对课即“对对子”，是我国旧时私塾先生教学生学习词句、练习做诗的一种方式，蔡元培在《我在教学界的经验》中说：“对课与现在的造句法相近。大约有一字到四字，先生出上联，学生想出下联来。不但名词要对名词，静词要对静词，动词要对动词；而且每一种词里面，又要取其品行相近的……”如果在当今的语文课堂上能引入对课，定会耳目一新，激发起学生学习语文的浓厚兴趣。
　　实际教学中，为了做好铺垫，笔者在引导学生“对对子”前，先给学生讲了相关的有趣的故事：鲁迅小时候在三味书屋读书非常用功，先生教学生“对对子”，出的上联是“独角兽”，这时，鲁迅不慌不忙地答道：“比目鱼。”先生非常高兴，连连称赞：“好！好！好！”
　　同样是写清风、杨柳，苏东坡写的是：“清风摇杨柳，淡月映梅花”；黄庭坚写的是：“清风舞杨柳，淡月隐梅花”；苏小妹写的是：“清风扶杨柳，淡月失梅花”；厲思钧写的是：“清风吻杨柳，淡月嗅梅花”。
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　　这些诗句对仗工整，出神入化，学生听得津津有味，参与的积极性也很高，一个个跃跃欲试。于是，笔者顺水推舟，引导学生“对对子”，教学过程中，笔者主要采取了以下几种方式教导学生：
　　1.对词语：比如老师说“风”，学生对“雨”“云”“雷”；老师说“湖”，学生对“江”“河”“海”；老师说“春风”，学生对“秋雨”“冬雪”；老师说“女娲补天”，学生对“大禹治水”“嫦娥奔月”。
　　2.对诗句：老师说“白日依山尽”，学生对“黄河入海流”；老师说“鸟宿池边树”，学生对“僧敲月下门”；老师说“窗含西岭千秋雪”，学生对“门泊东吴万里船”。
　　3.对课文：老师说郑振铎的《猫》，学生对梁实秋的《鸟》；老师说老舍的《济南的冬天》，学生对安徒生的《皇帝的新装》。
　　“一石击起千层浪”，笔者在教学过程中突然来了灵感，针对阜阳当地的人文历史，风土人情，在黑板上写下一副对联：“文峰塔颍河水塔耸水醇富含千秋古韵；京九路生态园路畅园美喜迎八方宾朋。”当时教室里爆发出了热烈的掌声，笔者高兴地问：“同学们能不能说出对仗工整的对联？”学生一个个紧蹙眉头，不一会儿，教室沸腾了：“有山皆图画，无水不文章”“吃过黄连苦，方知蜜糖甜”“胸怀大志向，腹有满经纶”……同学们妙语连珠，让笔者惊叹不已。
　　实践证明，这种方法，收效非常明显：
　　1.增强了师生互动性。传统的课堂教学往往是教师的“一言堂”，教师讲得天花乱坠，学生听得迷迷糊糊，对课这种形式促使学生主动参与了进来，勾起了同学们的求知欲望。
　　2.引导了学生锤炼语言。汉语言博大精深，特别是诗词、对联往往一字传神，学生通过反复推敲，真正感受到了祖国语言的魅力。
　　3.增强了学生的成就感。笔者在设计对课的时候，问题由易到难，循序渐进，学生敢于发言，挑战自我，当他们的回答得到认可时，无疑坚定了他们的信心。
　　4.弘扬了传统文化。身处信息时代，学生往往只关注手机、电脑，淡化了汉字的书写和品味，《中国汉字听写大会》《中国诗词大会》《朗读者》《汉字英雄》等电视节目，其宗旨都是要找回我们的传统文化，对课亦然。
　　总之，对课让学生眼前一亮，意兴盎然，既启发了他们的思维，又帮助他们积累了丰富的语言素材，增长了知识，可谓事半功倍，有效激活了语文课堂。
　　【作者单位：安徽阜阳市第二高级职业中学】