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在当前的语文课程改革中，以探究问题为基础来展开学习和教学已经成为一条基本的改革思路。这条思路已经将探究性学习延伸到了日常的课堂教学之中，形成了“问题教学”思维。这就是目前最时髦的“问题教学”。
“问题”要求之一：所提问题应该是学生感兴趣的 俗话说，兴趣是最好的老师。假如教师提出的问题学生不感兴趣，即使这个问题设计的再完善，也不能发挥“问题教学”的作用。正如前面提到的，问题太难或太易，都不能激发学生的兴趣，因而，教师设计问题时应该力求难易适度笔者在教学《祝福》时，不是按常规在学生阅读课文后，对课文进行分析、欣赏，而是利用教材资源，抓住学生的兴趣点，带领学生一起研究、欣赏课文的插图。结果，学生兴致高涨，马上又讨论了起来。学生激烈争论，互不相让：因为这副图把祥林嫂一生的悲惨遭遇描绘的淋漓尽致，且不说她全身上下破烂的衣服，不说她如何在雪地里冻着，也不说她的花白的头发满脸深深的皱纹和那一脸的茫然，更不说她那双只能偶尔间或一轮的眼睛，单说她的那只挂着篮子、手掌向外张着、手指微微向上弯着的冻僵了的手，这分明是只在向世人乞讨的手呀，难道这不足以说明祥林嫂所受的无穷压迫吗？接着笔者向学生提出疑问：祥林嫂一生经历了哪些磨难？为什么遭遇如此凄惨？学生通过研读课文，在寻找“祥林嫂脚印”时，就可借此理清文章脉络，并且了解祥林嫂的一些人生经历，然后以此把握她的灵魂发展变化。在第二课时中笔者接着又让学生围绕“谁是凶手”的问题展开了“法庭辩护”——在教学本课时，笔者巧妙地利用课本的“插图”作为提问的突破口，既激发了学生的兴趣，又能以“问题”来统领教材内容，设计课堂流程。课堂气氛热烈，学生各抒已见，课堂上生生互动，新风迭出。
“问题”要求之二：问题不在于多而在于精
语文课堂教学提问要讲究艺术性，上一节课或者分析一篇课文，可以提出许多问题，但并不是所有问题都是有利于教学的。所以，教师在设计问题时不应只追求数量，最好能为一节课或一篇课文设计一个或几个“牵一发而动全身”的问题。笔者有幸观摩了一些新课改背景下的示范课。其中有位教师在教学《装在套子里的人》时便是这样：他只抓住别里科夫的婚事这一问题来提问，仅用一课时就完成了教学任务。上课伊始，教师就向学生提出了一个既突兀新鲜又富有刺激性的问题：像别里科夫这样的人能不能谈恋爱？学生经过讨论得出结论：别里科夫也是人，也有七情欲，他应该有追求异性的权利。接下来，教师又提出了第二个问题：别里科夫差一点到手的“天鹅”为什么飞走了呢？通过讨论，学生认为：关键还是别里科夫“套子式”的思想和言行，这种“套子式”的思想和言行，理所当然地遭到了具有“谢德林思想”的华连卡姐弟俩的唾弃。试想，一个是老气横秋的腐男，一个是充满活力、富有新思想和青春气息的靓女，他们能结合在一起吗？很明显，他们是不可能结合的，即使结合，也不可能长久。这里这位教师仅提出了问题，别里科夫害人又害已的“套子式”思想便暴露无遗了。
“问题”要求之三：教师要鼓励学生自己质疑发问
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在传统的教学课堂中，问题的设计和提出由老师一手包办，学生往往只能围绕教师提出的问题作出思考和判断，很少有“发问”的权利和机会。这种单向的独花开放的“问题教学”并不能给日常的课堂教学带来生机。真正的“问题教学”应该是培养学生的问题意识和提问习惯，因此，教师应适当把提问权交给学生，使原先教学过程中由老师的独花开放变成学生的百花齐放，从而使课堂充满生机和活力。教学《孔雀东南飞》时，笔者让学生说出心灵最受震动的地方，并说明理由。学生对刘兰芝的多才多艺、美丽善良、勤劳果决、知书达理及对爱情的忠贞等深有感触，对焦仲卿、焦母、刘兄的做法也表达了自己的看法，叙述中饱含着个人强烈的认知倾向。在学生熟悉了内容后，笔者又问：“你读出了哪些疑问？”学生纷纷提出了自己心里的疑问，如“刘兰芝有这么好的素质，为什么还是遭到焦母的遣归？”“刘兰芝对爱情是忠贞的，可为什么后来还是允婚了？这会不会影响刘兰芝的形象？”等等。这些凝聚着学生认知、情感的问题成为了课堂教学的新资源，调节着课堂的积极氛围，补充着教学内容，成为了教学的亮点，丰富着课堂。
此外，在教学实践中，为鼓励学生质疑，笔者曾作了有益的尝试，并收到了很好的效果。笔者要求学生每人准备一本“质疑本”，预习时不仅要做字词句的圈点勾画笔记，还要把有关课文思想内容、写作技巧等方面存在的疑问写下来，然后带着疑问听课。教师也可以把学生的疑问归纳展示给全班同学，引导学生讨论，然后有针对性的进行点拨。课后，还可以让学生在“质疑本”上完成“听课后记”，鼓励他们提出新问题，与老师、同学切磋，使学生的学习兴趣继续延伸。刚开始的时候，学生提出的问题也许是机械的、肤浅的，但只要教师有耐心、教学方法得当，长此以往，学生还是可以提出有价值的问题的。学生质疑发问的习惯就会逐步养成，学习的主动性也就会大大提高。因此，作为一线教师应该把培养学生的“质疑”精神作为教学重点来抓。唯有如此，才能培养学生自主、合作、探究学习的能力。
总之，“问题教学”就好像一把“双刃剑”，“问题”设计的好坏将直接影响到“问题教学”的应有效果。所以，在教学过程中，教师应该尽量想方设法设计好每一个“问题”。
收稿日期：2008-11-14
“问题”要求之一：所提问题应该是学生感兴趣的 俗话说，兴趣是最好的老师。假如教师提出的问题学生不感兴趣，即使这个问题设计的再完善，也不能发挥“问题教学”的作用。正如前面提到的，问题太难或太易，都不能激发学生的兴趣，因而，教师设计问题时应该力求难易适度笔者在教学《祝福》时，不是按常规在学生阅读课文后，对课文进行分析、欣赏，而是利用教材资源，抓住学生的兴趣点，带领学生一起研究、欣赏课文的插图。结果，学生兴致高涨，马上又讨论了起来。学生激烈争论，互不相让：因为这副图把祥林嫂一生的悲惨遭遇描绘的淋漓尽致，且不说她全身上下破烂的衣服，不说她如何在雪地里冻着，也不说她的花白的头发满脸深深的皱纹和那一脸的茫然，更不说她那双只能偶尔间或一轮的眼睛，单说她的那只挂着篮子、手掌向外张着、手指微微向上弯着的冻僵了的手，这分明是只在向世人乞讨的手呀，难道这不足以说明祥林嫂所受的无穷压迫吗？接着笔者向学生提出疑问：祥林嫂一生经历了哪些磨难？为什么遭遇如此凄惨？学生通过研读课文，在寻找“祥林嫂脚印”时，就可借此理清文章脉络，并且了解祥林嫂的一些人生经历，然后以此把握她的灵魂发展变化。在第二课时中笔者接着又让学生围绕“谁是凶手”的问题展开了“法庭辩护”——在教学本课时，笔者巧妙地利用课本的“插图”作为提问的突破口，既激发了学生的兴趣，又能以“问题”来统领教材内容，设计课堂流程。课堂气氛热烈，学生各抒已见，课堂上生生互动，新风迭出。
“问题”要求之二：问题不在于多而在于精
语文课堂教学提问要讲究艺术性，上一节课或者分析一篇课文，可以提出许多问题，但并不是所有问题都是有利于教学的。所以，教师在设计问题时不应只追求数量，最好能为一节课或一篇课文设计一个或几个“牵一发而动全身”的问题。笔者有幸观摩了一些新课改背景下的示范课。其中有位教师在教学《装在套子里的人》时便是这样：他只抓住别里科夫的婚事这一问题来提问，仅用一课时就完成了教学任务。上课伊始，教师就向学生提出了一个既突兀新鲜又富有刺激性的问题：像别里科夫这样的人能不能谈恋爱？学生经过讨论得出结论：别里科夫也是人，也有七情欲，他应该有追求异性的权利。接下来，教师又提出了第二个问题：别里科夫差一点到手的“天鹅”为什么飞走了呢？通过讨论，学生认为：关键还是别里科夫“套子式”的思想和言行，这种“套子式”的思想和言行，理所当然地遭到了具有“谢德林思想”的华连卡姐弟俩的唾弃。试想，一个是老气横秋的腐男，一个是充满活力、富有新思想和青春气息的靓女，他们能结合在一起吗？很明显，他们是不可能结合的，即使结合，也不可能长久。这里这位教师仅提出了问题，别里科夫害人又害已的“套子式”思想便暴露无遗了。
“问题”要求之三：教师要鼓励学生自己质疑发问
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在传统的教学课堂中，问题的设计和提出由老师一手包办，学生往往只能围绕教师提出的问题作出思考和判断，很少有“发问”的权利和机会。这种单向的独花开放的“问题教学”并不能给日常的课堂教学带来生机。真正的“问题教学”应该是培养学生的问题意识和提问习惯，因此，教师应适当把提问权交给学生，使原先教学过程中由老师的独花开放变成学生的百花齐放，从而使课堂充满生机和活力。教学《孔雀东南飞》时，笔者让学生说出心灵最受震动的地方，并说明理由。学生对刘兰芝的多才多艺、美丽善良、勤劳果决、知书达理及对爱情的忠贞等深有感触，对焦仲卿、焦母、刘兄的做法也表达了自己的看法，叙述中饱含着个人强烈的认知倾向。在学生熟悉了内容后，笔者又问：“你读出了哪些疑问？”学生纷纷提出了自己心里的疑问，如“刘兰芝有这么好的素质，为什么还是遭到焦母的遣归？”“刘兰芝对爱情是忠贞的，可为什么后来还是允婚了？这会不会影响刘兰芝的形象？”等等。这些凝聚着学生认知、情感的问题成为了课堂教学的新资源，调节着课堂的积极氛围，补充着教学内容，成为了教学的亮点，丰富着课堂。
此外，在教学实践中，为鼓励学生质疑，笔者曾作了有益的尝试，并收到了很好的效果。笔者要求学生每人准备一本“质疑本”，预习时不仅要做字词句的圈点勾画笔记，还要把有关课文思想内容、写作技巧等方面存在的疑问写下来，然后带着疑问听课。教师也可以把学生的疑问归纳展示给全班同学，引导学生讨论，然后有针对性的进行点拨。课后，还可以让学生在“质疑本”上完成“听课后记”，鼓励他们提出新问题，与老师、同学切磋，使学生的学习兴趣继续延伸。刚开始的时候，学生提出的问题也许是机械的、肤浅的，但只要教师有耐心、教学方法得当，长此以往，学生还是可以提出有价值的问题的。学生质疑发问的习惯就会逐步养成，学习的主动性也就会大大提高。因此，作为一线教师应该把培养学生的“质疑”精神作为教学重点来抓。唯有如此，才能培养学生自主、合作、探究学习的能力。
总之，“问题教学”就好像一把“双刃剑”，“问题”设计的好坏将直接影响到“问题教学”的应有效果。所以，在教学过程中，教师应该尽量想方设法设计好每一个“问题”。
收稿日期：2008-11-14