论文部分内容阅读
英语新课程标准指出，英语的语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语写作是英语教学的重要组成部分，也是课程标准对学生语言技能的一项要求，它能有效地促进语言知识的内化。英语写作是中学生学习英语必须掌握的一项基本技能，它不仅体现了学生的综合运用语言的能力，而且书面表达在考试中分值也很高，然而中学生一提到写作就头痛，就害怕，并且在考试中失分较多。尤其是对于农村初中学生来说，写一篇英语作文更是难上加难。我们学校是一所城乡接合部学校，学生全部来自农村，英语学习能力方面，无论听说，还是读写，都存在很大难题。作为一名初中英语教师，根据这些年的教学经验积累和课堂反思，现就如何逐步提升农村中学生英语写作能力，谈一下个人浅见。
一、农村初中学生英语写作现状
农村学生的英语基础普遍较为薄弱，并且在学习态度和学习方法方面存在一定问题。首先词汇量方面，农村学生在词汇学习和积累上普遍存在不足，对于词汇的掌握上欠缺很大。其次，语法的掌握因个人不认真学习、小学不学或个别教师不重视等主客观原因存在很大程度上的差异。写作学习方法方面因个人缺乏指导等原因存在不同程度的问题。另外，初中英语课堂教学还存在很大的不足，大多采用以语言知识教学为主、语言实践为辅的模式，英语写作教学没有得到足够的重视。大多数英语教师没有系统的写作教学计划，在课堂教学中也很难帮助学生从根本上解决在英语写作上遇到的困难。许多农村学生英语写作错误百出，质量很差，很大程度上制约了学生英语水平的提高，严重的甚至还会出现“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。因此，英语写作教学是摆在师生面前的一道共同的难题。
二、原因分析
（1）我们的学生都来自农村，并且大多数都是留守儿童。部分学生在对待学习的态度上不端正，目的不明确，没有良好的学习习惯，家长不重视或无暇顾及孩子的学习。
（2）学生对于英语写作普遍存在畏难情绪，不想写、不愿写，越不写越不会写，越不会写越不想写，久而久之形成恶性循环。
（3）不少学生由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，拼写错误多;基础语法比较薄弱，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误在学生作文中屡见不鲜。同时，在写作过程中审题不清，没有紧扣主题，造成离题偏题，还不愿检查，总是草草了事，一时难以改正。
（4）多数学生在英语写作时，受母语思维影响很大，不会用英语思维，写作中经常出现中式英语。很多学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出语句令人费解，不伦不类。
（5）部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用适当的连接词进行衔接，读起来不够连贯。
（6）学生课业负担重，给英语学习的时间太少并且学生放在英语写作练习上的时间更少。
（7）由于农村小学师资力量不足，没有专业的英语教师，学生小学英语基础普遍薄弱，这也是制约农村初中英语教学水平及英语写作水平的客观因素。但许多英语教师在自身教学过程中也出现了一些不容忽视的的问题。在实际英语教学过程中，不少教师已经习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路。面对日益增长的写作教学需求，常常会感到无所适从，力不从心。许多英语教师在英语教学中对英语写作教学实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统深入的思考，致使有些问题长时间未得到解决，很大程度上阻碍了自己英语写作教学水平的提高。在日常教学中，不少英语教师常常以布置学生回家写一篇短文作为一堂课的结束而匆忙收尾，有的是在初三升学考试前才注重写作训练，这都导致了学生写作能力难以提升。
三、策略分析
（1）培养学生学习英语的兴趣。 孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣。兴趣是最好的老师，只有产生兴趣，才能激发学生主动学习英语的内在动力。学生一旦对英语学习和英语写作产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语活动，进行个人训练，随之而来也会自觉地爱上英语写作。
（2）单词学习。英语学习就像盖房子，单词是地基，也是盖房子用的砖。没有地基，没有砖，房子是不可能盖好的。因此，学生的词汇储备关系着英语学习的后劲，也决定着写作的成败。单词学习上，教师在初一开始就要非常重视音标的教学，拿出时间专门学习音标，将基础夯实。
（3）背诵是提高英语写作的方法之一。清代孙洙曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，无论英语学习还是英语写作，都离不开背诵。英语写作需要足够的词汇量，学生们在写作时容易忘词，甚至经常会出现中式英语的句子。因此，通过要求学生每天朗读、背诵、默写，循环记忆单词，进而掌握巩固词汇。同时，指导学生多读多背与课文相关话题的经典范文，甚至可以让学生对教材中的固定短语、句式、语法知识等进行背诵，不断地积累和储存有用、有效的句子和文章，这样学生可以对范文以及教师讲授过内容产生更深入的理解、记忆和掌握，达到“多输入，准输出”的效果。
（4）写作方法指导。《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？如果说积累丰富的英语词汇是英语写作的前提，那么掌握一定的写作技巧是英语写作的根本。因此，我们教师平时应指导学生按照“审---抓---连---扩---改---抄”六步法进行写作。“审”就是审题，确定文体类型，人称和时态。“抓”即抓要点，包括写作内容，要求，时间，地点，人物等。“连”即将重点词汇连成句子。“扩”即将句子扩展成文，并用适当的过渡词将句子连贯起来，使之成为一篇较为完整的文章。“改”是六步法中重要的一步，即“查错改错”，检查文中单词、时态、人称是否正确，主谓是否一致，要点是否全面，是否符合英语表达习惯，是否有中式英语句子。最后一步就是“抄”，在草稿本上完成之前五步后，将文章工整地誊写到作业本或试卷上，并让学生注意书写规范，卷面整洁。
（5）注重拓展阅读，以“读”促“写”。广泛的阅读可以增强学生的理解力和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景、历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，积累写作素材，培养他们的世界意识，同时唤起学生关注中国本土文化，激发学生的爱国热情。教师应该充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。比如摘录佳句或发表感言，之后互動交流。在日常教学活动中，教师应要求或鼓励学生采用将课文对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式。这样既巩固了课本知识，又利用了现有的素材进行话题写作训练。
总而言之，要想有效地提高农村初中学生英语写作能力并非一日之功，这需要老师不断的探索，总结经验，也需要家长和学生的积极配合。 千里之行，始于足下，相信只要在英语写作上教师和学生达到共振，那么终有“守得云开见月明”的时候。
一、农村初中学生英语写作现状
农村学生的英语基础普遍较为薄弱，并且在学习态度和学习方法方面存在一定问题。首先词汇量方面，农村学生在词汇学习和积累上普遍存在不足，对于词汇的掌握上欠缺很大。其次，语法的掌握因个人不认真学习、小学不学或个别教师不重视等主客观原因存在很大程度上的差异。写作学习方法方面因个人缺乏指导等原因存在不同程度的问题。另外，初中英语课堂教学还存在很大的不足，大多采用以语言知识教学为主、语言实践为辅的模式，英语写作教学没有得到足够的重视。大多数英语教师没有系统的写作教学计划，在课堂教学中也很难帮助学生从根本上解决在英语写作上遇到的困难。许多农村学生英语写作错误百出，质量很差，很大程度上制约了学生英语水平的提高，严重的甚至还会出现“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。因此，英语写作教学是摆在师生面前的一道共同的难题。
二、原因分析
（1）我们的学生都来自农村，并且大多数都是留守儿童。部分学生在对待学习的态度上不端正，目的不明确，没有良好的学习习惯，家长不重视或无暇顾及孩子的学习。
（2）学生对于英语写作普遍存在畏难情绪，不想写、不愿写，越不写越不会写，越不会写越不想写，久而久之形成恶性循环。
（3）不少学生由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，拼写错误多;基础语法比较薄弱，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误在学生作文中屡见不鲜。同时，在写作过程中审题不清，没有紧扣主题，造成离题偏题，还不愿检查，总是草草了事，一时难以改正。
（4）多数学生在英语写作时，受母语思维影响很大，不会用英语思维，写作中经常出现中式英语。很多学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出语句令人费解，不伦不类。
（5）部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用适当的连接词进行衔接，读起来不够连贯。
（6）学生课业负担重，给英语学习的时间太少并且学生放在英语写作练习上的时间更少。
（7）由于农村小学师资力量不足，没有专业的英语教师，学生小学英语基础普遍薄弱，这也是制约农村初中英语教学水平及英语写作水平的客观因素。但许多英语教师在自身教学过程中也出现了一些不容忽视的的问题。在实际英语教学过程中，不少教师已经习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路。面对日益增长的写作教学需求，常常会感到无所适从，力不从心。许多英语教师在英语教学中对英语写作教学实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统深入的思考，致使有些问题长时间未得到解决，很大程度上阻碍了自己英语写作教学水平的提高。在日常教学中，不少英语教师常常以布置学生回家写一篇短文作为一堂课的结束而匆忙收尾，有的是在初三升学考试前才注重写作训练，这都导致了学生写作能力难以提升。
三、策略分析
（1）培养学生学习英语的兴趣。 孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣。兴趣是最好的老师，只有产生兴趣，才能激发学生主动学习英语的内在动力。学生一旦对英语学习和英语写作产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语活动，进行个人训练，随之而来也会自觉地爱上英语写作。
（2）单词学习。英语学习就像盖房子，单词是地基，也是盖房子用的砖。没有地基，没有砖，房子是不可能盖好的。因此，学生的词汇储备关系着英语学习的后劲，也决定着写作的成败。单词学习上，教师在初一开始就要非常重视音标的教学，拿出时间专门学习音标，将基础夯实。
（3）背诵是提高英语写作的方法之一。清代孙洙曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，无论英语学习还是英语写作，都离不开背诵。英语写作需要足够的词汇量，学生们在写作时容易忘词，甚至经常会出现中式英语的句子。因此，通过要求学生每天朗读、背诵、默写，循环记忆单词，进而掌握巩固词汇。同时，指导学生多读多背与课文相关话题的经典范文，甚至可以让学生对教材中的固定短语、句式、语法知识等进行背诵，不断地积累和储存有用、有效的句子和文章，这样学生可以对范文以及教师讲授过内容产生更深入的理解、记忆和掌握，达到“多输入，准输出”的效果。
（4）写作方法指导。《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？如果说积累丰富的英语词汇是英语写作的前提，那么掌握一定的写作技巧是英语写作的根本。因此，我们教师平时应指导学生按照“审---抓---连---扩---改---抄”六步法进行写作。“审”就是审题，确定文体类型，人称和时态。“抓”即抓要点，包括写作内容，要求，时间，地点，人物等。“连”即将重点词汇连成句子。“扩”即将句子扩展成文，并用适当的过渡词将句子连贯起来，使之成为一篇较为完整的文章。“改”是六步法中重要的一步，即“查错改错”，检查文中单词、时态、人称是否正确，主谓是否一致，要点是否全面，是否符合英语表达习惯，是否有中式英语句子。最后一步就是“抄”，在草稿本上完成之前五步后，将文章工整地誊写到作业本或试卷上，并让学生注意书写规范，卷面整洁。
（5）注重拓展阅读，以“读”促“写”。广泛的阅读可以增强学生的理解力和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景、历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，积累写作素材，培养他们的世界意识，同时唤起学生关注中国本土文化，激发学生的爱国热情。教师应该充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。比如摘录佳句或发表感言，之后互動交流。在日常教学活动中，教师应要求或鼓励学生采用将课文对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式。这样既巩固了课本知识，又利用了现有的素材进行话题写作训练。
总而言之，要想有效地提高农村初中学生英语写作能力并非一日之功，这需要老师不断的探索，总结经验，也需要家长和学生的积极配合。 千里之行，始于足下，相信只要在英语写作上教师和学生达到共振，那么终有“守得云开见月明”的时候。