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摘要：在素质教育全面普及与课程改革深入推进的背景下，相关部门制定了全新的生物课程标准，各地相继颁布了全新的生物教材，例如隶属于浙江省的浙科版生物教材。习题是教材中的重要组成部分，可以直接反映教材的编排思路及培养目标。因此，本文主要以新版浙科版生物教材习题栏目的变动为立足点，分析高中生物教师应如何展开课堂教学，以此促进学生发展核心素养。
关键词：高中生物;新教材;教学问题;对策
引言：
在全新的浙科版生物教材中，习题栏目有了较大的改进以及变化。根据习题的变化可以得知，新版教材更加注重发展学生的识记能力及科学探究能力。在以往的高中生物课堂中，大多数教师都会不断要求学生记忆某个知识点，这显然无法有效发展学生的理解记忆能力、科学探究能力。因此，高中生物教师要根据教材变化及时更新教学方法，以此帮助学生夯实基础、提升生物水平，进而完成发展学生核心素养的任务。
一、巧设问题情境，促使学生自主学习
若想有效落实课堂中的“核心素养教育”，那么高中生物教师的首要任务是确保教学活动有序推进并且取得良好效果，而学生便是其中的主要因素。在当今的教育背景下，教师都应当遵循“以学生为中心”的教学理念。这意味着，教师必须要去积极促使学生自主学习，以此体现学生在课堂中的“中心地位”。如何有效促使学生自主学习？高中生物教師可以结合相应内容巧设问题情境，这样可以有效调动学生的探究欲望，以此促使学生自主学习。
例如在教学必修1第4章第3节“细胞凋亡是编程性死亡”的时候，教师先利用多媒体设备播放出植物枯萎或者动物衰老去世的图片。接着，教师以此为切入点提出问题“同学们，无论是人类还是动物或者是植物，终究有离开世界的一天，这就是我们口中常说的‘死亡’。如果细胞衰老死去，那么什么具体表现呢？”通过以上问题，可以有效激发学生的探究欲望，这无疑有利于推动后续的教学活动。再比如，在教学第3章第5节“光合作用”的相关内容之时，教师同样以生活应用实例为切入点创设问题情境，例如光合作用在大棚蔬菜种植的应用。由于问题情境与现实生活密切相关，所以学生将对其产生更强烈的兴趣，这是推进教学活动的重要保障。由此可见，高中生物教师在课堂教学中巧妙联系生活事例创设有趣的问题情境，可以有效促使学生自主学习，这是发展其自身核心素养的一大前提。
二、重视实验活动，促进学生合作探究
在新版的浙科版生物教材中，生活情境类及实验情境类的习题显著增加，相对基础的简答题以及填空题显著减少。新版教材之所以增加生活情境类及实验情境类的习题，主要是为了培养学生的科学探究能力以及科学思维。因此，高中生物教师要重视课堂教学中的实验探究活动，并且给学生充足的探究机会及时间，这样才可以有效促进学生提升科学能力、发展科学思维。
以必修1第1章第2节的实验活动“检测生物组织中的糖类和蛋白质”为例，正式开始活动之前，教师把班上的学生分成多个小组，并且协助学生明确自己的分工，这是确保后续的实验活动有序推进的重要保障。接着，教师让学生在记录表上填写预测的实验检测现象，随后便可以组织学生正式开始实验。在此之间，教师要密切关注每个小组的表现，并且提醒学生明确自身任务。通过以上方式，可以有效发展学生的科学能力及科学思维。结束实验之后，教师还要及时组织学生合作总结实验结果，并且让他们围绕第14页的3个问题展开讨论，以此锻炼学生的合作交流能力。总之，高中生物教师要重视课堂中的实验活动，这对于提升学生的综合素质具有非常重要的意义。
三、善用思维导图，助力构建知识框架
对于大多数学生来说，理解、记忆单个知识点是件相对容易的事情，但是却难以有效整理多个知识点之间的联系。在新版教材中，涉及到多个知识点的习题的比例显著增加，尤为考验学生的综合运用能力。高中生物学主要以识记内容为主，其涉及的知识点庞杂且细致。因此，高中生物教师在课堂教学中要善用思维导图，以此帮助学生构建知识框架，这样，学生才能更好地理解、掌握所学内容，以此夯实基础，进而达到发展核心素养的目的。
以必修1第1章第1节“水和无机盐是构成细胞的重要无机物”为例，结束基本的教学任务之后，教师结合本课时的主要知识点构建树状思维导图。例如，教师以“无机化合物”为起点构建思维导图，将其划分为“水”以及“无机盐”这两部分。接着，教师再以“水”为起点继续划分成“结合水”以及“自由水”这两部分。以此方式不断细分，将本课知识点利用简洁明了的树状思维导图上呈现出来。通过以上方式，可以帮助学生整理思路，加深对所学知识的理解程度，这对于提升生物水平、发展生物核心素养起到促进作用。
结语：
综上所述，高中生物教师在课堂教学中要结合相应方式促使学生自主学习，以此发展学生的识记能力。而且，教师还要重视课堂教学中的实验活动，这对于发展学生的科学探究能力起着关键性的作用。除此之外，高中生物教师还要巧借思维导图工具助力学生整理思路、构建知识体系，这对于提升生物水平具有重要意义。总之，高中生物教师要深入研究全新的教材及新课程标准，以此为基础更新教学方法，进而为发展学生的核心素养创造良好条件。
参考文献：
[1]马丽.高中生物新教材教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（6）：230-230.
[2]杨辅瑞.浅析高中生物新教材教学中插图的有效利用[J].好日子，2020（19）：00050-00050.
[3]杨怀瑜.研究性学习在高中生物新教材教学中的实施[J].科技资讯，2015，13（26）：117-118.
[4]张晓琴.高中生物新教材教学中的困惑与对策[J].中学生物教学，2009（7）：14-15.
海亮外语中学高考部 311800
关键词：高中生物;新教材;教学问题;对策
引言：
在全新的浙科版生物教材中，习题栏目有了较大的改进以及变化。根据习题的变化可以得知，新版教材更加注重发展学生的识记能力及科学探究能力。在以往的高中生物课堂中，大多数教师都会不断要求学生记忆某个知识点，这显然无法有效发展学生的理解记忆能力、科学探究能力。因此，高中生物教师要根据教材变化及时更新教学方法，以此帮助学生夯实基础、提升生物水平，进而完成发展学生核心素养的任务。
一、巧设问题情境，促使学生自主学习
若想有效落实课堂中的“核心素养教育”，那么高中生物教师的首要任务是确保教学活动有序推进并且取得良好效果，而学生便是其中的主要因素。在当今的教育背景下，教师都应当遵循“以学生为中心”的教学理念。这意味着，教师必须要去积极促使学生自主学习，以此体现学生在课堂中的“中心地位”。如何有效促使学生自主学习？高中生物教師可以结合相应内容巧设问题情境，这样可以有效调动学生的探究欲望，以此促使学生自主学习。
例如在教学必修1第4章第3节“细胞凋亡是编程性死亡”的时候，教师先利用多媒体设备播放出植物枯萎或者动物衰老去世的图片。接着，教师以此为切入点提出问题“同学们，无论是人类还是动物或者是植物，终究有离开世界的一天，这就是我们口中常说的‘死亡’。如果细胞衰老死去，那么什么具体表现呢？”通过以上问题，可以有效激发学生的探究欲望，这无疑有利于推动后续的教学活动。再比如，在教学第3章第5节“光合作用”的相关内容之时，教师同样以生活应用实例为切入点创设问题情境，例如光合作用在大棚蔬菜种植的应用。由于问题情境与现实生活密切相关，所以学生将对其产生更强烈的兴趣，这是推进教学活动的重要保障。由此可见，高中生物教师在课堂教学中巧妙联系生活事例创设有趣的问题情境，可以有效促使学生自主学习，这是发展其自身核心素养的一大前提。
二、重视实验活动，促进学生合作探究
在新版的浙科版生物教材中，生活情境类及实验情境类的习题显著增加，相对基础的简答题以及填空题显著减少。新版教材之所以增加生活情境类及实验情境类的习题，主要是为了培养学生的科学探究能力以及科学思维。因此，高中生物教师要重视课堂教学中的实验探究活动，并且给学生充足的探究机会及时间，这样才可以有效促进学生提升科学能力、发展科学思维。
以必修1第1章第2节的实验活动“检测生物组织中的糖类和蛋白质”为例，正式开始活动之前，教师把班上的学生分成多个小组，并且协助学生明确自己的分工，这是确保后续的实验活动有序推进的重要保障。接着，教师让学生在记录表上填写预测的实验检测现象，随后便可以组织学生正式开始实验。在此之间，教师要密切关注每个小组的表现，并且提醒学生明确自身任务。通过以上方式，可以有效发展学生的科学能力及科学思维。结束实验之后，教师还要及时组织学生合作总结实验结果，并且让他们围绕第14页的3个问题展开讨论，以此锻炼学生的合作交流能力。总之，高中生物教师要重视课堂中的实验活动，这对于提升学生的综合素质具有非常重要的意义。
三、善用思维导图，助力构建知识框架
对于大多数学生来说，理解、记忆单个知识点是件相对容易的事情，但是却难以有效整理多个知识点之间的联系。在新版教材中，涉及到多个知识点的习题的比例显著增加，尤为考验学生的综合运用能力。高中生物学主要以识记内容为主，其涉及的知识点庞杂且细致。因此，高中生物教师在课堂教学中要善用思维导图，以此帮助学生构建知识框架，这样，学生才能更好地理解、掌握所学内容，以此夯实基础，进而达到发展核心素养的目的。
以必修1第1章第1节“水和无机盐是构成细胞的重要无机物”为例，结束基本的教学任务之后，教师结合本课时的主要知识点构建树状思维导图。例如，教师以“无机化合物”为起点构建思维导图，将其划分为“水”以及“无机盐”这两部分。接着，教师再以“水”为起点继续划分成“结合水”以及“自由水”这两部分。以此方式不断细分，将本课知识点利用简洁明了的树状思维导图上呈现出来。通过以上方式，可以帮助学生整理思路，加深对所学知识的理解程度，这对于提升生物水平、发展生物核心素养起到促进作用。
结语：
综上所述，高中生物教师在课堂教学中要结合相应方式促使学生自主学习，以此发展学生的识记能力。而且，教师还要重视课堂教学中的实验活动，这对于发展学生的科学探究能力起着关键性的作用。除此之外，高中生物教师还要巧借思维导图工具助力学生整理思路、构建知识体系，这对于提升生物水平具有重要意义。总之，高中生物教师要深入研究全新的教材及新课程标准，以此为基础更新教学方法，进而为发展学生的核心素养创造良好条件。
参考文献：
[1]马丽.高中生物新教材教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（6）：230-230.
[2]杨辅瑞.浅析高中生物新教材教学中插图的有效利用[J].好日子，2020（19）：00050-00050.
[3]杨怀瑜.研究性学习在高中生物新教材教学中的实施[J].科技资讯，2015，13（26）：117-118.
[4]张晓琴.高中生物新教材教学中的困惑与对策[J].中学生物教学，2009（7）：14-15.
海亮外语中学高考部 311800