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《草原》是一篇老课文，但用现在的眼光看，却能看出新意，那就是“美”。而美的内涵，表现在本文之中有两层：第一层是草原景美，第二层便是人美，这两层合在一起，即构成了和谐美。和谐，就体现在环境与人物的和谐，就体现在民族之间宛如一家人的亲睦、和谐。
课堂之上，我主要是抓住“美”这一条线索来展开教学，做到扣情导读。
一、欣赏草原的美景，和作者一起呼吸草原上清新的空气
在教学中，我先是让学生听读，使学生初步感觉到草原的美丽，然后，我出示主要问题“你从哪些地方读出了草原的美丽?”在这个问题引领下，学生展开探究性阅读，从而感受到草原美在天空，美在一碧千里，美在羊群，美在骏马。
在感受到了草原的美丽之后，我接着向学生抛出第二个探讨性的问题：“作者是怎样来写草原的美丽的呢?”以此引导学生认识到这样几点：第一，细腻的描写，作者借助于细腻的笔触对草原的美景进行了详尽的描摹；第二，借助比喻、移情于物的手法，表现了草原上动物的灵性，作者的感情也因此表现得巧妙、淋漓；第三，作者直抒胸臆，直接展露自己的心理活动，陶醉、愉悦、赞美之情溢于言表。
在进行完以上教学环节之后，感情朗读和背诵便水到渠成了。
二、走进陈巴尔虎旗，感受蒙古族同胞的热情好客，感受民族和睦的亲情
这一部分教学，我是按照作者一行人访问的顺序来引领学生的。
师：让我们跟随着作者一行人所坐的汽车走进陈巴尔虎旗。第2自然段是访问的开始，作者给我们介绍了什么?你有什么感受?请同学们自由朗读，画出有关语句，体会一下。
生：作者先介绍草原的辽阔。
师：为什么还介绍草原呢?
生：此刻作者已经向草原深处进发，但是还没有见到人烟，所以还是写草原。
师：接着作者又写了什么?
生：接下来作者写道：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。”随着汽车继续向前行驶，作者感觉到他们一行人快要到目的地了。
师：从哪些地方可以看出来呢?
生：河流——蒙古族同胞过着游牧生活，他们选择的地点一般得有河流，因为人和牲畜都需要水。
生：“牛羊多起来，也看到了马群，隐隐约约有鞭子的轻响。”这一句显然在直接告诉读者他们快到陈巴尔虎旗了。
师：通过朗读这几个句子，你还有什么感受?
生：我觉得这儿很美妙。
师：你从哪些地方看出来的?
生：这里的比喻很关，也很巧妙，“宛如玻璃”把小河的清澈、透明、平静、祥和写出来了。
生：作者并没有直接写人，但是我们能清楚地感觉到人在活动，很妙。
师：是的，同学们分析得很有道理，有水有草，河水清澈，草色青青，这是理想的牧场，作者写得也很精妙。接下来作者又写了什么呢?谁先来读一下?(生读)
师：谁能用自己的话来概括一下?把一大段话压缩成一两句话，这是一种挑战，也是语文能力。
生：蒙古族同胞骑着马到几十里外的地方迎接作者一行人。
师：能不能再压缩一下?变成几个字?压缩的时候只要抓住主要的事件，谁干的、怎样干的都可以省略掉。
生：远迎客人。
师：通过这样的描写，你有什么感受?
生：我感觉到了蒙古族同胞的热情好客。
师：还能感受到什么?
生：作者写得很是飘逸潇洒。
师：你真会感受。你是从哪里感受到这一点的?
生：我从作者的用词上感受到的。比如“襟飘带舞”“飞过来”“飞过小丘”。
师：我们学着这位同学抓住词语来体会，这是一种好方法。咱们再读读这一部分，看看又有哪些词语吸引了你?你有什么新感受?
生：我感觉到了一个“热”字，一是热情，二是热闹。比如，这样一些词语：男女老少，群马疾驰，欢呼着，飞驰着，欢呼声，马蹄声。
师：同学们体会得很好。下面请大家把自己的体会带进文章中去，好好地读一读。
第3自然段，从“包外见面”感受蒙汉之间的和睦：
1.抓“多”和“远”字。引导学生通过“多”字来体会前来欢迎的蒙古同胞的多，以及热闹、喧哗的场面，如：马多，车多，人多。当学生领悟到了这样热闹的场面时，我再引导学生思考“他们是不是就在这座蒙古包、陈巴尔虎旗驻地附近居住”这样的问题，并引导学生抓住“都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”这个句子，通过“这一拨人是乘着(坐着)________从几十里外的__________来看我们的；那一拨人是乘着(坐着)________从几十里外的________来看我们的”这样的句式来进行说话训练，从而感受蒙古族同胞的热情好客。
2.抓动作。引导学生借助作者的描写，抓住他们下车、下马见面的表现——握手，笑，而且是“握手再握手，笑了再笑”，想象“握个不停，不停地握手”的热烈场面，感受“笑个不停，不停地笑”的开心画面，并组织学生通过表演、模拟来加深体验。
第4自然段，画面想象，从“包内款待”感受蒙汉之间的团结：
1.观看食物图片，言语介绍：我先展示“奶茶”“奶豆腐”“手抓羊肉”等食物图片，然后，让学生看图片说话，并借助于课前查找的资料介绍这些食品在蒙古族待客过程中的地位。
2.欣赏蒙古族同胞敬酒、温尔克姑娘唱歌的图片，然后组织学生谈谈自己的感受。
通过以上两项语文实践活动，让学生明白蒙古同胞给予作者一行人最高的接待规格，是最高礼宾待遇，从而感受其溢满的热情。
第5自然段，感受场面，从依依惜别中感受蒙汉之间的情谊：我组织学生做一名观众来观看这一场面，感受这一份深情厚谊。
1.看表演，想象说话：我先让学生找到课文中人物表演的节目，然后让学生想象这些节目进行说话，在学生的头脑里盘活每个节目，把文字转化成真实的表演。具体的方式是借助于课前查阅的资料，一边听老师和同学的介绍，一边想象。
2.想画面，角色置换：我抓住“太阳已经偏西，谁也不肯走”一句展开教学，因为这一句很有想象的空间。我动情地引导学生：“这句子中有画面，也有声音；有表情，有动作；有‘握手再握手’，也有说了声再见又说再见；有流变的霞光，也有一步三回头的留恋场景……这里面有你，也有他(我的手先后指向同学)：他要上车返回北京了，你会怎样做?你会怎么样对他说?”当几对学生练习说话之后，我又对着同学们说道：“他要骑上大马回到他的羊群马栏边去了，你会怎样做?你又会怎么说?”当几对同学完成说话之后，我接着出示：“蒙汉两族同胞_________，怎么忍心________呢?在_________之下，在_________之上，他们________!真是蒙汉情深_______，________!”
角色的置换，使得学生走进了那个特定的场景，变成了难分难舍的同胞之中的一个了，作者、那群人之中的每一个人的感情便会满满地荡漾在学生的心问了，蒙汉两族人民之间的友谊之花已在学生的心田怒放。
在完成了上面的朗读感悟之后，我抓住草原美引导学生感悟草原上人物的美丽。
师：作者在文章之中花费大量的笔墨描写了他们访问陈巴尔虎旗的经过，那么为什么在开头写了草原的关gg?
生：大草原就是美丽的舞台。
生：大草原的美丽和在草原上生活、活动的人们的美丽是和谐的，交相辉映，就像美丽的花朵得有绿叶衬托一样。
生：景美，人关，和谐美。
师：同学们的理解很好，很到位。我们再想想，仅仅是人物和环境之间具有和谐的美丽吗?还有什么地方也能体现这种和谐之美呢?
生：人与人之间是和谐的!
师：再说具体一些。
生：民族与民族之间，蒙古族与汉族之间，这一切都是和谐的。
师：是呀，草原上的一切都是美丽的，关得生动，美得具体，关得和谐，关得令人流连往返，所以作者在写这篇文章的时候毅然决然将文章的题目定为《草原》。
(作者单位：邳州市运师附小)
课堂之上，我主要是抓住“美”这一条线索来展开教学，做到扣情导读。
一、欣赏草原的美景，和作者一起呼吸草原上清新的空气
在教学中，我先是让学生听读，使学生初步感觉到草原的美丽，然后，我出示主要问题“你从哪些地方读出了草原的美丽?”在这个问题引领下，学生展开探究性阅读，从而感受到草原美在天空，美在一碧千里，美在羊群，美在骏马。
在感受到了草原的美丽之后，我接着向学生抛出第二个探讨性的问题：“作者是怎样来写草原的美丽的呢?”以此引导学生认识到这样几点：第一，细腻的描写，作者借助于细腻的笔触对草原的美景进行了详尽的描摹；第二，借助比喻、移情于物的手法，表现了草原上动物的灵性，作者的感情也因此表现得巧妙、淋漓；第三，作者直抒胸臆，直接展露自己的心理活动，陶醉、愉悦、赞美之情溢于言表。
在进行完以上教学环节之后，感情朗读和背诵便水到渠成了。
二、走进陈巴尔虎旗，感受蒙古族同胞的热情好客，感受民族和睦的亲情
这一部分教学，我是按照作者一行人访问的顺序来引领学生的。
师：让我们跟随着作者一行人所坐的汽车走进陈巴尔虎旗。第2自然段是访问的开始，作者给我们介绍了什么?你有什么感受?请同学们自由朗读，画出有关语句，体会一下。
生：作者先介绍草原的辽阔。
师：为什么还介绍草原呢?
生：此刻作者已经向草原深处进发，但是还没有见到人烟，所以还是写草原。
师：接着作者又写了什么?
生：接下来作者写道：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。”随着汽车继续向前行驶，作者感觉到他们一行人快要到目的地了。
师：从哪些地方可以看出来呢?
生：河流——蒙古族同胞过着游牧生活，他们选择的地点一般得有河流，因为人和牲畜都需要水。
生：“牛羊多起来，也看到了马群，隐隐约约有鞭子的轻响。”这一句显然在直接告诉读者他们快到陈巴尔虎旗了。
师：通过朗读这几个句子，你还有什么感受?
生：我觉得这儿很美妙。
师：你从哪些地方看出来的?
生：这里的比喻很关，也很巧妙，“宛如玻璃”把小河的清澈、透明、平静、祥和写出来了。
生：作者并没有直接写人，但是我们能清楚地感觉到人在活动，很妙。
师：是的，同学们分析得很有道理，有水有草，河水清澈，草色青青，这是理想的牧场，作者写得也很精妙。接下来作者又写了什么呢?谁先来读一下?(生读)
师：谁能用自己的话来概括一下?把一大段话压缩成一两句话，这是一种挑战，也是语文能力。
生：蒙古族同胞骑着马到几十里外的地方迎接作者一行人。
师：能不能再压缩一下?变成几个字?压缩的时候只要抓住主要的事件，谁干的、怎样干的都可以省略掉。
生：远迎客人。
师：通过这样的描写，你有什么感受?
生：我感觉到了蒙古族同胞的热情好客。
师：还能感受到什么?
生：作者写得很是飘逸潇洒。
师：你真会感受。你是从哪里感受到这一点的?
生：我从作者的用词上感受到的。比如“襟飘带舞”“飞过来”“飞过小丘”。
师：我们学着这位同学抓住词语来体会，这是一种好方法。咱们再读读这一部分，看看又有哪些词语吸引了你?你有什么新感受?
生：我感觉到了一个“热”字，一是热情，二是热闹。比如，这样一些词语：男女老少，群马疾驰，欢呼着，飞驰着，欢呼声，马蹄声。
师：同学们体会得很好。下面请大家把自己的体会带进文章中去，好好地读一读。
第3自然段，从“包外见面”感受蒙汉之间的和睦：
1.抓“多”和“远”字。引导学生通过“多”字来体会前来欢迎的蒙古同胞的多，以及热闹、喧哗的场面，如：马多，车多，人多。当学生领悟到了这样热闹的场面时，我再引导学生思考“他们是不是就在这座蒙古包、陈巴尔虎旗驻地附近居住”这样的问题，并引导学生抓住“都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”这个句子，通过“这一拨人是乘着(坐着)________从几十里外的__________来看我们的；那一拨人是乘着(坐着)________从几十里外的________来看我们的”这样的句式来进行说话训练，从而感受蒙古族同胞的热情好客。
2.抓动作。引导学生借助作者的描写，抓住他们下车、下马见面的表现——握手，笑，而且是“握手再握手，笑了再笑”，想象“握个不停，不停地握手”的热烈场面，感受“笑个不停，不停地笑”的开心画面，并组织学生通过表演、模拟来加深体验。
第4自然段，画面想象，从“包内款待”感受蒙汉之间的团结：
1.观看食物图片，言语介绍：我先展示“奶茶”“奶豆腐”“手抓羊肉”等食物图片，然后，让学生看图片说话，并借助于课前查找的资料介绍这些食品在蒙古族待客过程中的地位。
2.欣赏蒙古族同胞敬酒、温尔克姑娘唱歌的图片，然后组织学生谈谈自己的感受。
通过以上两项语文实践活动，让学生明白蒙古同胞给予作者一行人最高的接待规格，是最高礼宾待遇，从而感受其溢满的热情。
第5自然段，感受场面，从依依惜别中感受蒙汉之间的情谊：我组织学生做一名观众来观看这一场面，感受这一份深情厚谊。
1.看表演，想象说话：我先让学生找到课文中人物表演的节目，然后让学生想象这些节目进行说话，在学生的头脑里盘活每个节目，把文字转化成真实的表演。具体的方式是借助于课前查阅的资料，一边听老师和同学的介绍，一边想象。
2.想画面，角色置换：我抓住“太阳已经偏西，谁也不肯走”一句展开教学，因为这一句很有想象的空间。我动情地引导学生：“这句子中有画面，也有声音；有表情，有动作；有‘握手再握手’，也有说了声再见又说再见；有流变的霞光，也有一步三回头的留恋场景……这里面有你，也有他(我的手先后指向同学)：他要上车返回北京了，你会怎样做?你会怎么样对他说?”当几对学生练习说话之后，我又对着同学们说道：“他要骑上大马回到他的羊群马栏边去了，你会怎样做?你又会怎么说?”当几对同学完成说话之后，我接着出示：“蒙汉两族同胞_________，怎么忍心________呢?在_________之下，在_________之上，他们________!真是蒙汉情深_______，________!”
角色的置换，使得学生走进了那个特定的场景，变成了难分难舍的同胞之中的一个了，作者、那群人之中的每一个人的感情便会满满地荡漾在学生的心问了，蒙汉两族人民之间的友谊之花已在学生的心田怒放。
在完成了上面的朗读感悟之后，我抓住草原美引导学生感悟草原上人物的美丽。
师：作者在文章之中花费大量的笔墨描写了他们访问陈巴尔虎旗的经过，那么为什么在开头写了草原的关gg?
生：大草原就是美丽的舞台。
生：大草原的美丽和在草原上生活、活动的人们的美丽是和谐的，交相辉映，就像美丽的花朵得有绿叶衬托一样。
生：景美，人关，和谐美。
师：同学们的理解很好，很到位。我们再想想，仅仅是人物和环境之间具有和谐的美丽吗?还有什么地方也能体现这种和谐之美呢?
生：人与人之间是和谐的!
师：再说具体一些。
生：民族与民族之间，蒙古族与汉族之间，这一切都是和谐的。
师：是呀，草原上的一切都是美丽的，关得生动，美得具体，关得和谐，关得令人流连往返，所以作者在写这篇文章的时候毅然决然将文章的题目定为《草原》。
(作者单位：邳州市运师附小)