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摘 要：本文探讨了如何依托互联网+平台，引导学生在每天的欢乐在线学习分享时光中，以表达类、体验型作业的方式，乐学、好学、爱学，从语言、思维、文化、审美各方面提升语文素养。
关键词：小学语文;线上教学;核心素养
在空中语文课堂扎扎实实地通过日常的作业，特别是表达类作业、体验型作业，对学生进行听、说、读、写全方位的语文基本功训练，能提升学生的语言文字运用能力，提高学生的语文核心素养。
笔者重视在班级每日的欢乐在线分享时段里，立足语言、审美、思维、文化四个语文核心素养的维度，借助多种形式的作业，围绕学生的听、说、读、写进行训练。其中，笔者尤其重视口头类的非书面展示，提高学生在生活中实际运用语言的能力。
（一）云端朗读，品汉语韵律之美
语文学习的重要途径是——读。语文教学，一向强调“以读为本”，居家学习，线上分享，和在学校课堂一样，绝不能少了琅琅书声。读，本身就是语言文字运用的重要形式之一。坚持朗读，学生自然而然就会在美读中亲近母语。
在班级微信小打卡圈子，笔者请孩子们大方地分享朗读，如：读词语、读拼音、读课文、背课文、背古诗。孩子们既可以自豪地发布自己的语音，也可以倾听小伙伴们的语音，还可以相互评价、鼓励、点赞，更可以得到老师和家长的关注。作为老师，我及时点评，每天筛选几个孩子的朗读语音置顶在打卡圈子的头条，增强被展示孩子的自信感与光荣感，引导班级的孩子爱读、乐读、赛读。
语文学习的重要途径还有——讲。学完了《古诗二首》，我请孩子们用自己的话说说诗句中春天的美景;学完了《传统节日》，我请孩子们谈谈自家过节的习俗;学完了《“贝”的故事》，我请孩子们给家长讲一讲“贝”的故事;学完了《开满鲜花的小路》，我请孩子们挑战自己，复述故事的大意;语文园地二中“我的好朋友”写话练习，我请孩子们先说说好朋友是谁？长什么样子？经常一起做什么？说通顺了，再写下来;学完了《找春天》，我请孩子们反复朗读4-8自然段，先把自己找到的春天仿着句式结构说一说，再动笔仿写下来;读了课外书，我请孩子们给大家讲讲读了的好故事……
在每天的欢乐在线分享时光里，孩子们有的发音频，有的发视频，作为老师，笔者都逐一点评，及时鼓励，带动更多的孩子大胆开口、大方展示。语言素养，正是在日复一日地读和用中得以提升，尽管大家不在校园的课堂中，但是我们以屏幕会面，在云课堂中，同样可以锻炼朗读能力、训练口头能力。
小语界陈先云先生指出：“阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读;想说、敢说、能说;背诵、积累有价值的内容;重视在活动中、游戏中学习。”交流与分享类的作业，恰恰能借助活动的平台，让活泼好动的低年级学生在有趣轻松的方式下，在实践中，完成语言文字的运用，真正做到活学活用。
（二）头脑风暴，悟汉语思维之妙
本学期第三单元是识字专题，语文要素是巩固学生的形声字认识方法。如何借助形声字的规律，让孩子们把握汉字特点，高效识记更多的汉字呢？我请孩子们展开头脑风暴，以思维导图的方式拓展识字。
在《找春天》的课文仿写中，不少孩子想不到选取春天的什么事物来写，我也启发孩子按空间顺序，从地上、空中再到天上，从动物、植物到大自然，来搜索自己的仿写对象。在发散思维的过程中，同样可以运用思维导图。
除了识字，阅读中同样可以开启头脑风暴，锻炼思维的发散能力。结合二年级“快乐读书吧”丛书的阅读，我在云阅读课堂上，抛出开放性问题，引导学生们结合生活经历和个人体验，多角度思考、讨论，让学生既能锻炼思维能力，又能练习口头表达，甚至是再创作能力。
比如：在《七色花》中，珍妮用七色花做了哪七件事？这七件事中哪一件让珍妮最快乐？为什么？你能预测珍妮今后会发生怎样的人生故事吗？在《滚烫的石头》中，老人又老又瘸，为什么他觉得自己是世界上最幸福的人？你是否想得到这块魔石，让生活从头开始呢？说说你的想法吧。大头儿子和小头爸爸还会发生什么有趣的故事？你能创作一个他们之间的故事和同学们说一说吗？你可以把马良的故事画成小连环画吗？书本里出现过不少美丽的景色，你能把印象最深刻的文字画成风景图吗？
不拘泥于追求“大一统”的标准答案，鼓励学生“个性化”的答案，让每个学生的兴趣、爱好、个性、特长尽情施展，提倡平等的个性、大胆的发挥，重在发展学生的高阶思维，体验汉语思维的奥妙，学生们参与度高，阅读成效更加显著，更利于培养学生的语文核心素养。
（三）回归传统，积中华经典之蕴
在线上教学期间，笔者引导孩子们从课本学习、古诗背诵、课外书阅读三方面丰富自己的居家生活。语文学习，不仅仅只是学语文，更是在感受中华传统文化的美妙、传承炎黄子孙应有的文化底蕴。
有的孩子坚持每日诵读古诗，坚持打卡分享，在古诗词的浸润中，沉淀自己;有的孩子用唱快板的方式，背诵《神州谣》《传统节日》，用最传统的方式，回归传统文化单元的学习;有的孩子结合学校的桂花云端美食节，以艾抗疫，写下自己对中华草药文化的向往;还有的孩子为自己找到宅家的高雅乐趣，和爸爸妈妈在家玩诗词接龙、飞花令等……
（四）亲近自然，赏祖国山河之美
在每天的欢乐在线分享时光中，不少孩子喜欢展示体验型作业。二年级下册第一单元的主题是寻找春天，袁嘉麟同学戴上口罩，快乐地走出课室，走出课本，在雕塑公园把自己的雨伞当作一根又长又细的枝条，高兴地跨上“马”，亲身去感受身边的春天，把语文课本《一匹出色的马》学“活”了。在祖国大自然的怀抱中，他真正地体验到何为春天之美。此外，还有不少同学，学习了古诗《咏柳》后，为春天的古诗配图作画……读美、绘美、品美，审美情操在潜移默化中滋养着每一个孩子。
【参考文献】
[1] 陈先云.关于“学习语言文字运用”的几个问题[J].《小学语文》（京）2013年第7/8期：第4-8頁.
（作者单位：广州市越秀区桂花岗小学，广东 广州 510000）
关键词：小学语文;线上教学;核心素养
在空中语文课堂扎扎实实地通过日常的作业，特别是表达类作业、体验型作业，对学生进行听、说、读、写全方位的语文基本功训练，能提升学生的语言文字运用能力，提高学生的语文核心素养。
笔者重视在班级每日的欢乐在线分享时段里，立足语言、审美、思维、文化四个语文核心素养的维度，借助多种形式的作业，围绕学生的听、说、读、写进行训练。其中，笔者尤其重视口头类的非书面展示，提高学生在生活中实际运用语言的能力。
（一）云端朗读，品汉语韵律之美
语文学习的重要途径是——读。语文教学，一向强调“以读为本”，居家学习，线上分享，和在学校课堂一样，绝不能少了琅琅书声。读，本身就是语言文字运用的重要形式之一。坚持朗读，学生自然而然就会在美读中亲近母语。
在班级微信小打卡圈子，笔者请孩子们大方地分享朗读，如：读词语、读拼音、读课文、背课文、背古诗。孩子们既可以自豪地发布自己的语音，也可以倾听小伙伴们的语音，还可以相互评价、鼓励、点赞，更可以得到老师和家长的关注。作为老师，我及时点评，每天筛选几个孩子的朗读语音置顶在打卡圈子的头条，增强被展示孩子的自信感与光荣感，引导班级的孩子爱读、乐读、赛读。
语文学习的重要途径还有——讲。学完了《古诗二首》，我请孩子们用自己的话说说诗句中春天的美景;学完了《传统节日》，我请孩子们谈谈自家过节的习俗;学完了《“贝”的故事》，我请孩子们给家长讲一讲“贝”的故事;学完了《开满鲜花的小路》，我请孩子们挑战自己，复述故事的大意;语文园地二中“我的好朋友”写话练习，我请孩子们先说说好朋友是谁？长什么样子？经常一起做什么？说通顺了，再写下来;学完了《找春天》，我请孩子们反复朗读4-8自然段，先把自己找到的春天仿着句式结构说一说，再动笔仿写下来;读了课外书，我请孩子们给大家讲讲读了的好故事……
在每天的欢乐在线分享时光里，孩子们有的发音频，有的发视频，作为老师，笔者都逐一点评，及时鼓励，带动更多的孩子大胆开口、大方展示。语言素养，正是在日复一日地读和用中得以提升，尽管大家不在校园的课堂中，但是我们以屏幕会面，在云课堂中，同样可以锻炼朗读能力、训练口头能力。
小语界陈先云先生指出：“阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读;想说、敢说、能说;背诵、积累有价值的内容;重视在活动中、游戏中学习。”交流与分享类的作业，恰恰能借助活动的平台，让活泼好动的低年级学生在有趣轻松的方式下，在实践中，完成语言文字的运用，真正做到活学活用。
（二）头脑风暴，悟汉语思维之妙
本学期第三单元是识字专题，语文要素是巩固学生的形声字认识方法。如何借助形声字的规律，让孩子们把握汉字特点，高效识记更多的汉字呢？我请孩子们展开头脑风暴，以思维导图的方式拓展识字。
在《找春天》的课文仿写中，不少孩子想不到选取春天的什么事物来写，我也启发孩子按空间顺序，从地上、空中再到天上，从动物、植物到大自然，来搜索自己的仿写对象。在发散思维的过程中，同样可以运用思维导图。
除了识字，阅读中同样可以开启头脑风暴，锻炼思维的发散能力。结合二年级“快乐读书吧”丛书的阅读，我在云阅读课堂上，抛出开放性问题，引导学生们结合生活经历和个人体验，多角度思考、讨论，让学生既能锻炼思维能力，又能练习口头表达，甚至是再创作能力。
比如：在《七色花》中，珍妮用七色花做了哪七件事？这七件事中哪一件让珍妮最快乐？为什么？你能预测珍妮今后会发生怎样的人生故事吗？在《滚烫的石头》中，老人又老又瘸，为什么他觉得自己是世界上最幸福的人？你是否想得到这块魔石，让生活从头开始呢？说说你的想法吧。大头儿子和小头爸爸还会发生什么有趣的故事？你能创作一个他们之间的故事和同学们说一说吗？你可以把马良的故事画成小连环画吗？书本里出现过不少美丽的景色，你能把印象最深刻的文字画成风景图吗？
不拘泥于追求“大一统”的标准答案，鼓励学生“个性化”的答案，让每个学生的兴趣、爱好、个性、特长尽情施展，提倡平等的个性、大胆的发挥，重在发展学生的高阶思维，体验汉语思维的奥妙，学生们参与度高，阅读成效更加显著，更利于培养学生的语文核心素养。
（三）回归传统，积中华经典之蕴
在线上教学期间，笔者引导孩子们从课本学习、古诗背诵、课外书阅读三方面丰富自己的居家生活。语文学习，不仅仅只是学语文，更是在感受中华传统文化的美妙、传承炎黄子孙应有的文化底蕴。
有的孩子坚持每日诵读古诗，坚持打卡分享，在古诗词的浸润中，沉淀自己;有的孩子用唱快板的方式，背诵《神州谣》《传统节日》，用最传统的方式，回归传统文化单元的学习;有的孩子结合学校的桂花云端美食节，以艾抗疫，写下自己对中华草药文化的向往;还有的孩子为自己找到宅家的高雅乐趣，和爸爸妈妈在家玩诗词接龙、飞花令等……
（四）亲近自然，赏祖国山河之美
在每天的欢乐在线分享时光中，不少孩子喜欢展示体验型作业。二年级下册第一单元的主题是寻找春天，袁嘉麟同学戴上口罩，快乐地走出课室，走出课本，在雕塑公园把自己的雨伞当作一根又长又细的枝条，高兴地跨上“马”，亲身去感受身边的春天，把语文课本《一匹出色的马》学“活”了。在祖国大自然的怀抱中，他真正地体验到何为春天之美。此外，还有不少同学，学习了古诗《咏柳》后，为春天的古诗配图作画……读美、绘美、品美，审美情操在潜移默化中滋养着每一个孩子。
【参考文献】
[1] 陈先云.关于“学习语言文字运用”的几个问题[J].《小学语文》（京）2013年第7/8期：第4-8頁.
（作者单位：广州市越秀区桂花岗小学，广东 广州 510000）