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一、阅读能力的构成
在20世纪初，著名的心理学家桑代克提出测试由权衡句中各字、组织各字关系、选择各字含义和决定最后反应者四因素构成。随着研究的逐渐深入，当今社会认为阅读能力的主要构成因素是认读能力、理解能力、分析能力和赏评能力。
二、阅读教学的模式
教学程序，别名教学流程。语文阅读教学程序，是指在课堂教学过程中教师与学生的互动过程。而在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动环节和活动程序被称为教学模式。随着时代的发展，传统的语文教学模式，即“红领巾教学法”已经被社会慢慢淘汰，这种由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由分析到综合的教学模式虽然可以使学生准确理解文章所蕴含的情感，但却忽视了学生能力的培养和智力的开发，使阅读教学走上模式化、程序化的道路。
三、初中语文阅读教学的对策
1.注重学生阅读时的情感体验
在指导教学的过程当中，教师自身不仅要投入诚挚的情感，还要让自己的热情去影响学生，引导学生去感悟作品的情感。情感会诱导出一个人的特定状态，其感受的深浅取决于他所灌输的情感的浓郁程度，投入越多，所感受的也必然越深。所以在文本的解读当中，教师要重视学生的情感，更要以情激情。引导学生去体验文章中那刻骨铭心的痛苦和感天动地的真情，体会热血奔涌的愤怒与手舞足蹈的欢欣等：让学生去辨别文章当中的真善美和假恶丑；引导他们与文章中的人物进行情感的对话。当学生们从文章中获取的感受与自身的心境一样的时候，必然会引起一场情感上的波动，达到与文本对象形神交汇、物人合一的状态。
2.注重培养学生正确的朗读能力
朗读是阅读最基本的要求，它属于阅读教学中的灵魂。具备正确的阅读能力，能够帮助学生理解文章，能够体现出语文教学工具性和人文性的特点。能把文章正确地朗读出来，这是理解文章的表现，若不将文章理解通透，是读不出文章中所蕴含的情感的。
有的课文比较适合去指导并训练朗读，则教师需要将朗读指导作为该课的一个教学重点，让更多的学生参与朗读，根据朗读的情况了解他们对课文的熟悉程度。若是人物比较多、故事性比较强的课文，教师可以将其演变成话剧，让学生以朗读的形式进行对话。而对那种有著浓郁色彩的抒情文章，教师要指导学生进行充分的朗读。
3.联系生活经验以及知识积累进行阅读教学
对课文的理解是语文阅读教学中的重点和难点。语言属于一种较为抽象的工具，它需要让学生们在脑海中组建成为一个较为具体的情景，因此，阅读文章是需要个人经验积累的。所以，初中语文阅读教学的重点是激励学生解读出课文中的一些语言与文字，用自己的语言将其中的意义表达出来，这属于一个解构接着重构的过程。这样的理解过程是学生与文章之间的对话，一旦学生能运用自身知识了解文章的内容，他们将会拥有愉悦的体验，那么今后的阅读也会变得顺畅。
但是，对于怎么去应用这种感情积累的知识，初中生还不是很熟练。因此，语文教师需要去好好挖掘一下这方面的资源，使得学生在阅读并解读课文方面有更多期待，点燃学生阅读的热情。
例如，人教版七年级下册第一单元的《爸爸的花儿落了》，教师可以让学生根据个人的实际生活，谈谈爸爸陪自己长大的过程中，与爸爸之间的情感和一些令自己印象深刻的事情，让学生感受到作者的爸爸对作者的深情和盼望的情感，以及作者失去爸爸的痛楚和无奈。
四、阅读教学基本技能
教师在教学过程中需具有多方面的施教基本技能，包括导入新课、讲解分析、课堂提问和课尾收束等技能。教师能在课堂中熟练的操作这些技能，可以有效地激发学生课堂积极性，提高教师施教能力。
新课的导入需具有针对性、简洁性和新颖性。导语是导入新课的“开讲语”，它是教师在传授新知识伊始有目的且有计划设计的“课引子”。教师可以以讲、读、议、练或看导入向学生导之以情、趣、知、智和能。在对文章进行讲解分析时，教师可通过巧设悬念法、故事引趣法、温故知新法、情景渲染法和比较分析等方法启发学生的联想和想象，抓住问题的关键，透彻而深刻地剖析文章。教师在教学过程中，如若能灵活运用课堂提问技能不仅可以检查学生学习情况，启发学生思考，还可以根据学生答题情况，适当的改变教学方法，所以课堂提问要有针对性、思考性、连贯性和灵变性。在正式提问前，教师应吸引学生注意，暗示学生，并用清晰准确的言语提出问题，当学生不主动时，教师可以适当点拨，用重问、变问或提示等方式帮助学生回答问题，学生回答完问题后，教师需重复学生答案，师生共评，对其表扬优点，完善不足。俗语便言“凤头豹尾”，阅读教学也是如此，导入要做“凤头”，收束自然要“豹尾”。在做课尾收束时，教师应做到“五及时”，即及时整理，系统归纳；及时提示、把握重点。
教师在进行阅读教学时，应以提高学生阅读能力为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读鉴赏能力，从而提高学生的综合素质，提高语文课堂教学的效果与效率。
在20世纪初，著名的心理学家桑代克提出测试由权衡句中各字、组织各字关系、选择各字含义和决定最后反应者四因素构成。随着研究的逐渐深入，当今社会认为阅读能力的主要构成因素是认读能力、理解能力、分析能力和赏评能力。
二、阅读教学的模式
教学程序，别名教学流程。语文阅读教学程序，是指在课堂教学过程中教师与学生的互动过程。而在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动环节和活动程序被称为教学模式。随着时代的发展，传统的语文教学模式，即“红领巾教学法”已经被社会慢慢淘汰，这种由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由分析到综合的教学模式虽然可以使学生准确理解文章所蕴含的情感，但却忽视了学生能力的培养和智力的开发，使阅读教学走上模式化、程序化的道路。
三、初中语文阅读教学的对策
1.注重学生阅读时的情感体验
在指导教学的过程当中，教师自身不仅要投入诚挚的情感，还要让自己的热情去影响学生，引导学生去感悟作品的情感。情感会诱导出一个人的特定状态，其感受的深浅取决于他所灌输的情感的浓郁程度，投入越多，所感受的也必然越深。所以在文本的解读当中，教师要重视学生的情感，更要以情激情。引导学生去体验文章中那刻骨铭心的痛苦和感天动地的真情，体会热血奔涌的愤怒与手舞足蹈的欢欣等：让学生去辨别文章当中的真善美和假恶丑；引导他们与文章中的人物进行情感的对话。当学生们从文章中获取的感受与自身的心境一样的时候，必然会引起一场情感上的波动，达到与文本对象形神交汇、物人合一的状态。
2.注重培养学生正确的朗读能力
朗读是阅读最基本的要求，它属于阅读教学中的灵魂。具备正确的阅读能力，能够帮助学生理解文章，能够体现出语文教学工具性和人文性的特点。能把文章正确地朗读出来，这是理解文章的表现，若不将文章理解通透，是读不出文章中所蕴含的情感的。
有的课文比较适合去指导并训练朗读，则教师需要将朗读指导作为该课的一个教学重点，让更多的学生参与朗读，根据朗读的情况了解他们对课文的熟悉程度。若是人物比较多、故事性比较强的课文，教师可以将其演变成话剧，让学生以朗读的形式进行对话。而对那种有著浓郁色彩的抒情文章，教师要指导学生进行充分的朗读。
3.联系生活经验以及知识积累进行阅读教学
对课文的理解是语文阅读教学中的重点和难点。语言属于一种较为抽象的工具，它需要让学生们在脑海中组建成为一个较为具体的情景，因此，阅读文章是需要个人经验积累的。所以，初中语文阅读教学的重点是激励学生解读出课文中的一些语言与文字，用自己的语言将其中的意义表达出来，这属于一个解构接着重构的过程。这样的理解过程是学生与文章之间的对话，一旦学生能运用自身知识了解文章的内容，他们将会拥有愉悦的体验，那么今后的阅读也会变得顺畅。
但是，对于怎么去应用这种感情积累的知识，初中生还不是很熟练。因此，语文教师需要去好好挖掘一下这方面的资源，使得学生在阅读并解读课文方面有更多期待，点燃学生阅读的热情。
例如，人教版七年级下册第一单元的《爸爸的花儿落了》，教师可以让学生根据个人的实际生活，谈谈爸爸陪自己长大的过程中，与爸爸之间的情感和一些令自己印象深刻的事情，让学生感受到作者的爸爸对作者的深情和盼望的情感，以及作者失去爸爸的痛楚和无奈。
四、阅读教学基本技能
教师在教学过程中需具有多方面的施教基本技能，包括导入新课、讲解分析、课堂提问和课尾收束等技能。教师能在课堂中熟练的操作这些技能，可以有效地激发学生课堂积极性，提高教师施教能力。
新课的导入需具有针对性、简洁性和新颖性。导语是导入新课的“开讲语”，它是教师在传授新知识伊始有目的且有计划设计的“课引子”。教师可以以讲、读、议、练或看导入向学生导之以情、趣、知、智和能。在对文章进行讲解分析时，教师可通过巧设悬念法、故事引趣法、温故知新法、情景渲染法和比较分析等方法启发学生的联想和想象，抓住问题的关键，透彻而深刻地剖析文章。教师在教学过程中，如若能灵活运用课堂提问技能不仅可以检查学生学习情况，启发学生思考，还可以根据学生答题情况，适当的改变教学方法，所以课堂提问要有针对性、思考性、连贯性和灵变性。在正式提问前，教师应吸引学生注意，暗示学生，并用清晰准确的言语提出问题，当学生不主动时，教师可以适当点拨，用重问、变问或提示等方式帮助学生回答问题，学生回答完问题后，教师需重复学生答案，师生共评，对其表扬优点，完善不足。俗语便言“凤头豹尾”，阅读教学也是如此，导入要做“凤头”，收束自然要“豹尾”。在做课尾收束时，教师应做到“五及时”，即及时整理，系统归纳；及时提示、把握重点。
教师在进行阅读教学时，应以提高学生阅读能力为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读鉴赏能力，从而提高学生的综合素质，提高语文课堂教学的效果与效率。