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一、调查分析
在课堂教学中，师生对话时学生的心境如何?我曾对100名学生做了调查，根据他们不同的心理状况、情绪表现，作了简单统计：
结合课堂师生对话的现状，我对学生在对话过程中出现的上述心理障碍做了以下分析：
1 紧张。这是一种不安的情绪状态，主要表现在：(1)当众发言时，面对老师和同学的那么多双期盼的眼睛，许多学生的头脑往往会出现暂时性的空白，紧张情绪油然而生。(2)部分学习能力不强、语言表达能力弱的学生怕说不好而遭到同学的歧视、老师的批评；语言表达能力强的学生则往往对自己期望值过高，怕说得不好会影响自己在老师、同学心目中的形象。因此，大部分学生在课堂师生对话中都会紧张。
2 厌烦。这是一种典型的心理疲倦现象。主要表现为对话不主动，情绪消极，注意力分散。其原因主要有：(1)一些学生在对话中常常得不到老师与同学们的表扬与肯定，没有成就感，丧失信心。(2)对话的内容太难、太易或太空洞，不适应学生的发展水平。
3 自卑。很多学生有自卑感，形成的原因主要有：(1)无人关注。如果某位学生长期得不到教师的关注，他怎会不自卑呢?(2)评价不当。学生在课堂上渴望得到他人的肯定和赞赏，只有享受到成功的喜悦，才能不断增强他们学习的信心。如果教师评价时态度生硬，严词以对，学生的自尊心就会受到伤害，产生自卑情绪。
4 依赖。这种心理在学生当中普遍存在。一些学生在课堂上依赖性强，不愿动脑筋，总是环顾左右，别人说什么，他就说什么；别人怎么说，他就怎么说，有的学生甚至以背参考答案来应付检查。
5 对抗。由于一些学生在教学对话过程中很少获得成功的喜悦，长期处于无人关注、被人冷落的状态，于是产生了压抑心理。当他们不甘忍受教师和其他学生的否定和嘲笑时，常会产生对抗情绪，也就是我们常说的逆反心理，以始终沉默来表示抗议。
二、解决策略
1 调整心态。一个人的情绪是可以感觉，是可以传递的，教师的情绪状态会直接影响到学生的情绪状态。一位教师如果在低沉郁闷的不良心境下与学生交流，这种不良心境会渲染整个课堂。学生在教师的横眉冷目之下，感觉到课堂氛围的紧张，心理情绪也随之紧张，甚至惶恐，惊慌失措，大脑皮层处于抑制状态，师生易出现心理距离，从而影响正常的对话交流。所以，教师首先要调整好自己的心境，始终保持一种稳定、积极的情绪状态，这样才能使自己思路开阔，思维敏捷，语言富有表现力。在教师和颜悦色，满腔热情的感染之下，学生们才能如痴如醉地去探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师始终以欣赏的眼光去看、去听，并适当地作些点拨，这样，学生的紧张情绪自然得以缓解。师生关系融洽、协调，信息交流畅通无阻，课堂气氛活跃，对话效果才能提高。
2 走进心灵。教师要设法走进学生的心灵，要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样学生才能全身心地投入对话中。教师关注的不再只是学生学习的结果，而且是每个学生学习和发展过程中的即时状态。首先要把话题确定得恰到好处。有的问题太浅或太小，学生对此“不屑一顾”；有的问题太深或太大，学生无从谈起或摸不着头脑；有的问题不能触动他们的内心世界，学生对此“没兴趣”……，这些，都会失去对话交流的基础。交流的话题要定好，鼓励也是必不可少的，口头表扬、温和的目光、欣喜的微笑、实物的奖励都可以激励学生，使其乐于学习。
事实上，当学生最需要关怀、理解或引导的时候，也就是师生心灵沟通的最佳时机。如果学生在对话中遇到失败，寻求帮助，教师要及时给予爱的温暖，使其在思想意见、情感体验、意志欲望和行为方式等方面得到尊重，得到表达自己思想和情感的机会，这样才有利于发挥学生的主体精神和完善他的人格，课堂上的对话也才会具有实际效果。
3，适当引导。首先，在对话前，教师应该是一个设计师。进行课前预设时有一系列的问题需要思考：定什么话题，学生是否有话说，可能会出现什么状况，将会收到怎样的效果等。教师能高瞻远瞩地了然于胸之后，课堂对话才会生成精彩。值得注意的是，这里的总设计师角色，不是传统意义上包办一切的可以发号施令的人，而是保证“对话”井然有序进行的组织者和引导者。
其次，在对话中，教师应该是一个主持人。对话是在民主、开放的氛围中进行的，尤其是合作讨论的次数较多，难免会出现课堂中的喧闹现象，教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；同时对小组讨论教师要格外留心，绝不能成为一个旁观者，在教室里漫步。要留心观察每一组是否确实在讨论，弄清不讨论的原因，如果是因为松懈，要及时促进，如果有困难，要给予一定的帮助，教师应以合作伙伴的态度去关照学生。对话过程中生生之间难免会出现争论、冷场等现象，这时教师就要发挥出主持人的机智，引导学生达成某种共识，启发学生继续交流。
再次，在对话中，教师也应该是一个表演者。教师要积极地参与学生的对话，对学生的见解给予即时的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这种表演与“独自”和那种唱独角戏的表演不同，它是一种真诚的表演，以一种敞开的心态去面对学生，和学生相互交流、相互沟通、相互补充、相互影响，以达到共识、共享、共进的目的，这是真正意义上的“教学相长”，是一场真正的对话。
在课堂教学中，师生对话时学生的心境如何?我曾对100名学生做了调查，根据他们不同的心理状况、情绪表现，作了简单统计：
结合课堂师生对话的现状，我对学生在对话过程中出现的上述心理障碍做了以下分析：
1 紧张。这是一种不安的情绪状态，主要表现在：(1)当众发言时，面对老师和同学的那么多双期盼的眼睛，许多学生的头脑往往会出现暂时性的空白，紧张情绪油然而生。(2)部分学习能力不强、语言表达能力弱的学生怕说不好而遭到同学的歧视、老师的批评；语言表达能力强的学生则往往对自己期望值过高，怕说得不好会影响自己在老师、同学心目中的形象。因此，大部分学生在课堂师生对话中都会紧张。
2 厌烦。这是一种典型的心理疲倦现象。主要表现为对话不主动，情绪消极，注意力分散。其原因主要有：(1)一些学生在对话中常常得不到老师与同学们的表扬与肯定，没有成就感，丧失信心。(2)对话的内容太难、太易或太空洞，不适应学生的发展水平。
3 自卑。很多学生有自卑感，形成的原因主要有：(1)无人关注。如果某位学生长期得不到教师的关注，他怎会不自卑呢?(2)评价不当。学生在课堂上渴望得到他人的肯定和赞赏，只有享受到成功的喜悦，才能不断增强他们学习的信心。如果教师评价时态度生硬，严词以对，学生的自尊心就会受到伤害，产生自卑情绪。
4 依赖。这种心理在学生当中普遍存在。一些学生在课堂上依赖性强，不愿动脑筋，总是环顾左右，别人说什么，他就说什么；别人怎么说，他就怎么说，有的学生甚至以背参考答案来应付检查。
5 对抗。由于一些学生在教学对话过程中很少获得成功的喜悦，长期处于无人关注、被人冷落的状态，于是产生了压抑心理。当他们不甘忍受教师和其他学生的否定和嘲笑时，常会产生对抗情绪，也就是我们常说的逆反心理，以始终沉默来表示抗议。
二、解决策略
1 调整心态。一个人的情绪是可以感觉，是可以传递的，教师的情绪状态会直接影响到学生的情绪状态。一位教师如果在低沉郁闷的不良心境下与学生交流，这种不良心境会渲染整个课堂。学生在教师的横眉冷目之下，感觉到课堂氛围的紧张，心理情绪也随之紧张，甚至惶恐，惊慌失措，大脑皮层处于抑制状态，师生易出现心理距离，从而影响正常的对话交流。所以，教师首先要调整好自己的心境，始终保持一种稳定、积极的情绪状态，这样才能使自己思路开阔，思维敏捷，语言富有表现力。在教师和颜悦色，满腔热情的感染之下，学生们才能如痴如醉地去探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师始终以欣赏的眼光去看、去听，并适当地作些点拨，这样，学生的紧张情绪自然得以缓解。师生关系融洽、协调，信息交流畅通无阻，课堂气氛活跃，对话效果才能提高。
2 走进心灵。教师要设法走进学生的心灵，要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样学生才能全身心地投入对话中。教师关注的不再只是学生学习的结果，而且是每个学生学习和发展过程中的即时状态。首先要把话题确定得恰到好处。有的问题太浅或太小，学生对此“不屑一顾”；有的问题太深或太大，学生无从谈起或摸不着头脑；有的问题不能触动他们的内心世界，学生对此“没兴趣”……，这些，都会失去对话交流的基础。交流的话题要定好，鼓励也是必不可少的，口头表扬、温和的目光、欣喜的微笑、实物的奖励都可以激励学生，使其乐于学习。
事实上，当学生最需要关怀、理解或引导的时候，也就是师生心灵沟通的最佳时机。如果学生在对话中遇到失败，寻求帮助，教师要及时给予爱的温暖，使其在思想意见、情感体验、意志欲望和行为方式等方面得到尊重，得到表达自己思想和情感的机会，这样才有利于发挥学生的主体精神和完善他的人格，课堂上的对话也才会具有实际效果。
3，适当引导。首先，在对话前，教师应该是一个设计师。进行课前预设时有一系列的问题需要思考：定什么话题，学生是否有话说，可能会出现什么状况，将会收到怎样的效果等。教师能高瞻远瞩地了然于胸之后，课堂对话才会生成精彩。值得注意的是，这里的总设计师角色，不是传统意义上包办一切的可以发号施令的人，而是保证“对话”井然有序进行的组织者和引导者。
其次，在对话中，教师应该是一个主持人。对话是在民主、开放的氛围中进行的，尤其是合作讨论的次数较多，难免会出现课堂中的喧闹现象，教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；同时对小组讨论教师要格外留心，绝不能成为一个旁观者，在教室里漫步。要留心观察每一组是否确实在讨论，弄清不讨论的原因，如果是因为松懈，要及时促进，如果有困难，要给予一定的帮助，教师应以合作伙伴的态度去关照学生。对话过程中生生之间难免会出现争论、冷场等现象，这时教师就要发挥出主持人的机智，引导学生达成某种共识，启发学生继续交流。
再次，在对话中，教师也应该是一个表演者。教师要积极地参与学生的对话，对学生的见解给予即时的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这种表演与“独自”和那种唱独角戏的表演不同，它是一种真诚的表演，以一种敞开的心态去面对学生，和学生相互交流、相互沟通、相互补充、相互影响，以达到共识、共享、共进的目的，这是真正意义上的“教学相长”，是一场真正的对话。