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[摘 要：文章从英语专业基础阶段学生的认知特点入手，以CBI理念为理论框架，结合本校实际探讨了基础阶段的主干课程综合英语教学模式改革，以期促进新时代英语专业教学质量的人才培养水平的进一步提高。
关键词：CBI理念；英语专业基础阶段；综合英语]
一、引言
在新媒体时代，传统的《高等学校英语专业教学大纲》培养的复合型英语人才在語言技能和基本的交际能力方面有了一定的提高，但是认知能力，人文素养、创新和思辨能力等方面有明显的不足，英语专业的毕业生已经不能满足社会发展的需要，很多毕业生知识面窄、综合素质低、思辨能力差。所以，单纯的以语言技能为目标的教学模式已经不能满足基础阶段在培养复合型英语人才方案中的作用。
二、CBI理念
CBI即Content-based Instruction，也叫做内容依托教学法，起源于西方第二语言教学。它是基于某个学科或是某个主题开展教学的一种理念，它把教学的重点从学习语言本身转移到学习学科知识。它具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置须符合不同学生群体需要四个主要特征。1997年，Stoller等提出了“6-T”方法，即Theme，Text，Topic，Thread，Task和Transition，对实际教学具有重要的指导意义。而目前国内的内容依托教学还处于理论研究和初步探讨阶段，很多学校在阅读、写作和文化课进行了有益的尝试，但大规模地实施内容依托教学还未铺开。
CBI的教学理念不仅把语言技能训练与语言知识结合，也体现了以学生为中心的建构主义、学生调取已有知识来扩充自己知识体系的图式理论以及有效输入的“i 1”理论。对于语专业实践教学有着重要的指导意义。
三、英语专业基础阶段学生的认知特点
本校英语专业低年级的学生英语基础普遍偏弱，加上受到高中应试教育的影响，他们更加偏重语言技能的训练，而忽视思维能力的训练。另外，学生从高中到大学的过渡阶段会出现认知结构的重组。由于学习环境的改变，学生要完成角色的转变，面对多元化的英语课程和专业学习的各种挑战，他们会有心理上的焦虑，某些学生还会出现丧失信心和兴趣的问题。
四、以综合英语教学为例
1.CBI理念指导下的综合英语课程教学内容整合
目前我校使用的是国家规划教材《综合英语教程》（邹为诚），该教材注重基础知识、能力培养和文化知识的输入，特别重视人文素养和思辨创新能力的培养，所选课文主题覆盖面广、题材多样化，技能训练有针对性，文章涉及了跟学生息息相关的学业、工作、爱情、还有环境、老龄化、艾滋病、网络等社会热点问题。我们在教学安排中根据相关主题进行了整合，使学生能够全面理解并深入思考相关问题，提高学生对社会问题的敏锐度和思考维度。以《综合英语2》为例，我们将第3单元My Stroke of Luck 和第5单元Fourteen Steps进行了合并，因为这两篇叙事文章旨在教育学生要有一颗善良之心，学会主动去帮助别人；第4单元Culture Encounters和第10单元The Jeaning of America两个文化差异单元进行了合并；还有第7单元Letter to a B Student和第12单元The Importance of Moral Intelligence in Children均涉及德育的重要性，让学生认识到分数不能决定一切。
2.CBI理念指导下综合英语课堂教学模式
我校作为有具体培养方向（商务和翻译）的英语专业，相关专业课程如商务英语、翻译和口译等安排在高年级，综合英语课程旨在培养学生的综合语言技能和中西文化意识。CBI的理念以任务为中心，将英语专业所要求的听、说、读、写等各项技能有机地结合起来。首先，课堂完全用英语授课，为学生提供真实或者接近真实的情景，结合课文内容，尽可能多的提供学习文化背景材料包括一些与主题相关的影音资料，开展丰富的课堂活动，围绕某个主题开展“协作”、“会话”学习，也可以进行头脑风暴、表演、辩论等活动让学生积极参与语言实践，激发学生学习的动机与意向，激发他们的创新和思辨意识，有助于形成未来的职业取向和专业研究方向。课后可要求学生写一篇与主题相关的作文，并要求一定比例的语言来自课本的知识点，从而形成新的认知结构；可以给学生提供相关的网站和参考书目来拓展他们的知识面；也可以布置相关的展示活动来加深理解。
3.CBI理念下综合英语课程师资
CBI外语教学对授课老师提出了更高的要求，它不仅要求授课教师具有良好的语言功底，同时也应具备丰富的中西文化知识，还要有融相关知识于课程单元、合理扩充单元内容的能力。所以老师们要不断加强学习和交流，来进一步提高教学效果和教学质量。
五、结语
英语专业课程除了训练学生的语言技能外，在信息时代，它还承载着传递语言文化，提升人文素养的任务，单纯地传授技能已经不能满足专业培养的需要，学生往往知识面窄，思辨和创新能力缺乏。在英语专业基础阶段教学中，我们要把英语学科看作为运用英语的交际工具性、掌握语言和文化背景的知识性、发展智力和渗透思想情感的思想性的综合体。将基础知识的掌握、能力培养和文化知识的学习结合起来，在使学生在学习英语语言本身之外，从而增强学生的文化意识和人文素养，消除跨文化的冲击，使其对英语语言的掌握和理解得到升华和提高。内容依托式教学能够创造更多的语言环境，是学生有大量接触目标语的机会，增加语言的输入，从而使他们了解更多的人文知识，扩大知识面，提高人文素养，拓宽视野，锻炼他们的创新和思辨能力。语言和文化相结合也更加符合复合型英语人才的培养目标，对于将来的就业有着很大的帮助。CBI内容依托式教学理念指导下的课程改革将会为我国英语专业发展提供有意的启示。
参考文献
[1]Stoller，F.L.
关键词：CBI理念；英语专业基础阶段；综合英语]
一、引言
在新媒体时代，传统的《高等学校英语专业教学大纲》培养的复合型英语人才在語言技能和基本的交际能力方面有了一定的提高，但是认知能力，人文素养、创新和思辨能力等方面有明显的不足，英语专业的毕业生已经不能满足社会发展的需要，很多毕业生知识面窄、综合素质低、思辨能力差。所以，单纯的以语言技能为目标的教学模式已经不能满足基础阶段在培养复合型英语人才方案中的作用。
二、CBI理念
CBI即Content-based Instruction，也叫做内容依托教学法，起源于西方第二语言教学。它是基于某个学科或是某个主题开展教学的一种理念，它把教学的重点从学习语言本身转移到学习学科知识。它具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置须符合不同学生群体需要四个主要特征。1997年，Stoller等提出了“6-T”方法，即Theme，Text，Topic，Thread，Task和Transition，对实际教学具有重要的指导意义。而目前国内的内容依托教学还处于理论研究和初步探讨阶段，很多学校在阅读、写作和文化课进行了有益的尝试，但大规模地实施内容依托教学还未铺开。
CBI的教学理念不仅把语言技能训练与语言知识结合，也体现了以学生为中心的建构主义、学生调取已有知识来扩充自己知识体系的图式理论以及有效输入的“i 1”理论。对于语专业实践教学有着重要的指导意义。
三、英语专业基础阶段学生的认知特点
本校英语专业低年级的学生英语基础普遍偏弱，加上受到高中应试教育的影响，他们更加偏重语言技能的训练，而忽视思维能力的训练。另外，学生从高中到大学的过渡阶段会出现认知结构的重组。由于学习环境的改变，学生要完成角色的转变，面对多元化的英语课程和专业学习的各种挑战，他们会有心理上的焦虑，某些学生还会出现丧失信心和兴趣的问题。
四、以综合英语教学为例
1.CBI理念指导下的综合英语课程教学内容整合
目前我校使用的是国家规划教材《综合英语教程》（邹为诚），该教材注重基础知识、能力培养和文化知识的输入，特别重视人文素养和思辨创新能力的培养，所选课文主题覆盖面广、题材多样化，技能训练有针对性，文章涉及了跟学生息息相关的学业、工作、爱情、还有环境、老龄化、艾滋病、网络等社会热点问题。我们在教学安排中根据相关主题进行了整合，使学生能够全面理解并深入思考相关问题，提高学生对社会问题的敏锐度和思考维度。以《综合英语2》为例，我们将第3单元My Stroke of Luck 和第5单元Fourteen Steps进行了合并，因为这两篇叙事文章旨在教育学生要有一颗善良之心，学会主动去帮助别人；第4单元Culture Encounters和第10单元The Jeaning of America两个文化差异单元进行了合并；还有第7单元Letter to a B Student和第12单元The Importance of Moral Intelligence in Children均涉及德育的重要性，让学生认识到分数不能决定一切。
2.CBI理念指导下综合英语课堂教学模式
我校作为有具体培养方向（商务和翻译）的英语专业，相关专业课程如商务英语、翻译和口译等安排在高年级，综合英语课程旨在培养学生的综合语言技能和中西文化意识。CBI的理念以任务为中心，将英语专业所要求的听、说、读、写等各项技能有机地结合起来。首先，课堂完全用英语授课，为学生提供真实或者接近真实的情景，结合课文内容，尽可能多的提供学习文化背景材料包括一些与主题相关的影音资料，开展丰富的课堂活动，围绕某个主题开展“协作”、“会话”学习，也可以进行头脑风暴、表演、辩论等活动让学生积极参与语言实践，激发学生学习的动机与意向，激发他们的创新和思辨意识，有助于形成未来的职业取向和专业研究方向。课后可要求学生写一篇与主题相关的作文，并要求一定比例的语言来自课本的知识点，从而形成新的认知结构；可以给学生提供相关的网站和参考书目来拓展他们的知识面；也可以布置相关的展示活动来加深理解。
3.CBI理念下综合英语课程师资
CBI外语教学对授课老师提出了更高的要求，它不仅要求授课教师具有良好的语言功底，同时也应具备丰富的中西文化知识，还要有融相关知识于课程单元、合理扩充单元内容的能力。所以老师们要不断加强学习和交流，来进一步提高教学效果和教学质量。
五、结语
英语专业课程除了训练学生的语言技能外，在信息时代，它还承载着传递语言文化，提升人文素养的任务，单纯地传授技能已经不能满足专业培养的需要，学生往往知识面窄，思辨和创新能力缺乏。在英语专业基础阶段教学中，我们要把英语学科看作为运用英语的交际工具性、掌握语言和文化背景的知识性、发展智力和渗透思想情感的思想性的综合体。将基础知识的掌握、能力培养和文化知识的学习结合起来，在使学生在学习英语语言本身之外，从而增强学生的文化意识和人文素养，消除跨文化的冲击，使其对英语语言的掌握和理解得到升华和提高。内容依托式教学能够创造更多的语言环境，是学生有大量接触目标语的机会，增加语言的输入，从而使他们了解更多的人文知识，扩大知识面，提高人文素养，拓宽视野，锻炼他们的创新和思辨能力。语言和文化相结合也更加符合复合型英语人才的培养目标，对于将来的就业有着很大的帮助。CBI内容依托式教学理念指导下的课程改革将会为我国英语专业发展提供有意的启示。
参考文献
[1]Stoller，F.L.