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【教学片段】
师:莫高窟中的壁画同样让人叹为观止。下面请同学们默读第3自然段,找一找壁画有什么特点?并把表现其特点的相关词句画下来。
生:宏伟瑰丽。
生:请大家读读你刚才画的句子。说说你读懂了什么?或者感受到什么?(学生读后大家交流)
生:我读懂了读段第l句话是过渡句,起到了承上启下的作用。它慨括了彩塑和壁画的特点分别是精妙绝伦和宏伟瑰丽。(出示笫3节第l句)
师:用上了它,能使文章的条理更清晰,同学们不妨在以后的写作中试一下哦!
师:彩望的精妙绝伦我们已经领略,壁画的宏伟瑰丽你感受到了吗?
生:我读懂了文章写壁画的宏伟主要从“面积四万五千平方米”和“内容丰富多彩”两方面来反映的。
【出示】壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光
的。
师:同学们,敦煌的壁画不是一个时期的作品,它连续记录了1000多年中国社会的变迁。他们画下了动人的故事、美好的回忆,画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长、灿烂辉煌的历史。请你意味深长地读这段活。(生读)
师:就在甘肃三危山和鸣沙山的怀抱中,在那断崖绝壁上,我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟,(现在保存下来的还有492个)用他们非凡的智慧画出了四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画,是何等的不易,你心中是否涌起一种敬仰?请你读。(生读)
师:壁画的宏伟我们已经感受到了,那壁画的瑰丽你也读到了吗?
生:文章写壁画的瑰丽先概括写壁画内容多,再选取了其中的飞天进行了详细描写。
【出示】壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘浮,漫天邀游……
师:是啊!壁画中最有代表性的、成就最高的那就是“飞天”,数一数,这段话描写了飞天几种不同的姿态?各自轻声朗读,体会哪些句子应读得轻快些,哪些要读得舒缓。(生练读)
师:这段文字美吗?那我们就一起美美地读。
师:壁画上的飞天,她没有用背上的双翅,没有用脚上的祥云,只用了两根长长的丝绸就飞了起来,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂,给我们带来了迷人的花香。
生:壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花。
师:壁画上的飞天给我们带来了美妙的音乐。
生:有的怀抱琵琶,轻拨银弦。
师:壁画上的飞天给我们带来了动人的舞蹈。
生:有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天邀游;有的舒展双臂,翩翩起舞……
师:这么美的句子让我们来记住它,练习背诵,注意它的句式是:有的……有的……有的……有的……有的……边读可以边想像,也可以做动作帮助记忆。
师:飞天的姿态仅这些吗?你是怎么知道的?
生:不是只有这些,我是从一个省略号看出来的。
师:你读得真仔细!
师:(出示图片资料)壁画上的飞天各有各的姿势,各有各的美。请同学们发挥想像,仿照课文的写法,用“有的……有的……”这样的句式把你想像到的飞天姿态说一说。你可以说一句,也可以两句、三句,甚至发挥想像说得更多。(生写并练说)
师:这就是敦煌的飞天,敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹:看着这些精美的壁画,就像是走进了——(生):灿烂辉煌的艺术殿堂。
【反思】在上述教学中,我利用现代化信息技术,展示了莫高窟的壁画,特别是美伦美奂的飞天形象,并配以优美的音乐,给学生以强烈的视听享受,激发学生阅读的兴趣。我着重引导学生展开对“飞天”的想像。通过出示搜集的一些图片,展示不同的飞天形象,再让学生用“有的……有的……有的……还有的……”的句式描述飞天形象。课堂上好几个学生站起来表达得都不错,有的学生还注意到了仿写句子与文中句式字数相一致。但遗憾的是,他们都只说了一句话。此时,我适时点拨:如果你能用上自己的,再加上别人的,变成一段话,仿照课文的句式来说,那就更好了。这样,水到渠成地对学生进行了说话和想像训练。
课上完,我也有了进一步的思考,并在不断思索中成长着。课堂上,我需要给学生充足的时间细细品味优美语句、反复读读重点段落。确实,情感的力量可谓“绵中有坚,轻中有重”。语文,它需要学生去阅读去领略、去品味。
1 朗读想像,入情入境
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”要学生理解课文,首先要读,而读之种种方式中首推朗读。学生对一篇课文理解与否,首先不在于“讨论”了多少、“活动”了多少、教师“讲解”了多少,而在于学生是否认认真真地朗读了、感受了、体验了。朗读是读者置身于作者地位以口代作者说话,这就要用眼、用口、用耳,更要思考,它是默读和其他任何活动(包括学生讨论、教师讲解)都代替不了的。朗读既是对语言的品味,又是一种探究式学习。如果学生对课文只是草草一读,教师便分析讲解,那学生的理解也只能是一字半句、支离破碎的,难以对进行课文整体把握。在那些出神入化的莫高窟彩塑描写面前,在那些淋漓尽致的壁画图像面前,在那种回肠荡气的韵味、慷慨磅礴的气势面前,教师的任何讲解都会显得苍白无力。在朗读中,学生才能够体会到文章的内容、神韵、风格。
2 读悟结合,倾吐真情
针对本课的特点,以读代讲,让学生通过多种形式的朗读,使他们与作者、与文本进行心灵的沟通、情感的交融。
此外,教师的情感如春风化雨,每时每刻都潜移默化地滋润着每个学生的心田,感染着每个学生,引导着学生积极的行为。教师在采用其他阅读教学方法时,也应该融入情感因素,还可以利用面部表情、体态语言来传达情感,让学生在情感阅读中培养语感。
师:莫高窟中的壁画同样让人叹为观止。下面请同学们默读第3自然段,找一找壁画有什么特点?并把表现其特点的相关词句画下来。
生:宏伟瑰丽。
生:请大家读读你刚才画的句子。说说你读懂了什么?或者感受到什么?(学生读后大家交流)
生:我读懂了读段第l句话是过渡句,起到了承上启下的作用。它慨括了彩塑和壁画的特点分别是精妙绝伦和宏伟瑰丽。(出示笫3节第l句)
师:用上了它,能使文章的条理更清晰,同学们不妨在以后的写作中试一下哦!
师:彩望的精妙绝伦我们已经领略,壁画的宏伟瑰丽你感受到了吗?
生:我读懂了文章写壁画的宏伟主要从“面积四万五千平方米”和“内容丰富多彩”两方面来反映的。
【出示】壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光
的。
师:同学们,敦煌的壁画不是一个时期的作品,它连续记录了1000多年中国社会的变迁。他们画下了动人的故事、美好的回忆,画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长、灿烂辉煌的历史。请你意味深长地读这段活。(生读)
师:就在甘肃三危山和鸣沙山的怀抱中,在那断崖绝壁上,我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟,(现在保存下来的还有492个)用他们非凡的智慧画出了四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画,是何等的不易,你心中是否涌起一种敬仰?请你读。(生读)
师:壁画的宏伟我们已经感受到了,那壁画的瑰丽你也读到了吗?
生:文章写壁画的瑰丽先概括写壁画内容多,再选取了其中的飞天进行了详细描写。
【出示】壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘浮,漫天邀游……
师:是啊!壁画中最有代表性的、成就最高的那就是“飞天”,数一数,这段话描写了飞天几种不同的姿态?各自轻声朗读,体会哪些句子应读得轻快些,哪些要读得舒缓。(生练读)
师:这段文字美吗?那我们就一起美美地读。
师:壁画上的飞天,她没有用背上的双翅,没有用脚上的祥云,只用了两根长长的丝绸就飞了起来,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂,给我们带来了迷人的花香。
生:壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花。
师:壁画上的飞天给我们带来了美妙的音乐。
生:有的怀抱琵琶,轻拨银弦。
师:壁画上的飞天给我们带来了动人的舞蹈。
生:有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天邀游;有的舒展双臂,翩翩起舞……
师:这么美的句子让我们来记住它,练习背诵,注意它的句式是:有的……有的……有的……有的……有的……边读可以边想像,也可以做动作帮助记忆。
师:飞天的姿态仅这些吗?你是怎么知道的?
生:不是只有这些,我是从一个省略号看出来的。
师:你读得真仔细!
师:(出示图片资料)壁画上的飞天各有各的姿势,各有各的美。请同学们发挥想像,仿照课文的写法,用“有的……有的……”这样的句式把你想像到的飞天姿态说一说。你可以说一句,也可以两句、三句,甚至发挥想像说得更多。(生写并练说)
师:这就是敦煌的飞天,敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹:看着这些精美的壁画,就像是走进了——(生):灿烂辉煌的艺术殿堂。
【反思】在上述教学中,我利用现代化信息技术,展示了莫高窟的壁画,特别是美伦美奂的飞天形象,并配以优美的音乐,给学生以强烈的视听享受,激发学生阅读的兴趣。我着重引导学生展开对“飞天”的想像。通过出示搜集的一些图片,展示不同的飞天形象,再让学生用“有的……有的……有的……还有的……”的句式描述飞天形象。课堂上好几个学生站起来表达得都不错,有的学生还注意到了仿写句子与文中句式字数相一致。但遗憾的是,他们都只说了一句话。此时,我适时点拨:如果你能用上自己的,再加上别人的,变成一段话,仿照课文的句式来说,那就更好了。这样,水到渠成地对学生进行了说话和想像训练。
课上完,我也有了进一步的思考,并在不断思索中成长着。课堂上,我需要给学生充足的时间细细品味优美语句、反复读读重点段落。确实,情感的力量可谓“绵中有坚,轻中有重”。语文,它需要学生去阅读去领略、去品味。
1 朗读想像,入情入境
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”要学生理解课文,首先要读,而读之种种方式中首推朗读。学生对一篇课文理解与否,首先不在于“讨论”了多少、“活动”了多少、教师“讲解”了多少,而在于学生是否认认真真地朗读了、感受了、体验了。朗读是读者置身于作者地位以口代作者说话,这就要用眼、用口、用耳,更要思考,它是默读和其他任何活动(包括学生讨论、教师讲解)都代替不了的。朗读既是对语言的品味,又是一种探究式学习。如果学生对课文只是草草一读,教师便分析讲解,那学生的理解也只能是一字半句、支离破碎的,难以对进行课文整体把握。在那些出神入化的莫高窟彩塑描写面前,在那些淋漓尽致的壁画图像面前,在那种回肠荡气的韵味、慷慨磅礴的气势面前,教师的任何讲解都会显得苍白无力。在朗读中,学生才能够体会到文章的内容、神韵、风格。
2 读悟结合,倾吐真情
针对本课的特点,以读代讲,让学生通过多种形式的朗读,使他们与作者、与文本进行心灵的沟通、情感的交融。
此外,教师的情感如春风化雨,每时每刻都潜移默化地滋润着每个学生的心田,感染着每个学生,引导着学生积极的行为。教师在采用其他阅读教学方法时,也应该融入情感因素,还可以利用面部表情、体态语言来传达情感,让学生在情感阅读中培养语感。