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交际能力包括语言能力,即语言的体系和结构,它要求语言现在规则形式下进行表达;交际能力还包括社会语言能力,也就是在社会交往中语言运用的能力,这就是必须考虑到语言的正确性和得体性。如何在英语教学中提高培养交际能力呢?
一、创设语言交际的阵地
首先,要让学生学会用英语进行交往,培养提高他们的交际能力,就必须给他们创造提供良好的交往环境。交往的范围越大,创设环境越多,氛围越浓,学生用英语交往的欲望越强。交往的内容丰富,效果越显著。在英语教学的过程中,教师充分创设交流阵地,激发学生用英语交流的欲望、兴趣,营造宽松和谐的氛围,使学生在身心愉悦的环境中畅所欲言,充分展示其全面真实的个性,在交往中完善自己的个性,在交往中完善自己的人格、成熟的思想,完美自己的道德情操,从而形成完美健全的人格。
其次,英语课堂从视、听、说入手,注重听说训练,着重培养学生的语感和初步运用英语进行简单日常交流的能力;并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习方法,发展自主学习的能力,为进一步学习打下基础。
再次,利用学校英语俱乐部、笑笑英语广播、校园英语月刊等交往阵地,鼓励班级同学积极参加,勇于投稿。
最后,在班内专门开展每日一条英语格言集锦、课前三分钟英语演讲等活动,通过介绍自己喜欢的好的名言和作品,引导学生共同学习。
二、拓宽英语交际的渠道
学生家教网的途径越多,也就意味着交往的机会越多,英语教师要为学生开辟多渠道的交往途径,提高学生的英语交际能力。
为了使学生克服畏惧、胆怯、不敢开口说英语的心理,我校将大操场作为另一英语课堂。蓝天白云,绿草如茵,学生在宽松、自然的环境中,与老师、同学互动,抛开束缚,开心大胆地说英语,再现了“疯狂英语”的激情场面。而且,除了大声地对话以外,我校在形式上进行大胆创新,重点开展了以下几项活动:
首先,用英语做游戏。我校教师勤于捕捉学生课余生活中的信息,结合教材,把所学的英语编进学生喜闻乐见的游戏活动等,都增强了学生说英语、用英语的意识,恰如春雨“润物细无声”。
其次,本着“爱英语、学英语、用英语”的主题,我校将每年12月定为英语活动月,同学们在校园里掀起了一股学习英语的热潮。如:英语活动月以“I believe I can”为口号,旨在培养同学们学习英语的兴趣,鼓励同学们大胆开口说英语。英语活动月内容丰富、形式多样,活动项目有学唱英文歌、英语单词竞赛、英文书写大赛、全国英语能力竞赛选拔、英语演讲比赛等,吸引了众多同学的参与。
再次,为了提高学生的英语学习兴趣,给他们提供更多了解英美文化、与外教交流的机会,在学校的大力支持下,英语组除了每周三举行英美文化讲座外,每周二、四还在学校英语活动室分别举行高一和高二英语角等系列活动。所有活动分别由外教Emily和James主持,由英语教师协助。
最后,充分利用文化讲座,如:主讲人Emily做了充分的准备。她充分利用图片、歌曲、动画片为学生介绍圣诞节的由来、相关故事和圣诞传统活动等。学生被生动有趣的介绍深深地吸引了,报告厅掌声不断。讲座结束后还有很多学生围着Emily提问,表现出对活动的极大兴趣。
三、英语教学要注重提高学生的实际应运能力
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是学生的知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观这三维目标的协调发展;课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,让学生学有所获,能力得到提高,真正做到让学生喜欢学习,主动学习,最重要的是让学生学会学习,具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
首先,注重学生的可持续发展。课堂教学的有效性可表现在不同层次上,让学生获得进步、得到发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握,还要训练和发展学生的思维,培养学生的能力,从初一开始,教师尽可能地用英语组织教学,培养学生直接用英语思维的习惯,教师创设情景,运用多种教学手段来组织教学,培养学生观察、分析、综合、规纳和解决问题的能力,全面培养学生的英语听、说、读、写的能力。
教学的有效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展指目前发展和终身发展。任何有效教学必定要促进学生目前发展,同时对学生长远发展也会产生影响,过去的教学教师过于注重知识的传授,不注重对学生能力的培养,我们必须改变这种现状,既注重基础知识的教学,也要培养学生的学习能力,让学生学会终身学习,以利于学生的可持续发展。
其次,避免教学的低效性。在上课时,教师要规范自己的教学语言和教学行为,精心组织实施每一个教学环节,前面的教学内容为后面的教学作铺垫,后面的教学是前面教学内容的延伸和发展,教师要精准地设计每一个提问,提问做到恰到好处;导入、呈现、操练、巩固和运用环环紧扣,充分而有效地运用英语课堂的每一分钟。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。从专业角度来说,低效教学就是指学生能力没有得到发展。而高效的教学就是让学生获得充分发展,它包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展,这也是新课程标准的具体要求。
四、鼓励学生在课余或假期多实践
以邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未來”和江泽民同志“三个代表”重要思想以及十六大精神为指针,认真落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》,以认真学习新课程标准、更新教学观念为重点,实现传统教育向素质教育的过渡,努力打破学校的封闭性,引导学生综合运用社会、生活和学科知识,开展以学生为主体的自主动手动脑的生活实践、社会实践、科学实践活动,加强与现实社会的沟通和联系,在实践的过程中,教师要引导学生个人、社会、自然的内在整合,要引导学生科学、艺术、道德的内在整合,促进每一个学生健全发展。教师引导时,要体现本课程的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。主题的确定,探究方式的选择,成果的展示及评价,都要在教师的指导下,由学生自主决定,鼓励学生进入探究过程。
一、创设语言交际的阵地
首先,要让学生学会用英语进行交往,培养提高他们的交际能力,就必须给他们创造提供良好的交往环境。交往的范围越大,创设环境越多,氛围越浓,学生用英语交往的欲望越强。交往的内容丰富,效果越显著。在英语教学的过程中,教师充分创设交流阵地,激发学生用英语交流的欲望、兴趣,营造宽松和谐的氛围,使学生在身心愉悦的环境中畅所欲言,充分展示其全面真实的个性,在交往中完善自己的个性,在交往中完善自己的人格、成熟的思想,完美自己的道德情操,从而形成完美健全的人格。
其次,英语课堂从视、听、说入手,注重听说训练,着重培养学生的语感和初步运用英语进行简单日常交流的能力;并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习方法,发展自主学习的能力,为进一步学习打下基础。
再次,利用学校英语俱乐部、笑笑英语广播、校园英语月刊等交往阵地,鼓励班级同学积极参加,勇于投稿。
最后,在班内专门开展每日一条英语格言集锦、课前三分钟英语演讲等活动,通过介绍自己喜欢的好的名言和作品,引导学生共同学习。
二、拓宽英语交际的渠道
学生家教网的途径越多,也就意味着交往的机会越多,英语教师要为学生开辟多渠道的交往途径,提高学生的英语交际能力。
为了使学生克服畏惧、胆怯、不敢开口说英语的心理,我校将大操场作为另一英语课堂。蓝天白云,绿草如茵,学生在宽松、自然的环境中,与老师、同学互动,抛开束缚,开心大胆地说英语,再现了“疯狂英语”的激情场面。而且,除了大声地对话以外,我校在形式上进行大胆创新,重点开展了以下几项活动:
首先,用英语做游戏。我校教师勤于捕捉学生课余生活中的信息,结合教材,把所学的英语编进学生喜闻乐见的游戏活动等,都增强了学生说英语、用英语的意识,恰如春雨“润物细无声”。
其次,本着“爱英语、学英语、用英语”的主题,我校将每年12月定为英语活动月,同学们在校园里掀起了一股学习英语的热潮。如:英语活动月以“I believe I can”为口号,旨在培养同学们学习英语的兴趣,鼓励同学们大胆开口说英语。英语活动月内容丰富、形式多样,活动项目有学唱英文歌、英语单词竞赛、英文书写大赛、全国英语能力竞赛选拔、英语演讲比赛等,吸引了众多同学的参与。
再次,为了提高学生的英语学习兴趣,给他们提供更多了解英美文化、与外教交流的机会,在学校的大力支持下,英语组除了每周三举行英美文化讲座外,每周二、四还在学校英语活动室分别举行高一和高二英语角等系列活动。所有活动分别由外教Emily和James主持,由英语教师协助。
最后,充分利用文化讲座,如:主讲人Emily做了充分的准备。她充分利用图片、歌曲、动画片为学生介绍圣诞节的由来、相关故事和圣诞传统活动等。学生被生动有趣的介绍深深地吸引了,报告厅掌声不断。讲座结束后还有很多学生围着Emily提问,表现出对活动的极大兴趣。
三、英语教学要注重提高学生的实际应运能力
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是学生的知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观这三维目标的协调发展;课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,让学生学有所获,能力得到提高,真正做到让学生喜欢学习,主动学习,最重要的是让学生学会学习,具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
首先,注重学生的可持续发展。课堂教学的有效性可表现在不同层次上,让学生获得进步、得到发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握,还要训练和发展学生的思维,培养学生的能力,从初一开始,教师尽可能地用英语组织教学,培养学生直接用英语思维的习惯,教师创设情景,运用多种教学手段来组织教学,培养学生观察、分析、综合、规纳和解决问题的能力,全面培养学生的英语听、说、读、写的能力。
教学的有效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展指目前发展和终身发展。任何有效教学必定要促进学生目前发展,同时对学生长远发展也会产生影响,过去的教学教师过于注重知识的传授,不注重对学生能力的培养,我们必须改变这种现状,既注重基础知识的教学,也要培养学生的学习能力,让学生学会终身学习,以利于学生的可持续发展。
其次,避免教学的低效性。在上课时,教师要规范自己的教学语言和教学行为,精心组织实施每一个教学环节,前面的教学内容为后面的教学作铺垫,后面的教学是前面教学内容的延伸和发展,教师要精准地设计每一个提问,提问做到恰到好处;导入、呈现、操练、巩固和运用环环紧扣,充分而有效地运用英语课堂的每一分钟。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。从专业角度来说,低效教学就是指学生能力没有得到发展。而高效的教学就是让学生获得充分发展,它包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展,这也是新课程标准的具体要求。
四、鼓励学生在课余或假期多实践
以邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未來”和江泽民同志“三个代表”重要思想以及十六大精神为指针,认真落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》,以认真学习新课程标准、更新教学观念为重点,实现传统教育向素质教育的过渡,努力打破学校的封闭性,引导学生综合运用社会、生活和学科知识,开展以学生为主体的自主动手动脑的生活实践、社会实践、科学实践活动,加强与现实社会的沟通和联系,在实践的过程中,教师要引导学生个人、社会、自然的内在整合,要引导学生科学、艺术、道德的内在整合,促进每一个学生健全发展。教师引导时,要体现本课程的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。主题的确定,探究方式的选择,成果的展示及评价,都要在教师的指导下,由学生自主决定,鼓励学生进入探究过程。