“如何围绕教材启发的教，指导学生钻研课本自主得学。”在这个论题中，“启发的教，指导自主的学”是关键，我认为，要想成为一名名师，关键不在于你的知识有多么的渊博；你的课堂表演有多么的精彩；你的成绩有多么的优秀。而是要看你培养的学生学习能力的强弱。“授之以渔，不如授之以鱼。”教给学生好的学习方法才是关键。
　　首先要培养学生学习的兴趣，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践证明，兴趣对学习的成功起到了十分重要的作用。我们现在所采用的“先学后导，分层训练”这一教学模式，兴趣在其中占有至关重要的作用。这一模式可以培养学生的自学能力。学生自主得学，我把它分为课前自学（课前预习）和课中自学（课堂学中质疑，交流）两个部分。下面我就以《触摸春天》一课为例，谈谈我在教学中是如何启发引导学生自主得学。
　　一、课前自学（课前预习：读文本，知大意，搜集相关资料。）
　　《触摸春天》一课是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童，在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。本课所在的第五单元课文都是围绕“生命”这一专题展开的，“生命”这一概念对小学四年级学生来说较抽象，要从中真正体会安静对生命的热爱这一主题，难度较大。所以，我就设计了在课前让学生熟读文本，了解课文大意，然后搜集类似于这一主题的资料，例如现实生活中的一些实例，我们熟知的一些残疾人的相关事迹。通过课前对文本的了解，对相关资料的搜集过程，让学生对“珍爱生命”这一主题有初步的理解，把这一主题在课前就渗透进他们的主观意识之中，为教学好这一课打好基础。
　　二、课中自学（学中质疑、交流）
　　有了课前预习中打好的基础，学生对文本大意已有所了解，在教学课文初，先让学生再读课文。这次的读不同于课前读，再读课文前，要提出再读文本的要求，让学生带着问题去读，例如说说课文的大意，圈画出自己不懂的或优美的句子等。在设计《触摸春天》一课时，我出示了两个再读要求：
　　1、自由读课文，找一找安静创造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。然后在小组内交流。
　　2、圈画出含义深刻的、自己不理解的句子，以备全班交流时解答。
　　通过让学生再读质疑，进一步感悟文本反映的主题。在这一环节中，充分利用小组交流，互谈感受这一举措，大大的提高了学生自主学习的主动性。发挥了课改中提到的“让学生成为课堂的主体”这一理念。给学生充分的自主探究的空间。让学生充分发挥自由辩论的潜能。
　　学生有了很好的自主学习方法，并不代表我们老师就可以放手不管。对于文章反映的主题，文中含义深刻的句子，人物的心灵感应等，我们还要正确的启发学生，引导他们感悟其中的深意。
　　三、浅入深出，逐层启发引导。
　　《触摸春天》这篇文章，最大的特点就是浅入深出，用浅显的文字表达深意。所以在教学这一课时，要做到循序渐进的引导，从已知导入未知，从浅显到深奥，需要一个启发的过程。启发的关键在于“浅入深出”地恰当的设计问题，利用这些问题因势利导的启发学生。《触摸春天》这篇文章对于四年级的学生来说，，主题隐藏得较深，理解难度较大。我在设计这节课时，主要抓住了两点，一是读，以读促悟，自读自悟；二是抓重点句子，剖析句子，悟出其中的含义。围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，让学生采用自读、齐读、小组读、展示读、想想作者此刻的感情读等多种方法，让学生熟读文本，了解内容，寻找文中最为关键的词语或段落，引领学生调用自己已有的资料知识去理解课文所提供的信息进行匹配，重组。在剖析重点句子时，我出示了一些关键性的句子，并由浅入深设置问题，循序引导。
　　如：句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
　　我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走得很流畅。”引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够在花丛中穿梭，说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。
　　句子二：A、“她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。”
　　B、“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确性和感受安静创造的奇迹，并想象作者此时的神态，同时读出作者的惊讶。
　　句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”
　　先让学生说说对“竟然”的理解，可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行了词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么”？这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才使她抓住了这美好的瞬间。
　　句子四：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
　　提出问题：“这是一个什么样的地方？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。
　　这一板块的设计，不但体现了学生自主学习的特点，同时也考验了老师的逐层引导能力，所以具有较大的开放性，同时也紧紧抓住了“先学后导？分层训练”这一模式的“学、导”两个重要环节。
　　有了对文本的深入理解还不够，要让学生感受生命的美好，并激发他们对生命的珍爱，这才是我们真正的教学目的。所以，我又设计了“情感升华”这一环节，让学生畅谈学后的感受，并结合课前搜集到的一些实例、故事来谈谈对“珍爱生命？热爱生活”这一主题的一些设想。这一板块的设计，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外！这样就自然地突破了文本的难点。
　　以上就是我结合平时教学实践，围绕《触摸春天》一课，浅谈了自己在教学中如何围绕教材启发的教，指导学生钻研课本自主地学的点滴之谈，如有不足之处，敬请指正。