一格。演讲结束后，评选出最佳演讲者和最佳点评人，及时进行表扬和奖励
2.生活见闻交流课。教师可因势利导，启发学生对人物评头论足，对事情说三道四。诸如亲朋好友的特点、上学路上的见闻、校园学习的情况、居家生活的趣事等，都可以作为交流的内容。再让学生进行广泛交际、广泛议论，使学生能在良好的言语交际气氛中实现课堂教学信息的多向交流和多次反馈，让学生在自己参与的学习活动中受益、提高，获取“自能作文”技能。
3.读书体会汇报课。语文新课程标准提出了小学阅读总量150万字的要求，新教育实验提出了小学阶段学生阅读100本书的任务。对照这些要求，确实有许多学生不能达到这样的目标，学生的阅读量限制了他们的作文视野，所以教师要推荐优秀读物让学生阅读。鼓励学生多看课外书，注重语言的积累。中外的、古今的书都可以去读，只要内容健康，读得越“杂”越好，读得越“广”越好，然后大家一起交流，集中汇报，做到在阅读中丰富自己，在交流中获得启发。
4.读读议议评价课。在课堂上课让一位学生读他欣赏的文章，其余学生对阅读内容和写作方式给予评议，这样可使学生口语表达和思维分析能力得到同步提高。
5.说说写写表达课。在作文中，让学生自由地组合，先说说如何审题、选材、立意和行文，再各自落笔成文。这样先说后写，既有助于打开作文思路，也有利于口头语言向书面语言顺利过渡。
生活是最好的课堂，是我们写作教学取之不竭的源泉。教师要牢牢把握住“认识生活，探究生活，丰富生活，表达生活”这一切入点进行作文教学，并采用丰富多彩的形式，开辟学生习作的新天地，让学生快乐作文！