著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学导入的艺术很有讲究。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为取得良好的教学效果奠定基础。数学课堂导入有多种方法，但要根据学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行导入设计。根据自己多年的教学实践，笔者把其分为：趣、疑、实等多种形式。
　　一、引导，知识链接
　　在学《倍数和因数》时，我先让请学生用12个同样大的正方形拼成一个长方形，看可以有几种不同的摆法，并用乘法算式把各种摆法表示出来。学生动手摆长方形，并做好记录然后汇报交流，让学生说一说每排摆几个，摆了几排。（师板书：4×3=12；6×2=12；12×1=12）学生根据算式4×3=12，我们可以说：12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。让学生学老师这样说一说。你能根据6×2=12说说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数吗？根据12×1=12呢？
　　在这一节课中我设计从摆长方形入手，学生能够很快摆出不同的长方形，老师提出“每排摆几个”“摆了几排”这两个问题，学生在学习了长方形和正方形面积计算时，已经会用长乘宽来计算面积了，这时，教师让学生用乘法算式把摆法表示出来，初步感知倍数和因数的关系，为正确理解概念提供感性材料。然后，结合具体的乘法算式介绍倍数和因数后，让学生充分地说一说，以帮助学生初步理解倍数和因数的含义，感受倍数和因数的关系。在这一节数学新授课中，《长方形和正方形面积计算》的旧知导入新课下延《倍数和因数》新知讲授，无疑要起“承旧启新”的“桥梁”作用。
　　二、引导，问题质疑
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。心理学表明，学生有很强的好胜心，他们在遇到矛盾时，对问题产生悬念，大脑便会出现特有的兴奋。于是，他们会积极思考，千方百计地探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。而有“挑战性”地引入问题或材料则能够满足学生自我展现的心理需求，激发学生探究的积极性，便于教师有效地开展教学。同时在抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
　　例如在教学“年、月、日”时，我先出示题：“小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。这样一来使学生精神集中，思维活跃，进入最佳学习状态。疑问是牵制学生思维的线，青少年好动好奇好胜，根据学生追根求源的心理特点创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，激发求知欲，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣。
　　三、引导，情境感悟
　　在教授一年级的学生认识 < >或 =时，我以故事《﹤、﹥和﹦的本领》导入：很久以前，数学王国比较混乱。0—9十个兄弟不仅在王国称霸，而且彼此吹嘘自己的本领最大。数学天使看到这种情况很生气，派﹤、﹥和﹦三个小天使到数学王国建立次序，避免混乱。三个小天使来到数学王国，0—9十个兄弟轻蔑地看着它们。9问道：“你们三个来数学王国干什么，我们不欢迎你们！”﹦笑着说：“我们是天使派来你们王国的法官，帮你们治理好你们国家。我是‘等号’，这两位是‘大于号’和‘小于号’，它们开口朝谁，谁就大；它们尖尖朝谁，谁就小。”0—9十个兄弟听说它们是天使派来的法官，就乖乖地服从﹤、﹥和﹦的命令。从此，数学王国有了严格的次序，任何人不会违反。这个小故事极大提高了学生的学习积极性。一个人的兴趣越浓，他的观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有成效。在导入新课的过程中，教师如掌握学生力求知识、探索某种事物、渴望接近、了解这种事物的心理活动倾向，激发学生对此事物产生兴趣，则能促使他们集中注意力，起到引人入胜、先声夺人的效果。
　　在实际教学中，导入的类型和方法是很多的，不只是以上几种。对不同的年级、不同的内容有不同的导入方法。即使是同一个内容也可以用不同的方法导入。导入的方法并不是孤立的，各种方法一般都在交叉使用。但这些都不是问题的关键，最重要的是导入的方式及导入的例子要贴近学生、贴近生活、贴近教学，吸引学生，激发学生的求知欲。在整个数学活动过程中，教师应想方设法设计好每节课的导入，使学生产生一种主动积极的态度，充分发挥学生非智力因素，让不同的学生都会在自己原有的水平上得到发展，都能体验到数学活动中创造的乐趣和成功的喜悦，树立起学好数学的信心，从而实现《新课程标准》提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同人在数学上得到不同的发展。”
　　【作者单位：苏州市吴江区七都小学 江苏】