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摘要：教师在课堂教学过程中，让学生通过合作与互助的方式对教学内容予以学习，能够有效提高学生整体水平。借助合作学习不仅能够让学生体验到荣誉感与成就感，而且能够增进学生相互之间的团结。同时，合作学习不仅能够为学生创设良好的语言环境，使学生能够更好地学习英语知识，还能够提供大量的语言实践机会，使学生语言能力得到最大限度的提高。本文用具体的数据和具体教学案例及案例片段证明了在小学英语课堂中开展小组合作的可行性，同时给出了提升小学英语教学中小组合作学习有效性的对策与建议。
关键词：小学英语；小组合作模式；实践；案例
1、引言
小组合作学习已成为一种很受欢迎的教学与学习方式。很多教育教学一线的老师们也都纷纷在教学中展开小组合作学习，并受益其中[1]。随着课程改革的发展与深入，以学生为主体，以教师为主导的理念日益深入人心。在教学中，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教育观已成为广大教师的追求目标，也成为教育教学的出发点和归宿。在这种教育教学理论的指导下，各种以学生为本的教学方法应运而出，如分层教学、情境教学、创新教学、合作教学等，百花齐放，各竞春天，一派热闹非凡的景象。尤其是小组合作学习，深受教师的青睐，无论是公开课，还是优质课，到处都有它的影子[2]。
2、小学英语小组合作的概念
2.1 合作：合作是一种社会互动行为，受多种因素所制约。合作是指在人际交往的过程中，为了达到某种共同的目的，自觉或不自觉地结合在一起而进行的联合行动。他们彼此之间互相帮助、互相依存、互相提攜、团结共进。人的认识不同，品德修养不同，能力大小不同，处理和协调各种关系的结果也就不同。
2.2合作学习：合作学习是一种教学理论与策略体系。现代社会心理学、教学社会学、认知教育教学技术学等是合作学习的理论基础，小组活动是合作学习的基本教学形式，生生互动是合作学习的主要取向，团体成绩是合作学习的评价标准。
2.3小学英语合作学习：小学英语合作学习是一种教学活动。活动的过程离不开合作学习理论的指导，充分把握小学英语的学科特点，关注小学生的学习特点和心理特征，让学生在异质的小组中共同学习，引导学生在学习与交往中提高他们的合作意识，培养他们的合作能力和协作精神，促进学生的主体性发展[3]。
3、小学英语教学中小组合作学习存在的问题
小学英语课堂教学过程中实施合作学习这种教学模式，不仅体现了新课改的教学思想，而且有效发挥了学生的主观能动性。然而，教师在利用合作学习教学模式实施教学时，同样也会存在一些不容忽视的问题。
首先，学生合作意识不强，积极性较差。很多英语教师不仅已经意识到合作学习的重要性，而且在课堂教学过程中也积极实施了这种教学模式。然而，由于个别英语教师运用不正确的方法，教学理念比较落后，导致学生合作意识不强、积极性较差，进而导致合作学习效果不尽人意。
其次，合作学习流于形式。很多学生上课不敢发言，导致教师实施合作学习教学模式受到很大阻力，还有很多学生认为，自己说错了就会受到教师批评。合作学习的各个小组，都是成绩相对较好的学生在发言，因此，这样的讨论也就不会收到好的效果，这也就谈不上真正意义上的合作学习。
最后，学生自身存在不足。依据调查资料可知一些学生在与其他同学交往过程中，不能够进行有效沟通，以致小组合作效果较差。首先，不能够倾听别人发言。部分学生在别人发言时，不注意倾听并会打断别人发言。同时，很多学生不能够对同学发言予以思考，以致不能够提出合理的建议。其次，部分学生在讨论过程中，不能够正确听取其他同学看法，甚至会发生争吵。
4、提升小学英语教学中小组合作学习有效性的对策与建议
（1）认真学习合作学习的相关理论，把握合作学习的内涵，引入合作学习的理念，转化为合作学习的有效行为。教师首先要认真学习和理解合作学习的新理念，使学习过程真正具有合作性。同时，明确师生定位，落实学生的主体地位。明确合作要求和任务，科学选择小组合作学习的内容，进行科学合理的分组，给予学生充分的时间，处理好独立思考和合作学习的关系，提高合作学习的实效性。
（2）加强对合作学习过程的指导，制定一套有效的合作学习课堂管理策略。 在教学实践过程中，我们经常对课堂纪律的管理，而造成班级秩序混论。经过我们实施合作学习有效性策略的实践过程，我们发现要想发挥合作学习的最大功效，教师的管理和调控非常重要。这就要求老师功夫用在平时，注重培养学生良好的合作学习习惯，包括独立思考的习惯，认真倾听的习惯，有序表达的习惯和积极参与合作的习惯，教会学生合作的技巧，培养学生的合作意识和合作技能。选择并制定一套有效的合作学习课堂管理策略[4]。
（3）把握好评价标准，有效的对合作学习过程进行评估反馈。恰当地把握评价标准和实施一定的激励机制，对指导和调节学习过程起着重要的作用。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用的重要环节。引导学生有意识地在不同的阶段对自己小组的合作状况进行自我评价，增强学生的团体意识和人际调节的能力。活动结束后，进行点评和总结总结，在点评不足的基础上，鼓励每位学生都主动参与到下一次合作活动中，使每个学生在合作学习中成为“成功者”。这一环节是非常重要，不可忽视的。这才是有效的学习评估反馈，有效的合作学习。 评价的方式要做到结果评价与过程评价相结合，侧重过程的评价；教师评价与自评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，最终使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每个学生都受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
（4）日常教学中，合理使用合作学习，倡导多种教学方式相结合。教师需要在教学实践中不断地探索，任何一种教学方法都不是万能的，不同的教学内容，不同的教学情境需要采用不同的教学形式。这就是所谓的教无定法。即使是同一个教学知识点，不同的教师会采用不同的方法，设计不同的活动，关键看那种教学方法更能较好地和教学目标相吻合，教学实践中，不可能使用某一种课堂组织形式与教学方法就能达到所有的教学目标。合作学习作为一种教学策略，能够改善课堂内的学习氛围，大面积提高学生的学业成绩，提高了学生的学习积极性和学生的自主学习能力，但是合作学习只是一种教学组织形式，在某些方面也有不足之处。大班额教学中实施起来合作学习的优势明显弱于小班化教学。所以要想取得最佳的教学效果，我们应该根据具体的教学实际情况而采用不同的教学形式，把合作学习与其他教学组织形式相结合[5]。
结论：小学英语教师在课堂教学过程中，必须更新教学观念，应不断对合作学习教学模式予以探索，使其在英语教学中发挥应有的积极作用。同时，英语教师也应对合作学习教学模式中存在的问题予以正视，并采取相应措施予以完善，进而不断提升合作学习的有效性。
参考文献：
[1]陈淑.小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J].中国校外教育，2017（05）：81-82.
[2]刘玲.小学中高段英语合作小组中存在的问题与对策研究[J].基础教育研究，2017（05）：42-44.
[3]梁佳. 浅谈小组合作学习方法在小学英语课堂中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（06）：213-214.
[4]王晓晓. 小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[J]. 宁波教育学院学报，2017，19（04）：131-132.
[5]李晓辉. 小学英语小组合作学习初探[J]. 中国校外教育，2017（20）：73-74.
关键词：小学英语；小组合作模式；实践；案例
1、引言
小组合作学习已成为一种很受欢迎的教学与学习方式。很多教育教学一线的老师们也都纷纷在教学中展开小组合作学习，并受益其中[1]。随着课程改革的发展与深入，以学生为主体，以教师为主导的理念日益深入人心。在教学中，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教育观已成为广大教师的追求目标，也成为教育教学的出发点和归宿。在这种教育教学理论的指导下，各种以学生为本的教学方法应运而出，如分层教学、情境教学、创新教学、合作教学等，百花齐放，各竞春天，一派热闹非凡的景象。尤其是小组合作学习，深受教师的青睐，无论是公开课，还是优质课，到处都有它的影子[2]。
2、小学英语小组合作的概念
2.1 合作：合作是一种社会互动行为，受多种因素所制约。合作是指在人际交往的过程中，为了达到某种共同的目的，自觉或不自觉地结合在一起而进行的联合行动。他们彼此之间互相帮助、互相依存、互相提攜、团结共进。人的认识不同，品德修养不同，能力大小不同，处理和协调各种关系的结果也就不同。
2.2合作学习：合作学习是一种教学理论与策略体系。现代社会心理学、教学社会学、认知教育教学技术学等是合作学习的理论基础，小组活动是合作学习的基本教学形式，生生互动是合作学习的主要取向，团体成绩是合作学习的评价标准。
2.3小学英语合作学习：小学英语合作学习是一种教学活动。活动的过程离不开合作学习理论的指导，充分把握小学英语的学科特点，关注小学生的学习特点和心理特征，让学生在异质的小组中共同学习，引导学生在学习与交往中提高他们的合作意识，培养他们的合作能力和协作精神，促进学生的主体性发展[3]。
3、小学英语教学中小组合作学习存在的问题
小学英语课堂教学过程中实施合作学习这种教学模式，不仅体现了新课改的教学思想，而且有效发挥了学生的主观能动性。然而，教师在利用合作学习教学模式实施教学时，同样也会存在一些不容忽视的问题。
首先，学生合作意识不强，积极性较差。很多英语教师不仅已经意识到合作学习的重要性，而且在课堂教学过程中也积极实施了这种教学模式。然而，由于个别英语教师运用不正确的方法，教学理念比较落后，导致学生合作意识不强、积极性较差，进而导致合作学习效果不尽人意。
其次，合作学习流于形式。很多学生上课不敢发言，导致教师实施合作学习教学模式受到很大阻力，还有很多学生认为，自己说错了就会受到教师批评。合作学习的各个小组，都是成绩相对较好的学生在发言，因此，这样的讨论也就不会收到好的效果，这也就谈不上真正意义上的合作学习。
最后，学生自身存在不足。依据调查资料可知一些学生在与其他同学交往过程中，不能够进行有效沟通，以致小组合作效果较差。首先，不能够倾听别人发言。部分学生在别人发言时，不注意倾听并会打断别人发言。同时，很多学生不能够对同学发言予以思考，以致不能够提出合理的建议。其次，部分学生在讨论过程中，不能够正确听取其他同学看法，甚至会发生争吵。
4、提升小学英语教学中小组合作学习有效性的对策与建议
（1）认真学习合作学习的相关理论，把握合作学习的内涵，引入合作学习的理念，转化为合作学习的有效行为。教师首先要认真学习和理解合作学习的新理念，使学习过程真正具有合作性。同时，明确师生定位，落实学生的主体地位。明确合作要求和任务，科学选择小组合作学习的内容，进行科学合理的分组，给予学生充分的时间，处理好独立思考和合作学习的关系，提高合作学习的实效性。
（2）加强对合作学习过程的指导，制定一套有效的合作学习课堂管理策略。 在教学实践过程中，我们经常对课堂纪律的管理，而造成班级秩序混论。经过我们实施合作学习有效性策略的实践过程，我们发现要想发挥合作学习的最大功效，教师的管理和调控非常重要。这就要求老师功夫用在平时，注重培养学生良好的合作学习习惯，包括独立思考的习惯，认真倾听的习惯，有序表达的习惯和积极参与合作的习惯，教会学生合作的技巧，培养学生的合作意识和合作技能。选择并制定一套有效的合作学习课堂管理策略[4]。
（3）把握好评价标准，有效的对合作学习过程进行评估反馈。恰当地把握评价标准和实施一定的激励机制，对指导和调节学习过程起着重要的作用。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用的重要环节。引导学生有意识地在不同的阶段对自己小组的合作状况进行自我评价，增强学生的团体意识和人际调节的能力。活动结束后，进行点评和总结总结，在点评不足的基础上，鼓励每位学生都主动参与到下一次合作活动中，使每个学生在合作学习中成为“成功者”。这一环节是非常重要，不可忽视的。这才是有效的学习评估反馈，有效的合作学习。 评价的方式要做到结果评价与过程评价相结合，侧重过程的评价；教师评价与自评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，最终使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每个学生都受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
（4）日常教学中，合理使用合作学习，倡导多种教学方式相结合。教师需要在教学实践中不断地探索，任何一种教学方法都不是万能的，不同的教学内容，不同的教学情境需要采用不同的教学形式。这就是所谓的教无定法。即使是同一个教学知识点，不同的教师会采用不同的方法，设计不同的活动，关键看那种教学方法更能较好地和教学目标相吻合，教学实践中，不可能使用某一种课堂组织形式与教学方法就能达到所有的教学目标。合作学习作为一种教学策略，能够改善课堂内的学习氛围，大面积提高学生的学业成绩，提高了学生的学习积极性和学生的自主学习能力，但是合作学习只是一种教学组织形式，在某些方面也有不足之处。大班额教学中实施起来合作学习的优势明显弱于小班化教学。所以要想取得最佳的教学效果，我们应该根据具体的教学实际情况而采用不同的教学形式，把合作学习与其他教学组织形式相结合[5]。
结论：小学英语教师在课堂教学过程中，必须更新教学观念，应不断对合作学习教学模式予以探索，使其在英语教学中发挥应有的积极作用。同时，英语教师也应对合作学习教学模式中存在的问题予以正视，并采取相应措施予以完善，进而不断提升合作学习的有效性。
参考文献：
[1]陈淑.小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J].中国校外教育，2017（05）：81-82.
[2]刘玲.小学中高段英语合作小组中存在的问题与对策研究[J].基础教育研究，2017（05）：42-44.
[3]梁佳. 浅谈小组合作学习方法在小学英语课堂中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（06）：213-214.
[4]王晓晓. 小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[J]. 宁波教育学院学报，2017，19（04）：131-132.
[5]李晓辉. 小学英语小组合作学习初探[J]. 中国校外教育，2017（20）：73-74.