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【摘 要】随着我国教育制度的不断变革，教育教学中要求教师要对学生进行素质教育，以提升学生综合能力和个人素养。高中政治是学生在高中阶段学习的主要内容之一。新课程背景下，教学改革不断向前推进，问题引领式教学法为如火如荼的新课改注入了一份新的活力。因此，教师在对学生进行政治知识教学的过程中，通过运用问题引领式教学，能促进学生政治思维能力的拓展提升，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而提升政治课堂的教学效率，提升学生的政治学习能力。本文就对问题引领式教学在高中政治教学中的运用进行探讨。
【关键词】问题引领式教学 高中政治 运用 策略
高中政治是一门重要的课程，是高考的必考科目，能有效地培养学生的人生观、价值观等。但在当前的教学中，不少学生都感觉政治枯燥乏味，对政治学习没有兴趣，导致教学质量低下。在新课改中，教师通过运用问题引领式教学，以“问题”为课堂载体，坚持学生的主体作用和教师的主导作用相结合，师生共同完成教学任务。这样做既培养了学生学习的兴趣，活跃了课堂，又提高了学生的学习能力和课堂的效率。
一、运用问题引领式教学的意义
所谓问题引领式教学指的就是教师通过提问的方式，让学生对政治问题进行自主思考，从而让学生在思考过程中加强对政治知识的理解。其主要内涵就是确立学生主体地位，发挥学生自主学习能力对政治知识进行探究学习。所以教师在应用问题引领式教学时，需要根据政治知识点进行巧妙的问题设计，引导学生对问题进行探索，并辅助学生解决政治问题。
问题引领式教学需要教师在熟练掌握教材内容的基础上，根据学生的学习习惯，为学生提供相应的问题情境，需要教师巧妙设计问题内容，以调动学生进行政治问题分析的积极性，促进学生思维能力的拓展，需要教师创建和谐的课堂氛围，拉近师生之间的距离并对学生的解决方法进行合理评价，从而让学生在对政治知识进行应用的基础上了解自身学习能力的欠缺，提升学生的政治学习效率。
二、高中政治教学中问题引领式教学的应用
1.营造愉悦的课堂氛围，激发学生学习兴趣
在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，教师在进行知识传授时，学生被动的接受服从，学生对教师心生畏惧感，不敢发表自己的意见，使课堂教学枯燥乏味，严重影响了学生的发展，影响了教学质量。陶行知先生说过：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，教师在高中政治教学中，要与学生建立和谐、平等的师生关系，加强与学生之间的交流，尊重学生的意见，充分发挥学生的主体性，运用问题引领式教学营造出轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，激发学生的潜能，使学生积极主动地参与到学习中，使师生在政治课堂中共同发展。
例如：在学习《兼顾效率与公平》一课时，教师为让学生更直观地了解效率，创设了学生熟悉的情境引入新课：
教师利用多媒体为学生播放《三个和尚》的片段，让学生进行思考，这个故事情节简单，短小精悍，但却十分有名，流传至今，故事说了一个奇怪的现象，谁能说一说是什么？
学生：一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。
教师：下面我们就从经济学的角度来分析一下这个奇怪的现象。从一开始的一个和尚到两个和尚再到三个和尚，人力的投入一直在增加，但产出却越来越少。这说明什么在降低呢？这就是我们今天要学习的内容：效率。
2.创设生活化情境
在高中政治教学中，教师不能只对学生进行书本上的知识传授，应该将实际生活融入到课堂教学中，使理论与实际相结合，为学生创设生活化的情境，从而活跃课堂气氛，带动学生的积极性，使学生更好地理解政治知识，能做到学以致用。
例如：在教学《树立正确的消费观》时，由于这一代学生大多是独生子女，在生活水平日益提高的环境中成长起来，对于艰苦奋斗、勤俭节约有了距离感、陌生感，不理解其内涵，思考深度不够。为了讲清教材的重难点，使学生能达到预设的教学目标，教师确立情景教学法：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，激发学生的积极性，提高他们理论联系实际的分析运用能力。教学时设计“实话实说”环节：购物的时候你会考虑哪些因素呢？你觉得自己以及家庭消费中有没有不合理的地方？通过这样的设计从贴近学生实际的问题入手，同时师生聊天互动也有利于激发学生的兴趣，创设和谐的课堂气氛。
3.激发自主意识
学生都是独立的个体，所以对于不同的人、事、物有不同的看法实属正常，教师只有尊重学生的自主意识，多让学生去表达，甚至是去质疑，才能真正帮助学生形成独立的思维及学习习惯。所以在政治课堂上，针对每个论点，教师都应当首先借助提问，引出学生自身的看法，而不是将自己的看法灌输给学生。否则只会让学生变得没有自己的主见，即便是在认为学生的理念存在问题时，也不应当马上以对错定论，而是应当通过合理的提问，让学生转换角色，换位思考，便可能发现问题所在。例如：在教学《储蓄存款和商业银行》时，首先用多媒体展示“改革开放以来我国城乡居民储蓄存款情况图片，让学生明确几个要点：谁在存？存什么？往哪存？有什么凭证？为什么存？
三、结语
综上所述，当前高中政治教学中还存在较多问题，这严重影响了学生综合素养的提升，也不符合新课程改革的内在要求。问题式教学法充分尊重学生在高中政治学习中的主体地位，有利于提升学生的学习积极性，所以，教师要根据学生的实际学习情况，合理设置难易程度适中的问题，并关注问题的趣味性，进而构建合理的问题情境，组织学生围绕问题进行讨论和探究，促使学生在探讨过程中更加全面、深入地理解相关的政治知识，完善自身的政治知识体系，从而提升高中政治教学的效率，提高學生主动思考和学习的能力。
参考文献
[1]冯爱华.谈问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J]新课程（中学），2017（11）：174-174
[2]顾遂意.问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J]考试周刊，2017（66）：141-141
[3]裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J]中国校外教育，2017（10）：79-80
[4]陈益江.引悟教学：问题引领式教学的分析[J]新课程（综合版），2016（03）：64-64
【关键词】问题引领式教学 高中政治 运用 策略
高中政治是一门重要的课程，是高考的必考科目，能有效地培养学生的人生观、价值观等。但在当前的教学中，不少学生都感觉政治枯燥乏味，对政治学习没有兴趣，导致教学质量低下。在新课改中，教师通过运用问题引领式教学，以“问题”为课堂载体，坚持学生的主体作用和教师的主导作用相结合，师生共同完成教学任务。这样做既培养了学生学习的兴趣，活跃了课堂，又提高了学生的学习能力和课堂的效率。
一、运用问题引领式教学的意义
所谓问题引领式教学指的就是教师通过提问的方式，让学生对政治问题进行自主思考，从而让学生在思考过程中加强对政治知识的理解。其主要内涵就是确立学生主体地位，发挥学生自主学习能力对政治知识进行探究学习。所以教师在应用问题引领式教学时，需要根据政治知识点进行巧妙的问题设计，引导学生对问题进行探索，并辅助学生解决政治问题。
问题引领式教学需要教师在熟练掌握教材内容的基础上，根据学生的学习习惯，为学生提供相应的问题情境，需要教师巧妙设计问题内容，以调动学生进行政治问题分析的积极性，促进学生思维能力的拓展，需要教师创建和谐的课堂氛围，拉近师生之间的距离并对学生的解决方法进行合理评价，从而让学生在对政治知识进行应用的基础上了解自身学习能力的欠缺，提升学生的政治学习效率。
二、高中政治教学中问题引领式教学的应用
1.营造愉悦的课堂氛围，激发学生学习兴趣
在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，教师在进行知识传授时，学生被动的接受服从，学生对教师心生畏惧感，不敢发表自己的意见，使课堂教学枯燥乏味，严重影响了学生的发展，影响了教学质量。陶行知先生说过：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，教师在高中政治教学中，要与学生建立和谐、平等的师生关系，加强与学生之间的交流，尊重学生的意见，充分发挥学生的主体性，运用问题引领式教学营造出轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，激发学生的潜能，使学生积极主动地参与到学习中，使师生在政治课堂中共同发展。
例如：在学习《兼顾效率与公平》一课时，教师为让学生更直观地了解效率，创设了学生熟悉的情境引入新课：
教师利用多媒体为学生播放《三个和尚》的片段，让学生进行思考，这个故事情节简单，短小精悍，但却十分有名，流传至今，故事说了一个奇怪的现象，谁能说一说是什么？
学生：一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。
教师：下面我们就从经济学的角度来分析一下这个奇怪的现象。从一开始的一个和尚到两个和尚再到三个和尚，人力的投入一直在增加，但产出却越来越少。这说明什么在降低呢？这就是我们今天要学习的内容：效率。
2.创设生活化情境
在高中政治教学中，教师不能只对学生进行书本上的知识传授，应该将实际生活融入到课堂教学中，使理论与实际相结合，为学生创设生活化的情境，从而活跃课堂气氛，带动学生的积极性，使学生更好地理解政治知识，能做到学以致用。
例如：在教学《树立正确的消费观》时，由于这一代学生大多是独生子女，在生活水平日益提高的环境中成长起来，对于艰苦奋斗、勤俭节约有了距离感、陌生感，不理解其内涵，思考深度不够。为了讲清教材的重难点，使学生能达到预设的教学目标，教师确立情景教学法：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，激发学生的积极性，提高他们理论联系实际的分析运用能力。教学时设计“实话实说”环节：购物的时候你会考虑哪些因素呢？你觉得自己以及家庭消费中有没有不合理的地方？通过这样的设计从贴近学生实际的问题入手，同时师生聊天互动也有利于激发学生的兴趣，创设和谐的课堂气氛。
3.激发自主意识
学生都是独立的个体，所以对于不同的人、事、物有不同的看法实属正常，教师只有尊重学生的自主意识，多让学生去表达，甚至是去质疑，才能真正帮助学生形成独立的思维及学习习惯。所以在政治课堂上，针对每个论点，教师都应当首先借助提问，引出学生自身的看法，而不是将自己的看法灌输给学生。否则只会让学生变得没有自己的主见，即便是在认为学生的理念存在问题时，也不应当马上以对错定论，而是应当通过合理的提问，让学生转换角色，换位思考，便可能发现问题所在。例如：在教学《储蓄存款和商业银行》时，首先用多媒体展示“改革开放以来我国城乡居民储蓄存款情况图片，让学生明确几个要点：谁在存？存什么？往哪存？有什么凭证？为什么存？
三、结语
综上所述，当前高中政治教学中还存在较多问题，这严重影响了学生综合素养的提升，也不符合新课程改革的内在要求。问题式教学法充分尊重学生在高中政治学习中的主体地位，有利于提升学生的学习积极性，所以，教师要根据学生的实际学习情况，合理设置难易程度适中的问题，并关注问题的趣味性，进而构建合理的问题情境，组织学生围绕问题进行讨论和探究，促使学生在探讨过程中更加全面、深入地理解相关的政治知识，完善自身的政治知识体系，从而提升高中政治教学的效率，提高學生主动思考和学习的能力。
参考文献
[1]冯爱华.谈问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J]新课程（中学），2017（11）：174-174
[2]顾遂意.问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J]考试周刊，2017（66）：141-141
[3]裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J]中国校外教育，2017（10）：79-80
[4]陈益江.引悟教学：问题引领式教学的分析[J]新课程（综合版），2016（03）：64-64