论文部分内容阅读
读者意识，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。吕叔湘曾说，“文章是写给读者看的，就得设身处地为读者着想”，“我写文章总是想到有一位讀者坐在我的旁边看我写”。因为面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的。
在写作中引导学生关怀读者，培养学生的读者意识，是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式，它是“写什么”和“怎么写”的前提和条件，是写作及写作教学首先应考虑的内容。
写作教学中为什么要培养学生的读者意识？
传统写作学强调较注重“写什么”和“怎么写”，却不太注意“为谁写”。忽略这一点的后果是，写作往往变成了私人化话语，失去了与大众沟通的可能;或者写作者使出浑身解数，却也只是在自我狭小天地中折腾，结果难以写出健康大气的、真正为读者所需要的作品，“便纵有千种风情，更与何人说？”这是盲目带来的孤独。
《义务教育语文新课程标准》提出“写作要考虑不同的目的和对象”，朱自清也说：“写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者。”所以写作活动不只是作者创作的活动，它还包括读者进行阅读鉴赏的活动。只有经过读者阅读鉴赏，作者创作的文本才能实现其价值。
通过培养学生的读者意识，可以引导学生以一种新的视角来审视自己的习作，学会依据自己所假设的不同的阅读群体，确定不同的写作目的、写作内容甚至文体。当学生在动笔之前对为什么要写这篇文章、自己以什么身份说话、对谁说话、说些什么、怎么说才能达到目的等等问题有所考虑时，就往往能恰如其分地表达自己的思想和抒发自己的情感，自然而然就培养了人文精神，提升了写作的文品，促进了学生心智成长，甚至能为将来培养一批推动文学健康发展的新生力量。
那么，在写作教学中，应如何培养学生的读者意识呢？
一、利用教材，引导学生做教材文本的读者
初一的孩子稚气未脱，阅读量小，知识面窄，为了更好地培养这一阶段学生在写作中“关怀读者”的意识，语文教材就是最好的材料。这时的写作教学，应与课文的阅读互相渗透，在教学课文时，要引导学生多思考：“作为读者的你对本文的内容、情感、写作手法有何理解、有何建议”等问题，让学生先学会做文学作品的读者。这样不仅将写作教学与课本阅读有机结合，更与名著阅读（尤其是中外经典）相结合，使写作既贴近学生的现实生活，又拥有一种更高的文学视野，可以打开一个更为广阔的写作教学视界。
二、假想读者，帮助学生建立读者对象
作文教学中，教师要善于培养学生的读者意识，以身示范，引领学生预设读者。命题上要有意识地出一些便于学生确立读者的文题，并引导学生假想读者。如在动笔前引导学生思考：我想向我的读者分享哪些有益的知识、哪些能引起读者共鸣的故事？我要怎样安排结构和条理，读者才能整体上把握我的中心意思？对于重点内容，我要具体到什么程度，或者以怎样的方式去突出强调，读者才能明白其中的意味？为了满足读者阅读作文再创造的心理需要，我是否在写作中适当留些余地、留些空白，让给读者去发挥？我的语言是否应该努力告别寡淡无味，多些个性和创新，以被更多的读者欣赏和悦纳？这样，通过揣摩读者的心理需要和情感需要，根据设想的读者选择合理的内容、语气、情感、写作顺序等。
对部分世界观、人生观、价值观逐渐形成的写作尖优学生，这时的作文教学要侧重于引导他们运用新视角联系实际、观察生活、思考人生。重点可引导学生设想读者最需要知道什么，向读者传输有益的知识、信息及人生智慧，使读者认识自我、发展自我、提高自我，一个能够唤醒读者的写作者，一定也能够唤醒自己精神的进一步飞升，这是写作的最高境界。
三、利用随笔，加强对象感强的片段作文练习
老师要善于利用随笔，让学生经常练习“某某，我想对你说”之类的片段作文，可以是身边的同学老师，自己喜爱的明星和电影电视中人物，也可结合新闻时事和课文中的人物;可以提意见、谈感想、抒情感等。如学了《邓稼先》，可以写邓稼先或钱三强等;学了《最后一次演讲》，可以写闻一多等等。也可以利用一些节日，如三八妇女节、母亲节、父亲节、教师节、生日等引导学生写好有明确阅读对象的随笔。还可以利用书信文体培养学生的读者意识，因为书信比其他文体有更确切的读者对象，有明确的传达目的，在教学假设的情境中，更具有逼真性，更易诱使学生进入角色。
培养学生读者意识的方法和途径多种多样，仁者见仁，智者见智。虽然途殊，但目的同归。教师通过指导学生学会在阅读中做一个“有感觉”的读者，在写作中做一个善于为读者设想的作者，引导学生心怀读者，心怀他人，从关怀自我成长到关怀读者、关怀他人成长;使学生走出小我，走向大我，走向无我，这不仅能提升学生的人文修养，提高写作水平;对正处青少年期的学生的成长来说更是意义非凡，对其一生的影响必定深远。
在写作中引导学生关怀读者，培养学生的读者意识，是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式，它是“写什么”和“怎么写”的前提和条件，是写作及写作教学首先应考虑的内容。
写作教学中为什么要培养学生的读者意识？
传统写作学强调较注重“写什么”和“怎么写”，却不太注意“为谁写”。忽略这一点的后果是，写作往往变成了私人化话语，失去了与大众沟通的可能;或者写作者使出浑身解数，却也只是在自我狭小天地中折腾，结果难以写出健康大气的、真正为读者所需要的作品，“便纵有千种风情，更与何人说？”这是盲目带来的孤独。
《义务教育语文新课程标准》提出“写作要考虑不同的目的和对象”，朱自清也说：“写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者。”所以写作活动不只是作者创作的活动，它还包括读者进行阅读鉴赏的活动。只有经过读者阅读鉴赏，作者创作的文本才能实现其价值。
通过培养学生的读者意识，可以引导学生以一种新的视角来审视自己的习作，学会依据自己所假设的不同的阅读群体，确定不同的写作目的、写作内容甚至文体。当学生在动笔之前对为什么要写这篇文章、自己以什么身份说话、对谁说话、说些什么、怎么说才能达到目的等等问题有所考虑时，就往往能恰如其分地表达自己的思想和抒发自己的情感，自然而然就培养了人文精神，提升了写作的文品，促进了学生心智成长，甚至能为将来培养一批推动文学健康发展的新生力量。
那么，在写作教学中，应如何培养学生的读者意识呢？
一、利用教材，引导学生做教材文本的读者
初一的孩子稚气未脱，阅读量小，知识面窄，为了更好地培养这一阶段学生在写作中“关怀读者”的意识，语文教材就是最好的材料。这时的写作教学，应与课文的阅读互相渗透，在教学课文时，要引导学生多思考：“作为读者的你对本文的内容、情感、写作手法有何理解、有何建议”等问题，让学生先学会做文学作品的读者。这样不仅将写作教学与课本阅读有机结合，更与名著阅读（尤其是中外经典）相结合，使写作既贴近学生的现实生活，又拥有一种更高的文学视野，可以打开一个更为广阔的写作教学视界。
二、假想读者，帮助学生建立读者对象
作文教学中，教师要善于培养学生的读者意识，以身示范，引领学生预设读者。命题上要有意识地出一些便于学生确立读者的文题，并引导学生假想读者。如在动笔前引导学生思考：我想向我的读者分享哪些有益的知识、哪些能引起读者共鸣的故事？我要怎样安排结构和条理，读者才能整体上把握我的中心意思？对于重点内容，我要具体到什么程度，或者以怎样的方式去突出强调，读者才能明白其中的意味？为了满足读者阅读作文再创造的心理需要，我是否在写作中适当留些余地、留些空白，让给读者去发挥？我的语言是否应该努力告别寡淡无味，多些个性和创新，以被更多的读者欣赏和悦纳？这样，通过揣摩读者的心理需要和情感需要，根据设想的读者选择合理的内容、语气、情感、写作顺序等。
对部分世界观、人生观、价值观逐渐形成的写作尖优学生，这时的作文教学要侧重于引导他们运用新视角联系实际、观察生活、思考人生。重点可引导学生设想读者最需要知道什么，向读者传输有益的知识、信息及人生智慧，使读者认识自我、发展自我、提高自我，一个能够唤醒读者的写作者，一定也能够唤醒自己精神的进一步飞升，这是写作的最高境界。
三、利用随笔，加强对象感强的片段作文练习
老师要善于利用随笔，让学生经常练习“某某，我想对你说”之类的片段作文，可以是身边的同学老师，自己喜爱的明星和电影电视中人物，也可结合新闻时事和课文中的人物;可以提意见、谈感想、抒情感等。如学了《邓稼先》，可以写邓稼先或钱三强等;学了《最后一次演讲》，可以写闻一多等等。也可以利用一些节日，如三八妇女节、母亲节、父亲节、教师节、生日等引导学生写好有明确阅读对象的随笔。还可以利用书信文体培养学生的读者意识，因为书信比其他文体有更确切的读者对象，有明确的传达目的，在教学假设的情境中，更具有逼真性，更易诱使学生进入角色。
培养学生读者意识的方法和途径多种多样，仁者见仁，智者见智。虽然途殊，但目的同归。教师通过指导学生学会在阅读中做一个“有感觉”的读者，在写作中做一个善于为读者设想的作者，引导学生心怀读者，心怀他人，从关怀自我成长到关怀读者、关怀他人成长;使学生走出小我，走向大我，走向无我，这不仅能提升学生的人文修养，提高写作水平;对正处青少年期的学生的成长来说更是意义非凡，对其一生的影响必定深远。