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摘 要：本文提出了職高信息技术课堂教学中存在的无效、低效的问题，从有效情境创设、有效学习、有效评价等几个方面给出了职高信息技术课堂有效教学的策略。
关键词：信息技术；有效教学；情境创设；策略
一、职高信息技术课堂教学中存在的问题
1.忽视情境的创设
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入到情境之中，才能显示出活力和美感。合理恰当的情境创设会激起学生学习的兴趣，唤起学生的创造力。但在信息技术的课堂教学中，很多教师忽略了情境的创设，或是创设的情境并没有达到预期的效果。比如，有的教师创设的情境脱离现实，脱离生活，不但没有把学生的兴趣激发起来，反而让学生感到无趣。另外，还有些教师把情境创设的十分复杂，让学生在学习过程中摸不到教学重点，情境创设反而成了喧宾夺主，不但没有提高教学效率，反而影响了正常教学。
2.对学生基础水平和认知特点的差异关注不够
信息技术是义务教育阶段课程的组成部分，每一个学生在经过学习之后都应该达到本课程标准的要求。但在信息技术课堂教学中，普遍存在这样一种现象：针对老师布置的任务，有的同学很快就能完成了，然后无所事事，就去干其他与课堂无关的事情，渐渐地养成了懒散的习惯；而与之相反的，有些同学由于基础很薄弱，对于老师布置的任务不知从何下手，操作起来也很慢，直到下课，老师布置的任务也没有完成，久而久之他们便慢慢地失去了学习信息技术的兴趣，同样在各个方面的表现也越来越差。
3.学生得不到客观、及时、有效的评价
在信息技术课堂教学中，很多时候教师给学生布置了教学任务，但任务布置之后就万事大吉了，对于学生的作品，或在完成任务的过程中遇到的问题没有一个及时有效的评价，这就造成了学生完不完成任务一个样，完成任务好与坏也一个样，这样不但造成了学习时间的浪费，还会逐渐地削弱学生学习的热情，使课堂教学低效化。
以上问题的存在都造成了职高信息技术课程教学的低效，无效，甚至负效，教与学都没有形成良性互动的进步与发展。针对职高信息技术课堂所存在的问题，我们必须寻求一种模式，让课堂活起来，让学生动起来，当课堂更有效。
二、职高信息技术课堂有效教学策略
1. 有效的情境创设
苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”创设问题情境，在整个教学过程围绕问题的发现和解决进行教学，它以建构主义学习理论和当代信息加工心理学为基础，更多地强调意义学习，强调在真实情景中的学习。把学生带入解决该问题的情境，可激发学生的好奇心，并产生一种主动探究的动力，驱使学生不断学习新知识，有助于培养
学生的自主学习能力和独立思考能力，提高课堂效率。在信息技术教材中有这样一个例子：输入A和B的值，编写程序交换A和B的值并输出结果。为了引起学生的好奇心，教师创设了一个这样的问题情境：请同学们思考一个生活中的例子：A瓶中装有酒精，B瓶中装有醋，现在小明要将两个瓶子中的液体交换，请问他应该怎么交换？学生热情的讨论过后，教师开始总结交换方法。接着，教师引出今天要学习的内容：同学们能不能将刚才这个问题的解法迁移到两个数的交换上来？
2.有效学习
职高信息技术课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在学生水平参差不齐的前提下，怎样才能让自主、合作、探究变得有效果呢？我们的策略是先学后教—以学定教。我们会让学生提前预习教材，自己尝试进行操作。只靠学生自己思考和操作还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的。但是，教师一定要针对学生自主学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。我们认为，对学生信息技术的学习进度，应该做到该统一的统一，不该统一的可以不统一。有效学习也可以通过自学，教师确切地了解了学生的学习能力和他们对教材的掌握程度。教师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，而不是面面俱到，系统讲授。同时，针对少数学有余力的学生，我们设置了拓展任务：如何调整卫星的飞行线路以及卫星头部，使其始终沿着地球的外圆轨道飞行？设置该任务的目的是为了引导学生进行探究不同引导线动画的制作。
这样，在教学过程中，我们做到了自主学习，针对自学中的问题，教师讲授；对于学得慢的学生，我们通过有效合作学习来进行同伴互助。通过任务的分层设置，满足不同层次学生的学习需求。
3.有效评价
课堂教学是一个环环相扣的系统。精心的教学设计、充满激情的讲解、细致入微的课堂指导，是实现教学目标不可或缺的环节。然而，如果没有对学习过程进行及时的监督、评价与反馈，也难以取得令人满意的效果。有效教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着至关重要的作用，是课堂教学的又一个关键环节。
（1）评价要面向全体学生，具有公平性
鼓励学生“自荐演示”，在学生通过系统提交作业的同时，将“自荐演示”打“√”，反映到大屏幕上就是红颜色，这样教师就展示该学生的作品，同时进行简单的讲评，加分，起到非常及时的激励和引导作用。
（2）过程性评价要提供频繁、及时、有效的反馈
在我们自主开发的学生作业提交系统中，针对每一个任务，只要学生提交了该任务，系统会自动比对学生答案，实时给出反馈。作业反馈中除了作业评价外，还给每一位学生一段“老师的话”，如“感觉器官感受不到就不是信息了？紫外线有没有信息？”“对信息的理解比较深刻，语言描述清晰，技术使用恰当，好！”
（3）充分引导学生的自我评价
学生自我评价和教师评价各占成绩的一半；如果不评价，就少一半成绩，由于跟学生的利益密切相关，学生完成评价的积极性高多了，也大大加强了学生评价的意识，让学生获得自我满足的机会。
有效性是所有教育、教学改革的共同追求。信息技术课程有效教学的策略远远不止上面提到的这些。我们只有在教学实践中不断积累经验，才能尽量克服无效和低效的教学，从有效教学走向优质教学。
参考文献：
[1] 李冬梅.信息技术教学的关键环节之三—教学评价[J].中小学信息技术教育，2009，（6）：16-18.
[2] 余文森.有效教学十讲[D].上海：华东师范大学，2009.
[3] 张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002（3）：48-50
关键词：信息技术；有效教学；情境创设；策略
一、职高信息技术课堂教学中存在的问题
1.忽视情境的创设
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入到情境之中，才能显示出活力和美感。合理恰当的情境创设会激起学生学习的兴趣，唤起学生的创造力。但在信息技术的课堂教学中，很多教师忽略了情境的创设，或是创设的情境并没有达到预期的效果。比如，有的教师创设的情境脱离现实，脱离生活，不但没有把学生的兴趣激发起来，反而让学生感到无趣。另外，还有些教师把情境创设的十分复杂，让学生在学习过程中摸不到教学重点，情境创设反而成了喧宾夺主，不但没有提高教学效率，反而影响了正常教学。
2.对学生基础水平和认知特点的差异关注不够
信息技术是义务教育阶段课程的组成部分，每一个学生在经过学习之后都应该达到本课程标准的要求。但在信息技术课堂教学中，普遍存在这样一种现象：针对老师布置的任务，有的同学很快就能完成了，然后无所事事，就去干其他与课堂无关的事情，渐渐地养成了懒散的习惯；而与之相反的，有些同学由于基础很薄弱，对于老师布置的任务不知从何下手，操作起来也很慢，直到下课，老师布置的任务也没有完成，久而久之他们便慢慢地失去了学习信息技术的兴趣，同样在各个方面的表现也越来越差。
3.学生得不到客观、及时、有效的评价
在信息技术课堂教学中，很多时候教师给学生布置了教学任务，但任务布置之后就万事大吉了，对于学生的作品，或在完成任务的过程中遇到的问题没有一个及时有效的评价，这就造成了学生完不完成任务一个样，完成任务好与坏也一个样，这样不但造成了学习时间的浪费，还会逐渐地削弱学生学习的热情，使课堂教学低效化。
以上问题的存在都造成了职高信息技术课程教学的低效，无效，甚至负效，教与学都没有形成良性互动的进步与发展。针对职高信息技术课堂所存在的问题，我们必须寻求一种模式，让课堂活起来，让学生动起来，当课堂更有效。
二、职高信息技术课堂有效教学策略
1. 有效的情境创设
苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”创设问题情境，在整个教学过程围绕问题的发现和解决进行教学，它以建构主义学习理论和当代信息加工心理学为基础，更多地强调意义学习，强调在真实情景中的学习。把学生带入解决该问题的情境，可激发学生的好奇心，并产生一种主动探究的动力，驱使学生不断学习新知识，有助于培养
学生的自主学习能力和独立思考能力，提高课堂效率。在信息技术教材中有这样一个例子：输入A和B的值，编写程序交换A和B的值并输出结果。为了引起学生的好奇心，教师创设了一个这样的问题情境：请同学们思考一个生活中的例子：A瓶中装有酒精，B瓶中装有醋，现在小明要将两个瓶子中的液体交换，请问他应该怎么交换？学生热情的讨论过后，教师开始总结交换方法。接着，教师引出今天要学习的内容：同学们能不能将刚才这个问题的解法迁移到两个数的交换上来？
2.有效学习
职高信息技术课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在学生水平参差不齐的前提下，怎样才能让自主、合作、探究变得有效果呢？我们的策略是先学后教—以学定教。我们会让学生提前预习教材，自己尝试进行操作。只靠学生自己思考和操作还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的。但是，教师一定要针对学生自主学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。我们认为，对学生信息技术的学习进度，应该做到该统一的统一，不该统一的可以不统一。有效学习也可以通过自学，教师确切地了解了学生的学习能力和他们对教材的掌握程度。教师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，而不是面面俱到，系统讲授。同时，针对少数学有余力的学生，我们设置了拓展任务：如何调整卫星的飞行线路以及卫星头部，使其始终沿着地球的外圆轨道飞行？设置该任务的目的是为了引导学生进行探究不同引导线动画的制作。
这样，在教学过程中，我们做到了自主学习，针对自学中的问题，教师讲授；对于学得慢的学生，我们通过有效合作学习来进行同伴互助。通过任务的分层设置，满足不同层次学生的学习需求。
3.有效评价
课堂教学是一个环环相扣的系统。精心的教学设计、充满激情的讲解、细致入微的课堂指导，是实现教学目标不可或缺的环节。然而，如果没有对学习过程进行及时的监督、评价与反馈，也难以取得令人满意的效果。有效教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着至关重要的作用，是课堂教学的又一个关键环节。
（1）评价要面向全体学生，具有公平性
鼓励学生“自荐演示”，在学生通过系统提交作业的同时，将“自荐演示”打“√”，反映到大屏幕上就是红颜色，这样教师就展示该学生的作品，同时进行简单的讲评，加分，起到非常及时的激励和引导作用。
（2）过程性评价要提供频繁、及时、有效的反馈
在我们自主开发的学生作业提交系统中，针对每一个任务，只要学生提交了该任务，系统会自动比对学生答案，实时给出反馈。作业反馈中除了作业评价外，还给每一位学生一段“老师的话”，如“感觉器官感受不到就不是信息了？紫外线有没有信息？”“对信息的理解比较深刻，语言描述清晰，技术使用恰当，好！”
（3）充分引导学生的自我评价
学生自我评价和教师评价各占成绩的一半；如果不评价，就少一半成绩，由于跟学生的利益密切相关，学生完成评价的积极性高多了，也大大加强了学生评价的意识，让学生获得自我满足的机会。
有效性是所有教育、教学改革的共同追求。信息技术课程有效教学的策略远远不止上面提到的这些。我们只有在教学实践中不断积累经验，才能尽量克服无效和低效的教学，从有效教学走向优质教学。
参考文献：
[1] 李冬梅.信息技术教学的关键环节之三—教学评价[J].中小学信息技术教育，2009，（6）：16-18.
[2] 余文森.有效教学十讲[D].上海：华东师范大学，2009.
[3] 张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002（3）：48-50