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语文是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。因此，我们不但要在课堂教学中做好拓展和延伸，还要开辟课堂以外的语文教学渠道。在教学形式上，还可采取多种多样的、能充分体现学生自主学习，自主实践的形式，如自由读写课，语文知识与能力竞赛，谈天说地，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，编手抄报，做读书笔记等等。
下面就结合我在教学中的实践和探索，谈谈我在拓展语文学习渠道方面的一些具体做法。
一、课堂教学中的拓展与延伸
首先，课堂教学中的拓展阅读作为教材的补充和延伸，我们可以根据课文的类型、教学的需要，把它安排在教学的不同时段。
1、课前拓展。我们常会在上一节课之前让学生去找一找相关的资料，称之为“相关链接”，即为课前拓展。课前拓展的主要目的是让学生了解课文的写作背景、与课文相关的知识，激发学生学习本课的兴趣，为学生学习本课储备能量。
2、课中拓展。由于篇幅的限制，入选教材的课文不可能过分冗长，因此，有些内容写得比较概括。这时，教师如果能根据教材的特点进行适当的补充和扩展，则有利于学生对课文内容的理解，加深对所学内容的印象。
3、课后拓展。课文学完之后，学生可能意犹未尽，教师可以向学生推荐与本文相关的课外读物，激发学生的阅读兴趣，既加深对课文的理解，又能够扩大视野。其次，要注重课堂教学拓展内容的选择？？？
课堂教学拓展阅读与课外阅读的最大区别就在于阅读的出发点不一样。课外阅读在内容的选择上是非常自由的，而课内的拓展阅读在内容的选择上应以课本为出发点，所选择的内容可以是课文内容的补充和延伸，也可以是适宜于比较阅读及学法迁移的材料。内容的好坏在一定程度上决定着学生学习的兴趣、课堂教学的效率。
二、开展课外阅读导读
课外阅读我主要自由阅读与定向阅读相结合的方式。
自由阅读要求学生在课余时间或阅读课内进行，阅读内容或阅读的材料不作任何限制。这样的阅读方式自由度高，灵活性强，学生阅读的积极性也高。主要的是时间上要保证，为此，我建议大家中午、晚上看书时间不少于半小时，并鼓励家长一起给孩子订读书计划，做好督促检查工作。自由阅读的优点是阅读的面广了，在此基础上，我引导学生做采蜜集，摘录一些好句，让他们像勤劳的小蜜蜂一样学会日积月累。
定向阅读则由我们教师向学生推荐阅读内容，一般是一本一本的书为主，如去年我们的学生就读完了整本的《青鸟飞过》，还看了《新语文读本9》、《三国演义》等。还辅导学生学习了十五首宋词，其中有目的地收集了一些相同词牌名的内容，引导学生开展古诗文的阅读。
定向阅读的最大优点在于内容统一，便于教师点拨。同时，学生可以更深入地进行阅读，我们班就有许多同学对我说，哪一本书如何如何好看。在学生深入阅读的基础上，我又引导学生学会了写读书笔记，更高层次地引导学生把知识进行内化。通过文质俱佳，人文价值与审美价值兼具的名作的阅读和内化，进一步提高了学生的阅读品位，从而在整体上提高了学生的语文素养。
三、开展读书交流活动
读书交流活动分为书面交流和口头交流两种形式。
1、口头交流。
口头交流的方式主要是学生自己组织的晨会、午会学习。我把全班同学分为十组，分单、双周编排好，每天一组。轮到的小组以他们自己的方式推出一位同学来组织大家进行课外知识的学习。对组织者来说，这项工作有三个环节，即精心选文，反复朗读，准备简单的点评。因此，它是在每个学生的课外阅读上进行的。
一是精心选文。选什么内容体现了学生的审美情趣和品位。在学生的潜意识里，每个人都乐意成为博学的人。所以，他们往往进行认真的筛选，视其能力强弱，有的组织大家学习优美的小散文、小诗歌、古诗词、成语故事等，有的则是几条格言，几则名人名言等。实践证实，这一举措能拓宽学生的视野培养他们良好的阅读习惯，提升他们的审美层次。
二是反复朗读。组织者在讲台上10分钟左右的朗读、讲解，是台下几十分钟精心准备的成果。清晰的语言，适当的语气、语调，准确简洁的评述，自信得体的神情，都不是轻而易举就能拥有的，通过反复朗读这一训练，既能提高学生的语言表达能力，又让他们在自身锻炼之后，领略到教师教学的艰辛，为师生互动和语文的交流奠定了基础。
③点评分析。
点评需在讲读之前准备好，要讲出自己喜欢这个内容的原因，要讲大实话、心里话，哪怕一句也好，不能唱高调，以引起其他同学的共鸣为目的。
2、书面交流。
书面交流的主要形式是写循环点评日记。上文所述，我把学生分为10个学习小组，这样六七个人共用一个作业本，每人两星期轮到一次左右，内容可以是读书心得，读书摘录，也可以是发生在自己身上的真实的事，谈天说地，海阔天空，但有一个要求，轮到今天写日记的同学，必须对上一位同学的内容进行点评。这样既可以读到其他同学的摘抄笔记，心得体会，也可以品评别人的摘录、感受，达到交流的目的，可谓一举多得。
读书交流活动，给每一位学生都提供了展示才能的机会和舞台，既检查了读书效果，又锻炼了学生的表达能力，更锻炼了学生的思维能力，大大拓展了学生学习语文的渠道。
树立大语文的教育观是每个语文老师的文学素养的体现，也将是时代对教师的呼唤。
【作者单位：黄岩区东城街道中心小学 浙江】
下面就结合我在教学中的实践和探索，谈谈我在拓展语文学习渠道方面的一些具体做法。
一、课堂教学中的拓展与延伸
首先，课堂教学中的拓展阅读作为教材的补充和延伸，我们可以根据课文的类型、教学的需要，把它安排在教学的不同时段。
1、课前拓展。我们常会在上一节课之前让学生去找一找相关的资料，称之为“相关链接”，即为课前拓展。课前拓展的主要目的是让学生了解课文的写作背景、与课文相关的知识，激发学生学习本课的兴趣，为学生学习本课储备能量。
2、课中拓展。由于篇幅的限制，入选教材的课文不可能过分冗长，因此，有些内容写得比较概括。这时，教师如果能根据教材的特点进行适当的补充和扩展，则有利于学生对课文内容的理解，加深对所学内容的印象。
3、课后拓展。课文学完之后，学生可能意犹未尽，教师可以向学生推荐与本文相关的课外读物，激发学生的阅读兴趣，既加深对课文的理解，又能够扩大视野。其次，要注重课堂教学拓展内容的选择？？？
课堂教学拓展阅读与课外阅读的最大区别就在于阅读的出发点不一样。课外阅读在内容的选择上是非常自由的，而课内的拓展阅读在内容的选择上应以课本为出发点，所选择的内容可以是课文内容的补充和延伸，也可以是适宜于比较阅读及学法迁移的材料。内容的好坏在一定程度上决定着学生学习的兴趣、课堂教学的效率。
二、开展课外阅读导读
课外阅读我主要自由阅读与定向阅读相结合的方式。
自由阅读要求学生在课余时间或阅读课内进行，阅读内容或阅读的材料不作任何限制。这样的阅读方式自由度高，灵活性强，学生阅读的积极性也高。主要的是时间上要保证，为此，我建议大家中午、晚上看书时间不少于半小时，并鼓励家长一起给孩子订读书计划，做好督促检查工作。自由阅读的优点是阅读的面广了，在此基础上，我引导学生做采蜜集，摘录一些好句，让他们像勤劳的小蜜蜂一样学会日积月累。
定向阅读则由我们教师向学生推荐阅读内容，一般是一本一本的书为主，如去年我们的学生就读完了整本的《青鸟飞过》，还看了《新语文读本9》、《三国演义》等。还辅导学生学习了十五首宋词，其中有目的地收集了一些相同词牌名的内容，引导学生开展古诗文的阅读。
定向阅读的最大优点在于内容统一，便于教师点拨。同时，学生可以更深入地进行阅读，我们班就有许多同学对我说，哪一本书如何如何好看。在学生深入阅读的基础上，我又引导学生学会了写读书笔记，更高层次地引导学生把知识进行内化。通过文质俱佳，人文价值与审美价值兼具的名作的阅读和内化，进一步提高了学生的阅读品位，从而在整体上提高了学生的语文素养。
三、开展读书交流活动
读书交流活动分为书面交流和口头交流两种形式。
1、口头交流。
口头交流的方式主要是学生自己组织的晨会、午会学习。我把全班同学分为十组，分单、双周编排好，每天一组。轮到的小组以他们自己的方式推出一位同学来组织大家进行课外知识的学习。对组织者来说，这项工作有三个环节，即精心选文，反复朗读，准备简单的点评。因此，它是在每个学生的课外阅读上进行的。
一是精心选文。选什么内容体现了学生的审美情趣和品位。在学生的潜意识里，每个人都乐意成为博学的人。所以，他们往往进行认真的筛选，视其能力强弱，有的组织大家学习优美的小散文、小诗歌、古诗词、成语故事等，有的则是几条格言，几则名人名言等。实践证实，这一举措能拓宽学生的视野培养他们良好的阅读习惯，提升他们的审美层次。
二是反复朗读。组织者在讲台上10分钟左右的朗读、讲解，是台下几十分钟精心准备的成果。清晰的语言，适当的语气、语调，准确简洁的评述，自信得体的神情，都不是轻而易举就能拥有的，通过反复朗读这一训练，既能提高学生的语言表达能力，又让他们在自身锻炼之后，领略到教师教学的艰辛，为师生互动和语文的交流奠定了基础。
③点评分析。
点评需在讲读之前准备好，要讲出自己喜欢这个内容的原因，要讲大实话、心里话，哪怕一句也好，不能唱高调，以引起其他同学的共鸣为目的。
2、书面交流。
书面交流的主要形式是写循环点评日记。上文所述，我把学生分为10个学习小组，这样六七个人共用一个作业本，每人两星期轮到一次左右，内容可以是读书心得，读书摘录，也可以是发生在自己身上的真实的事，谈天说地，海阔天空，但有一个要求，轮到今天写日记的同学，必须对上一位同学的内容进行点评。这样既可以读到其他同学的摘抄笔记，心得体会，也可以品评别人的摘录、感受，达到交流的目的，可谓一举多得。
读书交流活动，给每一位学生都提供了展示才能的机会和舞台，既检查了读书效果，又锻炼了学生的表达能力，更锻炼了学生的思维能力，大大拓展了学生学习语文的渠道。
树立大语文的教育观是每个语文老师的文学素养的体现，也将是时代对教师的呼唤。
【作者单位：黄岩区东城街道中心小学 浙江】