论文部分内容阅读
[摘要]基于目前农村高中政治教学非常薄弱的现实，本文针对如何加强高中政治学科“学困生”的转化展开讨论，提出见解，进而为缩小城乡差距，全面提高农村学生的政治思想水平做些许贡献。
[关键词]农村 高中政治 学困生
一、农村高中政治教学中“学困生”产生的原因
学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、也有社会的。简单归纳起来有如下几点：
（一）社会因素
改革开以来，我国对学生思想政治教育工作十分重视。但是，社会处于转型期，贫富差距拉大，“拜金主义”“读书无用论”和社会信息中的消极因素的流行，使一部分学生学习的积极性受到了影响，这样自然也影响了学生对政治的学习。
（二）学校因素
在高考文理分科模式的“指挥棒”下，许多学校提早筛选分科，理科高考不考政治，导致部分农村高中学生淡化政治选修课，相当一部分学生把精力投入到语数外学习中，从而使该学科“学困生”增加。
（三）家庭因素
农村许多家长的文化素质不高，而且多数父母常年在外打工，很少主动向老师了解子女的学习情况，作为小科政治教学就很难取得家长的支持与配合了，要想提高学生学政治学业水平难度就会更大。
（四）教师因素
目前农村高中政治教师良莠不齐，部分教师课堂教学乏味，死板，未能很好地贯彻新课改精神。加之有的教师在政治课教学过程中，仍受“应试教育”、“知识本位”、“智力第一”的教育思想的支配，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致教学方法单一，学生学习困难，使“学困生”增加。
（五）学生自身的因素
包括三方面：一是学生对高中政治课的学习兴趣不高；二是学生对高中政治课的学习动力不足；三是对政治课的学习意志力欠缺。
二、笔者在高中政治“学困生”转化中的一些做法
对于“学困生”的转化需要社会、学校、家庭、教师、学生自己的共同努力，是一个比较庞杂的工程，作为一直从事高中政治教学的我，只能简单地从教师一个层面上来谈一谈自己的一些方法思考。
（一）培养学困生学习政治的兴趣
政治是一门具有科学性、实用性、综合性的学科。因此，教学时，我们应加强教学理论与实际的联系，多举生活中的实例，让学生感受到政治学习和我们生活息息相关。加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。教学方式尽量多样化、新颖化，注重学生与教师之间的互动，要注重自身教学艺术水平的提高。
（二）培养学生自主学习意识
教师在授课时要按逻辑程序，层层深入，不断地提出问题，使学生不断的产生“是什么？”“为什么？”的定向反射。要针对“学困生”不善于积极思考，思维片面性、单向的特点，注意精心创设思维情境，加强对学生的思维训练。可以通过揭示解决问题的原理、思想和方法，培养学生联想、转换、归纳等能力。培养“学困生”及时复习、科学记忆的习惯，在复习中，引导学生不同内容穿插进行，把看、听、说、练、回忆、想象结合使用，多种感官并用，以求注意力稳定集中，记忆效果好，提高记忆效率。
（三）了解“学困生”的实际问题，困材施教
每个班级学生的知识能力参差不齐，传统的“一刀切”教学模式已不能适应素质教育的形势需要，显然不利于“学困生”的转化。我们可把学生按差、中、好分为三层次，对学困生在知识方面一般的要了解，在技能方面要模仿，在自学时教师的指导应有所倾斜，设计的问题可简单点，梯度小一点，采取“小步子，慢速度”的教育原则。
（四）创造机会，让“学困生”积极参与教学活动
学困生学习注意力容易转移，施压解决不了问题，让学生积极参与学习过程，是使学生变被动学习为主动学习的有效措施。我们教师必须一视同仁，要多给“学困生”创造机会，尽量使他们多动口，多动手，多动脑，以培养他们的思维。善于把学到的知识来用于生活，用政治知识来武装自己，学会理性生活，提高自己认识事物本质的能力，揭示事物发展规律，让他们感到我在政治学习中也有收获，学习对自己有益的政治知识。
（五）认真把握好作业关和考试关，培养学困生的自信心与自尊心
教师布置作业难度适中，要注意加强对学困生辅导、转化，适当给予表扬鼓励，克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，耐心辅导，让他们逐步提高。平时测试最好将一份试卷分成基础题和层次题两部分，基础题为各层次学生必做题，层次题是指用一大题安排三个层次的题目，各层次学生做相应的题目，这样使学困生也能享受得较高分的成功的喜悦，让他们有成就感，逐步改变他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化目的。
（六）注重情感投入，建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素，学困生也希望发挥自己的智慧与才能，这更需要教师从关怀、信任出发，深入了解学困生的认识障碍与情感创伤，进行心理疏导，进行拨动学生心弦的说服教育，进行引导学生奋进的榜样教育，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能，要综合应用道义导向、情趣导向、法纪导向激发学生积极向上的动机，增强他们克服消极因素的内在动力。注意通过各种渠道与学生建立深厚的感情基础，让学困生体会到教师对他们的真诚的爱，在心理上有亲近感、信任感，教师应从学生的性格特点、兴趣、爱好、潜能、特长出发，多角度观察、分析学生，寻找每个学生的“闪光点”，加以肯定和培养，让每个学生都看到自己的长处和不足，不甘落后，奋起直追。
当然，在农村中学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要发动社会各界协同配合，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。
[参考文献]
[1]王建勇.王健.浅谈农村中学思想政治工作的特殊作用[J].黔东南民族师专学报.1999.
[2]蒋敏然.思想政治课“热点问题研讨”教学模式及其运用[J].思想政治课研究,2000,
[3]周湘莲.思想政治教育的内容与相互关系[J].社会主义研究.2004.（02）.
（作者单位：陕西省安康市汉滨区瀛湖中学）
[关键词]农村 高中政治 学困生
一、农村高中政治教学中“学困生”产生的原因
学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、也有社会的。简单归纳起来有如下几点：
（一）社会因素
改革开以来，我国对学生思想政治教育工作十分重视。但是，社会处于转型期，贫富差距拉大，“拜金主义”“读书无用论”和社会信息中的消极因素的流行，使一部分学生学习的积极性受到了影响，这样自然也影响了学生对政治的学习。
（二）学校因素
在高考文理分科模式的“指挥棒”下，许多学校提早筛选分科，理科高考不考政治，导致部分农村高中学生淡化政治选修课，相当一部分学生把精力投入到语数外学习中，从而使该学科“学困生”增加。
（三）家庭因素
农村许多家长的文化素质不高，而且多数父母常年在外打工，很少主动向老师了解子女的学习情况，作为小科政治教学就很难取得家长的支持与配合了，要想提高学生学政治学业水平难度就会更大。
（四）教师因素
目前农村高中政治教师良莠不齐，部分教师课堂教学乏味，死板，未能很好地贯彻新课改精神。加之有的教师在政治课教学过程中，仍受“应试教育”、“知识本位”、“智力第一”的教育思想的支配，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致教学方法单一，学生学习困难，使“学困生”增加。
（五）学生自身的因素
包括三方面：一是学生对高中政治课的学习兴趣不高；二是学生对高中政治课的学习动力不足；三是对政治课的学习意志力欠缺。
二、笔者在高中政治“学困生”转化中的一些做法
对于“学困生”的转化需要社会、学校、家庭、教师、学生自己的共同努力，是一个比较庞杂的工程，作为一直从事高中政治教学的我，只能简单地从教师一个层面上来谈一谈自己的一些方法思考。
（一）培养学困生学习政治的兴趣
政治是一门具有科学性、实用性、综合性的学科。因此，教学时，我们应加强教学理论与实际的联系，多举生活中的实例，让学生感受到政治学习和我们生活息息相关。加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。教学方式尽量多样化、新颖化，注重学生与教师之间的互动，要注重自身教学艺术水平的提高。
（二）培养学生自主学习意识
教师在授课时要按逻辑程序，层层深入，不断地提出问题，使学生不断的产生“是什么？”“为什么？”的定向反射。要针对“学困生”不善于积极思考，思维片面性、单向的特点，注意精心创设思维情境，加强对学生的思维训练。可以通过揭示解决问题的原理、思想和方法，培养学生联想、转换、归纳等能力。培养“学困生”及时复习、科学记忆的习惯，在复习中，引导学生不同内容穿插进行，把看、听、说、练、回忆、想象结合使用，多种感官并用，以求注意力稳定集中，记忆效果好，提高记忆效率。
（三）了解“学困生”的实际问题，困材施教
每个班级学生的知识能力参差不齐，传统的“一刀切”教学模式已不能适应素质教育的形势需要，显然不利于“学困生”的转化。我们可把学生按差、中、好分为三层次，对学困生在知识方面一般的要了解，在技能方面要模仿，在自学时教师的指导应有所倾斜，设计的问题可简单点，梯度小一点，采取“小步子，慢速度”的教育原则。
（四）创造机会，让“学困生”积极参与教学活动
学困生学习注意力容易转移，施压解决不了问题，让学生积极参与学习过程，是使学生变被动学习为主动学习的有效措施。我们教师必须一视同仁，要多给“学困生”创造机会，尽量使他们多动口，多动手，多动脑，以培养他们的思维。善于把学到的知识来用于生活，用政治知识来武装自己，学会理性生活，提高自己认识事物本质的能力，揭示事物发展规律，让他们感到我在政治学习中也有收获，学习对自己有益的政治知识。
（五）认真把握好作业关和考试关，培养学困生的自信心与自尊心
教师布置作业难度适中，要注意加强对学困生辅导、转化，适当给予表扬鼓励，克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，耐心辅导，让他们逐步提高。平时测试最好将一份试卷分成基础题和层次题两部分，基础题为各层次学生必做题，层次题是指用一大题安排三个层次的题目，各层次学生做相应的题目，这样使学困生也能享受得较高分的成功的喜悦，让他们有成就感，逐步改变他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化目的。
（六）注重情感投入，建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素，学困生也希望发挥自己的智慧与才能，这更需要教师从关怀、信任出发，深入了解学困生的认识障碍与情感创伤，进行心理疏导，进行拨动学生心弦的说服教育，进行引导学生奋进的榜样教育，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能，要综合应用道义导向、情趣导向、法纪导向激发学生积极向上的动机，增强他们克服消极因素的内在动力。注意通过各种渠道与学生建立深厚的感情基础，让学困生体会到教师对他们的真诚的爱，在心理上有亲近感、信任感，教师应从学生的性格特点、兴趣、爱好、潜能、特长出发，多角度观察、分析学生，寻找每个学生的“闪光点”，加以肯定和培养，让每个学生都看到自己的长处和不足，不甘落后，奋起直追。
当然，在农村中学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要发动社会各界协同配合，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。
[参考文献]
[1]王建勇.王健.浅谈农村中学思想政治工作的特殊作用[J].黔东南民族师专学报.1999.
[2]蒋敏然.思想政治课“热点问题研讨”教学模式及其运用[J].思想政治课研究,2000,
[3]周湘莲.思想政治教育的内容与相互关系[J].社会主义研究.2004.（02）.
（作者单位：陕西省安康市汉滨区瀛湖中学）