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摘 要：学习英语是为了更好地进行对外交流，将彼此的文化深入人心，此时学生的文化品格培养尤为重要。反观现在的小学英语课堂，学生文化品格培养有所缺失，本文从了解风土人情、结合背景资料、比较中西语法三个方面浅谈如何在英语教学中进行文化品格的培养，从而发展学习英语核心素养。
关键词：文化品格;小学英语;核心素养
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0173-01
在英语教学过程中，有很多的文化，这些文化对学生以后的发展十分重要。但是大多数老师只注重英语句子的教学，而忽视培养学生的文化品格，使学生缺乏必要的人文素养。因此，我主要从以下三个方面来培养小学生的文化品格，发展英语核心素养，了解风土人情，体验差异;结合背景资料，交流互动;比较中西语法，体悟内涵。
1.了解风土人情，体验差异
在小学英语的教学过程中，英语文化体现在教学的每个阶段，随时随地都可以见到英语文化的影子。在英语文化中，有很多的风土人情，但是由于地域的不同，其与中国文化还存在一定的差异，了解文化的差异对于学生来说至关重要。因此，我们老师在教学的过程中要积极引导学生了解各个文化的风土人情，体验文化的差异。
例如，我在教学译林版小学英语六年级上册Unit8“Chinese New Year”的时候，就引导学生认真了解风土人情，感受文化的不同。本单元主要讲述中国春节的有关文化。新年是一年的开始，因此中国人民对这一天是很重视的。这个节日对学生来说都比较熟悉，也是学生比较喜欢的节日。在讲这个节日的时候，我特地将中国的春节（the Spring Festival）和西方的圣诞节（Christmas Day）进行比较。学生在五年级的时候已经学习了圣诞节的有关知识，因此现在可以对圣诞节的相关文化进行巩固学习。我主要从两个节日的历史由来（Historical origin ）、节日时进行的活动（Activity）进行比较。除此之外，我还引导学生比较了两个节日的象征物、表现形式以及敬拜的物品等，在多方面的比较之下，学生体验到了中西方的文化差异，对两个节日有了更深刻的认识。
通过引导学生了解不同民族的风土人情，学生了解到各个文化的博大精深，在以后的生活中可以做到入乡随俗，更快的适应各个文化，促进自己的发展。在进行教学时，我们老师的教学方式要尽量吸引学生，这样才能引起学生的学习兴趣，将文化和语言进行有效融合。
2.结合背景资料，交流互动
背景知识可以很好的引起学生的注意，让学生以积极的态度进行学习。因此，我们老师可以引导学生结合背景资料进行学习，培养学生的文化品格。例如，我在教学译林版小学英语五年级上册Unit8“At Christmas”的时候，就让学生找寻有关的背景资料，引导学生进行交流互动。本单元主要讲述圣诞节的有关知识，这个节日在西方占据着很重要的地位，因此老师必须引导学生深刻了解圣诞节的有关知识。在上课之前，我先让学生通过自己的努力来找寻圣诞节的相关背景资料，例如，圣诞节的时间、圣诞节的起源、圣诞节的礼物以及有关的活动等，然后在上课的时候让学生来交流自己的劳动成果。为了让学生对圣诞节有一个切身的感受，我还在上课的时候直接准备了一个圣诞树（Christmas tree），在圣誕树上面，还有各种各样的礼物（gifts），还让一位学生志愿者扮演为圣诞老人（Father Christmas），加强老师与学生的互动。除此之外，我利用多媒体给学生播放了“We wish you a Merry Christmas”的歌曲，还给学生发送形状不一的小卡片（cards），让学生写下自己的心愿，然后再挂到圣诞树上，之后愉快结束这节课的教学。
通过找寻背景资料，学生对学习英语的热情被完全激发，可以调动起学生学习英语文化以及英语知识的积极性，从而有更大的动力进行学习。在学生收集资料的基础上，我们老师还应该进行情景教学，这样学生才能最真切的感受文化。
3.比较中西语法，体悟内涵
语言的最大作用是可以进行交流，可以表达自己的想法，但是语言在一定时间的积淀之后，其中包含的许多单词或者是短语都产生了文化内涵。由于各民族思维方式存在差异，因此产生的文化内涵也各不相同，语法也存在差异。那么，我们老师不能将这种差异视而不见，应该积极引导学生比较中西语法的差异，让学生感受文化内涵。
例如，我在教学译林版小学英语五年级上册Unit5“What do they do ？”的时候，就注重引导学生对中西语法进行比较，感受文化的魅力。在本单元的开头有一个“Story time”的环节，主要说明了一位学生的爸爸（father）和妈妈（mother）的工作，其父母都是老师（teacher），我对老师的职称文化进行深度挖掘，并向学生发问：乔老师怎么表达？学生异口同声：Teacher Qiao。因为老师不仅是一种职业，其更是一种对老师的尊敬，由于学生对文化的片面理解，才进行如此表达，但是这种表述在外国人看来是难以理解的，因为他们称呼人时一般为Mr、Miss、Mrs等。所以中西语法存在差异，学生应改变原来的思维方式，应用英语思维来进行表达。
通过比较中西语法，学生发现汉语和英语的语法还是存在一定差异的，其包括的文化内涵也不一样。这可以在一定程度上让学生认识到英语思维方式的重要性，在以后进行表达时，要认清汉语和英语的语法差异，避免产生不必要的错误。
英语作为一种语言，其是文化的重要反映，任何一种语言都是在文化的基础上产生的，不能独立于文化而单独存在。因此，我们老师在平时的教学过程中，不能只教学英语知识，同时还应该给学生补充必要的文化知识，让学生对各个文化有一个深刻的了解，最终培养学生的文化品格，发展英语核心素养，让学生将学到的英语知识应用到实际生活中。
关键词：文化品格;小学英语;核心素养
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0173-01
在英语教学过程中，有很多的文化，这些文化对学生以后的发展十分重要。但是大多数老师只注重英语句子的教学，而忽视培养学生的文化品格，使学生缺乏必要的人文素养。因此，我主要从以下三个方面来培养小学生的文化品格，发展英语核心素养，了解风土人情，体验差异;结合背景资料，交流互动;比较中西语法，体悟内涵。
1.了解风土人情，体验差异
在小学英语的教学过程中，英语文化体现在教学的每个阶段，随时随地都可以见到英语文化的影子。在英语文化中，有很多的风土人情，但是由于地域的不同，其与中国文化还存在一定的差异，了解文化的差异对于学生来说至关重要。因此，我们老师在教学的过程中要积极引导学生了解各个文化的风土人情，体验文化的差异。
例如，我在教学译林版小学英语六年级上册Unit8“Chinese New Year”的时候，就引导学生认真了解风土人情，感受文化的不同。本单元主要讲述中国春节的有关文化。新年是一年的开始，因此中国人民对这一天是很重视的。这个节日对学生来说都比较熟悉，也是学生比较喜欢的节日。在讲这个节日的时候，我特地将中国的春节（the Spring Festival）和西方的圣诞节（Christmas Day）进行比较。学生在五年级的时候已经学习了圣诞节的有关知识，因此现在可以对圣诞节的相关文化进行巩固学习。我主要从两个节日的历史由来（Historical origin ）、节日时进行的活动（Activity）进行比较。除此之外，我还引导学生比较了两个节日的象征物、表现形式以及敬拜的物品等，在多方面的比较之下，学生体验到了中西方的文化差异，对两个节日有了更深刻的认识。
通过引导学生了解不同民族的风土人情，学生了解到各个文化的博大精深，在以后的生活中可以做到入乡随俗，更快的适应各个文化，促进自己的发展。在进行教学时，我们老师的教学方式要尽量吸引学生，这样才能引起学生的学习兴趣，将文化和语言进行有效融合。
2.结合背景资料，交流互动
背景知识可以很好的引起学生的注意，让学生以积极的态度进行学习。因此，我们老师可以引导学生结合背景资料进行学习，培养学生的文化品格。例如，我在教学译林版小学英语五年级上册Unit8“At Christmas”的时候，就让学生找寻有关的背景资料，引导学生进行交流互动。本单元主要讲述圣诞节的有关知识，这个节日在西方占据着很重要的地位，因此老师必须引导学生深刻了解圣诞节的有关知识。在上课之前，我先让学生通过自己的努力来找寻圣诞节的相关背景资料，例如，圣诞节的时间、圣诞节的起源、圣诞节的礼物以及有关的活动等，然后在上课的时候让学生来交流自己的劳动成果。为了让学生对圣诞节有一个切身的感受，我还在上课的时候直接准备了一个圣诞树（Christmas tree），在圣誕树上面，还有各种各样的礼物（gifts），还让一位学生志愿者扮演为圣诞老人（Father Christmas），加强老师与学生的互动。除此之外，我利用多媒体给学生播放了“We wish you a Merry Christmas”的歌曲，还给学生发送形状不一的小卡片（cards），让学生写下自己的心愿，然后再挂到圣诞树上，之后愉快结束这节课的教学。
通过找寻背景资料，学生对学习英语的热情被完全激发，可以调动起学生学习英语文化以及英语知识的积极性，从而有更大的动力进行学习。在学生收集资料的基础上，我们老师还应该进行情景教学，这样学生才能最真切的感受文化。
3.比较中西语法，体悟内涵
语言的最大作用是可以进行交流，可以表达自己的想法，但是语言在一定时间的积淀之后，其中包含的许多单词或者是短语都产生了文化内涵。由于各民族思维方式存在差异，因此产生的文化内涵也各不相同，语法也存在差异。那么，我们老师不能将这种差异视而不见，应该积极引导学生比较中西语法的差异，让学生感受文化内涵。
例如，我在教学译林版小学英语五年级上册Unit5“What do they do ？”的时候，就注重引导学生对中西语法进行比较，感受文化的魅力。在本单元的开头有一个“Story time”的环节，主要说明了一位学生的爸爸（father）和妈妈（mother）的工作，其父母都是老师（teacher），我对老师的职称文化进行深度挖掘，并向学生发问：乔老师怎么表达？学生异口同声：Teacher Qiao。因为老师不仅是一种职业，其更是一种对老师的尊敬，由于学生对文化的片面理解，才进行如此表达，但是这种表述在外国人看来是难以理解的，因为他们称呼人时一般为Mr、Miss、Mrs等。所以中西语法存在差异，学生应改变原来的思维方式，应用英语思维来进行表达。
通过比较中西语法，学生发现汉语和英语的语法还是存在一定差异的，其包括的文化内涵也不一样。这可以在一定程度上让学生认识到英语思维方式的重要性，在以后进行表达时，要认清汉语和英语的语法差异，避免产生不必要的错误。
英语作为一种语言，其是文化的重要反映，任何一种语言都是在文化的基础上产生的，不能独立于文化而单独存在。因此，我们老师在平时的教学过程中，不能只教学英语知识，同时还应该给学生补充必要的文化知识，让学生对各个文化有一个深刻的了解，最终培养学生的文化品格，发展英语核心素养，让学生将学到的英语知识应用到实际生活中。