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[摘 要] 光电技术应用专业在深化课程体系改革的过程中，按照基于典型工作任务的课程体系构建思路，在专业教师、企业专家、课程开发专家等共同参与下，以光谷区域内广泛的人才需求调研为前提，完成了学徒岗位工作任务和职业能力的分析，对学徒的成长路径进行了全面和长期的归纳，同时对十大典型工作任务进行了课程内容研讨、课程结构优化，形成了较为完善的课程体系，为教学模式创新、教学方法改革、教学资源建设和实训基地建设提供了依据。
[关 键 词] 光电技术应用;典型工作任务;课程体系建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）52-0178-02
武汉软件工程职业学院的光电技术应用专业于2004年开办，累计培养毕业生12届共计900余人，近三年毕业生就业率达97%以上。2018年7月获批国家级第三批现代学徒制试点专业，专业面向光电器件、激光加工、光电显示设备制造等高新技术企业，培养掌握光电子技术相关理论，能在光电检测、光通信、激光技术、光电器件等方面有较强的应用能力和一定设计能力的高素质技术技能人才。为更好地切合“武汉·中国光谷”区域内的光电子企业需求，服务武汉区域经济，光电技术应用专业在建设工程中采用了六步推进的方式，通过广泛的调研、职业成长路径梳理、典型工作任务输出、职业岗位能力分析、课程转换、课程资源建设，逐步建立了适合本专业并精准对接就业岗位的具有光电技术专业特色的课程体系。
一、广泛开展专业调研及毕业生人才培养质量调研
根据学校关于人才培养方案修订的有关文件的要求，对武汉光谷区域内多家光电类企业进行了调研，走访了多家高职院校进行专业调研。同时还利用毕业生电话访谈、问卷调查、网络数据分析等方式进行了毕业生人才培养质量调研，为光电技术应用专业人才培养方案的制定奠定了坚实基础。
光电技术应用专业的毕业生主要的就业岗位包括光电产品生产、光电产品工艺开发、光电产品结构/生产/工程管理工程师、光电产品生产管理、光电产品销售、光电产品品质检验、光电产品售后服务、光电产品研发。各岗位群能力要求及工作任务从最基本的生产设备使用、维护保养，到异常分析、工艺开发与质量改进、技术方案开发与开发，对毕业生的专业能力和动手能力以及学习能力是逐层递进的要求。
二、学徒岗位及成长路径分析
在前期充分的专业调研基础上，光电技术应用专业召开光电技术应用专业实践能力分析会。在职教专家的引导下，通过与14位具有10年左右工作经验的光电企业技术一线人员共同探讨，梳理出学生毕业之后的成长路径，对光电技术应用专业的学生在毕业后经历的一些职业岗位和发展阶段进行分析，归纳出了学徒的成长路径。实践专家总结了在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、生产车间（部门）和其他具体的企业工作范围。这些工作岗位都是具有代表性的，反映各阶段工作（或经营）过程的特点。实践专家们根据自己的工作经历对光电技术应用专业的学生今后可能从事的工作岗位和成长路径进行了细致的分析与归纳，以很多企业较为典型的生产类岗位为例，一般毕业生毕业的0.5年到2年会逐步由仓管员或技术员逐步升级为班组长和产线主管，这也是我们现代学徒制试点专业选取的目标岗位。在毕业后的3至10年后会逐渐向经理助理、副经理、经理、生产总监这样的方向发展，梳理出完整的学生成长路径。
三、归纳光电技术应用专业的典型工作任务
典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教育”的培养目标和课程体系。典型工作任务具有存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性三个特点。在实践专家研讨会上，实践专家介绍自己的职业成长过程中的经历，着眼于职业成长，归纳出光电技术应用专业的十大典型工作任务，如光电器件装配与调试、光电类软件设计与开发、光机电系统集成与调试等，以这些典型工作与学徒的目标岗位以及成长路径中必须必备的知识与技能为抓手，符合岗位和企业需求，为后续更好地适应企业的工作奠定基础。
四、制定职业能力分析表
对光电技术应用专业的十大典型任务进行归纳后，将实践专家根据他们的工作岗位和工作经历进行大致分类，与两位专业教师一起组成一个研讨小组，根据十大典型工作任务以及梳理出的对应的岗位，进一步细化分析出各个岗位所需要的职业能力，从刚刚进入企业的初期开始进行整理，按照初级、中级、高级这样的脉络，细致地将所有学徒在工作岗位上可能需要的职业技能进行归纳，总结归纳出439条光电技术应用专业的职业能力分析表。以工艺工程师这个岗位为例，以设备维护保养、产线异常处理、提案改善、作业指导这四个常见的工作项目为导向，依次划分出相应的工作任务和职业能力。在分析职业能力的过程中，还按照学徒的发展过程中，初级工程师、中级工程师以及高级工程师的职业能力要求不同进行细致的分类。
五、课程体系的建立
为了将十大典型工作任务更好地融入适合职教教学特色的课程体系，紧接着又召开了本专业的课程转化会议。会议邀请了6位光电专业教学经验丰富的院校教师和6名企业实践专家一起对十项典型工作任务进行了细化，讨论了课程实施的可行性，确定了光电技术应用专业的核心课程，并且对每门课的教學内容和要求进行了探讨。同时讨论修订了光电技术应用专业的人才培养方案，确定了专业技术技能基础领域课、岗位技术技能领域课程、岗位职业能力拓展课程，形成了专业特色鲜明的课程体系。 六、课程配套教学资源建设
以职业能力培养为目标，将工作领域的典型工作任务和工作岗位，按照职业能力的要求，转化为学习领域的课程，强化岗位和核心技能，进行专业课程配套的教学资源建设。积极与企业合作，结合企业需求和生产要求，开发基于工作内容的专业课程与教材及教学资源。校企共同编写《光电器件装配与调试》《光电类软件应用与开发》2本新型活页式教材和一体化教材，将专业知识与岗位能力相结合。积极参与“1+X”激光加工技术应用职业技能考证项目的申报及标准研制工作，获得教育部第三批通过，我院也申报成为该证书的试点院校。为了保证实践类课程的充分应用，光电器件装配与调试、光电类软件应用与开发课程也完成了在线资源的建设工作，两门课程共计完成54个实操视频、9个微课视频、4个课程原理動画的制作工作，并且在超星慕课的平台上投入使用。
七、总结
光电技术应用技术专业在进行课程体系开发时，经过充分的专业调研，组织有经验的企业实践专家，针对光电技术应用专业的学生毕业后的成长路径，找准专业培养的目标岗位，形成清晰的职业提升方案。同时针对每一种就业岗位，进行详细的职业能力分析，细致地将所有学徒在工作岗位上可能需要的职业技能进行归纳，并将其中的典型工作任务作为光电技术应用专业的技术技能基础和岗位技术技能课程。同时将典型工作任务转化为专业核心课程，定位各类课程的校企合作分工，确定课程的组织方式、考核方式、评价方式，做到校企无缝对接，为学生（学徒）提供一条最贴近企业需要的人才培养的快速上升通道，保证与企业岗位和行业需求精准对接，这样的方法可以逐渐推广到其他专业中予以应用。
参考文献：
[1]何兴国，赵志群.工作过程导向课程实施中的文化：认知性影响因素[J].职教论坛，2020（3）：40-46.
[2]赵志群.职业能力评价在职业教育发展中的现实意义[J].职业技术教育，2019（25）：1.
[3]张龙音.现代学徒制下高职电气专业创新实践教学研究[J].发明与创新（职业教育），2020（8）：153-154，
[4]余中樑，陶礼军，高职人文“金课”的要素、优势与建设路径[J].教育与职业，2020（16）：95.
[5]张笑楠.基于STEM的高校创新创业教育课程体系建设研究：以信管专业为例[J].高教学刊，2020（24）：50.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 光电技术应用;典型工作任务;课程体系建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）52-0178-02
武汉软件工程职业学院的光电技术应用专业于2004年开办，累计培养毕业生12届共计900余人，近三年毕业生就业率达97%以上。2018年7月获批国家级第三批现代学徒制试点专业，专业面向光电器件、激光加工、光电显示设备制造等高新技术企业，培养掌握光电子技术相关理论，能在光电检测、光通信、激光技术、光电器件等方面有较强的应用能力和一定设计能力的高素质技术技能人才。为更好地切合“武汉·中国光谷”区域内的光电子企业需求，服务武汉区域经济，光电技术应用专业在建设工程中采用了六步推进的方式，通过广泛的调研、职业成长路径梳理、典型工作任务输出、职业岗位能力分析、课程转换、课程资源建设，逐步建立了适合本专业并精准对接就业岗位的具有光电技术专业特色的课程体系。
一、广泛开展专业调研及毕业生人才培养质量调研
根据学校关于人才培养方案修订的有关文件的要求，对武汉光谷区域内多家光电类企业进行了调研，走访了多家高职院校进行专业调研。同时还利用毕业生电话访谈、问卷调查、网络数据分析等方式进行了毕业生人才培养质量调研，为光电技术应用专业人才培养方案的制定奠定了坚实基础。
光电技术应用专业的毕业生主要的就业岗位包括光电产品生产、光电产品工艺开发、光电产品结构/生产/工程管理工程师、光电产品生产管理、光电产品销售、光电产品品质检验、光电产品售后服务、光电产品研发。各岗位群能力要求及工作任务从最基本的生产设备使用、维护保养，到异常分析、工艺开发与质量改进、技术方案开发与开发，对毕业生的专业能力和动手能力以及学习能力是逐层递进的要求。
二、学徒岗位及成长路径分析
在前期充分的专业调研基础上，光电技术应用专业召开光电技术应用专业实践能力分析会。在职教专家的引导下，通过与14位具有10年左右工作经验的光电企业技术一线人员共同探讨，梳理出学生毕业之后的成长路径，对光电技术应用专业的学生在毕业后经历的一些职业岗位和发展阶段进行分析，归纳出了学徒的成长路径。实践专家总结了在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、生产车间（部门）和其他具体的企业工作范围。这些工作岗位都是具有代表性的，反映各阶段工作（或经营）过程的特点。实践专家们根据自己的工作经历对光电技术应用专业的学生今后可能从事的工作岗位和成长路径进行了细致的分析与归纳，以很多企业较为典型的生产类岗位为例，一般毕业生毕业的0.5年到2年会逐步由仓管员或技术员逐步升级为班组长和产线主管，这也是我们现代学徒制试点专业选取的目标岗位。在毕业后的3至10年后会逐渐向经理助理、副经理、经理、生产总监这样的方向发展，梳理出完整的学生成长路径。
三、归纳光电技术应用专业的典型工作任务
典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教育”的培养目标和课程体系。典型工作任务具有存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性三个特点。在实践专家研讨会上，实践专家介绍自己的职业成长过程中的经历，着眼于职业成长，归纳出光电技术应用专业的十大典型工作任务，如光电器件装配与调试、光电类软件设计与开发、光机电系统集成与调试等，以这些典型工作与学徒的目标岗位以及成长路径中必须必备的知识与技能为抓手，符合岗位和企业需求，为后续更好地适应企业的工作奠定基础。
四、制定职业能力分析表
对光电技术应用专业的十大典型任务进行归纳后，将实践专家根据他们的工作岗位和工作经历进行大致分类，与两位专业教师一起组成一个研讨小组，根据十大典型工作任务以及梳理出的对应的岗位，进一步细化分析出各个岗位所需要的职业能力，从刚刚进入企业的初期开始进行整理，按照初级、中级、高级这样的脉络，细致地将所有学徒在工作岗位上可能需要的职业技能进行归纳，总结归纳出439条光电技术应用专业的职业能力分析表。以工艺工程师这个岗位为例，以设备维护保养、产线异常处理、提案改善、作业指导这四个常见的工作项目为导向，依次划分出相应的工作任务和职业能力。在分析职业能力的过程中，还按照学徒的发展过程中，初级工程师、中级工程师以及高级工程师的职业能力要求不同进行细致的分类。
五、课程体系的建立
为了将十大典型工作任务更好地融入适合职教教学特色的课程体系，紧接着又召开了本专业的课程转化会议。会议邀请了6位光电专业教学经验丰富的院校教师和6名企业实践专家一起对十项典型工作任务进行了细化，讨论了课程实施的可行性，确定了光电技术应用专业的核心课程，并且对每门课的教學内容和要求进行了探讨。同时讨论修订了光电技术应用专业的人才培养方案，确定了专业技术技能基础领域课、岗位技术技能领域课程、岗位职业能力拓展课程，形成了专业特色鲜明的课程体系。 六、课程配套教学资源建设
以职业能力培养为目标，将工作领域的典型工作任务和工作岗位，按照职业能力的要求，转化为学习领域的课程，强化岗位和核心技能，进行专业课程配套的教学资源建设。积极与企业合作，结合企业需求和生产要求，开发基于工作内容的专业课程与教材及教学资源。校企共同编写《光电器件装配与调试》《光电类软件应用与开发》2本新型活页式教材和一体化教材，将专业知识与岗位能力相结合。积极参与“1+X”激光加工技术应用职业技能考证项目的申报及标准研制工作，获得教育部第三批通过，我院也申报成为该证书的试点院校。为了保证实践类课程的充分应用，光电器件装配与调试、光电类软件应用与开发课程也完成了在线资源的建设工作，两门课程共计完成54个实操视频、9个微课视频、4个课程原理動画的制作工作，并且在超星慕课的平台上投入使用。
七、总结
光电技术应用技术专业在进行课程体系开发时，经过充分的专业调研，组织有经验的企业实践专家，针对光电技术应用专业的学生毕业后的成长路径，找准专业培养的目标岗位，形成清晰的职业提升方案。同时针对每一种就业岗位，进行详细的职业能力分析，细致地将所有学徒在工作岗位上可能需要的职业技能进行归纳，并将其中的典型工作任务作为光电技术应用专业的技术技能基础和岗位技术技能课程。同时将典型工作任务转化为专业核心课程，定位各类课程的校企合作分工，确定课程的组织方式、考核方式、评价方式，做到校企无缝对接，为学生（学徒）提供一条最贴近企业需要的人才培养的快速上升通道，保证与企业岗位和行业需求精准对接，这样的方法可以逐渐推广到其他专业中予以应用。
参考文献：
[1]何兴国，赵志群.工作过程导向课程实施中的文化：认知性影响因素[J].职教论坛，2020（3）：40-46.
[2]赵志群.职业能力评价在职业教育发展中的现实意义[J].职业技术教育，2019（25）：1.
[3]张龙音.现代学徒制下高职电气专业创新实践教学研究[J].发明与创新（职业教育），2020（8）：153-154，
[4]余中樑，陶礼军，高职人文“金课”的要素、优势与建设路径[J].教育与职业，2020（16）：95.
[5]张笑楠.基于STEM的高校创新创业教育课程体系建设研究：以信管专业为例[J].高教学刊，2020（24）：50.
◎编辑 司 楠