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摘要：随着经济发展和科技进步，教育信息化也在不断深化改革。土木工程专业适应性强、就业面宽，要求学生掌握的知识能够经得起实践检验。培养学生的动手能力，使其与工程界的需要接轨，是教改的重中之重。立足于网络环境进行教改，是当今新农合时期提升土木工程专业本科实践教学效果、提高学生实践能力的突破口。本文就网络环境下土木工程专业课程设计指导的教学展开探讨。
关键词：土木工程;课程设计;实践教学
引言
课程设计在土木工程专业中是将理论与实践相结合的教学环节，在专业教学中起着非常重要的作用，且很大程度上影响着其他相关教学工作。然而，当前课程设计实践教学中存在许多问题，使得教学效果受到了不同程度的影响。通过分析目前存在的主要问题提出合理建议，为课程设计实践教学改革提供思路。通过实施提出的建议能很大程度提高课程设计的质量，取得较好的教学效果，具有可行性。
1课程设计中存在的问题
1.1选题不合理
选题陈旧、单一，学生彼此之间抄袭现象严重，最终的设计成果几近相同，难以做到因材施教;题目范围窄且多为教师杜撰，没有实际的工程背景，使得学生很难通过课程设计的完成将所学的理论知识与实际工程联系起来;题目枯燥，难以引起学生的兴趣，影响制约了学生在课程设计过程中主观能动性的发挥。
1.2教学方式单向输送，缺乏主动性
目前的课堂教学主要以单向输送为主，即老师通过在课堂上讲课的方式被动地将专业知识传授给学生。这种传统的教学方式仅适合普遍性的知识传授，讲究知识的层层拓展深入，学习的台阶式提升。“老师单向灌输、学生被动接受”的状态是传统教学模式的特点也是其缺点，因为在这样教学环境下，作为认知主体的学生始终处于被动接受的状态，其学习的积极性难以被调动。现代的学生更加追求个性，追求自我，其洞察力和创新力的提高使得其有越来越多的个人看法，获取知识从被动接受向主动探索转变。
2网络环境下土木工程专业课程设计指导的教学
2.1课程设计内容
课程设计内容主要根据相关课程设置，内容较为单一独立，与其他课程间的联系较少，课程设计题目也多是任课教师虚拟的项目，没有与实际工程建立有效的连接。由于任课教师主要从事教学工作，实际工程参与不足，缺乏工程经验，从而造成所拟课程设计题目理论性较强，缺乏实际意义，导致课程设计的内容与实践相脱离，无法很好地达到课程设计的目标要求（如钢结构屋架设计、土木梁板设计、砌体结构墙体设计等）。对于学生来说，虚拟的课程设计内容较来源于实际工程的项目缺少吸引力，较为片面，很难让学生形成一个严谨的工程责任的态度，因而，当设计不够合理的情况出现时，学生多以“虚拟”为借口，不对设计加以调整。
2.2课程设计的组织
根据学科不同专业课课程之间知识的相关性，打通相关课程设计的内容，明确课程设计的先后衔接顺序，最初由给定的原始设计资料完成第一门课程设计，之后，前导课程设计的设计结果作为后续课程设计的设计资料，一步步完成整个课程群相关的课程设计。
2.3教学方式的改革
（1）引入微课模式，教学形式多元化。微教学概念来源于美国斯坦福大学的怀特·艾伦等提出的微型教学概念（microteaching），是将常规课堂教学过程中复杂的教学技能予以分解和简化为各个单一的教学技能，使初学者更容易掌握，并达到规范化的目的。引入微课堂的教学理念，针对课程设计的核心知识点，如基础选型、荷载计算、桩型选择、沉降验算、地基承载力;学生在设计者遇到的常见问题，如基础选型单一、荷载计算模糊、场地持力层确定模糊。根据这些知识点及问题，授课老师制作相关微课视频或课件，在视频或课件中详细阐述其要点、计算环节关键问题的处理，并上传至网络平台，供学生下载学习，这样能有效地解决课程中的共性问题，提高了指导效率，也提高了学习的积极性。（2）采用网络交流，教学时间碎片化。在网络飞速发展的时代，教学方式也应紧跟时代的步伐，采用协作研讨教学模式，即指借助QQ、微信等交流工具，在网络平台上建立教学小组，实现互动教学的自由性与及时性。教师收到教学任务后可结合自己负责的小组设置一个交流群，在群里学生可随时向老师提问，而教师也能在群里给学生布置任务，总结每堂课的重点。
2.4学生的自主学习
对于学生来说，能够根据自己的实际情况确定学习目标，能够据此目标来管控自己的学习时间、学习内容，有的放矢地自主进行学习。学生带着明确的目的，自主探研、自主解悟。这个过程强调学生应以自主学习为主要学习方式，让学生深刻感受到自己才是知识的建构者。学生可以根据各自的设计进度、对知识的掌握程度在网络上畅所欲言;教师应将自己置于辅助地位，帮助学生自主完成学习而不是直接提供问题答案，是要站在学生的视角回答学生的问题。网络环境下课程设计指导教师有深入思考学生所提问题的时间，能够将正确的答案或引导思路告诉学生;学生的提问，可以让指导教师顾及到学生个体接受能力的差异，帮助接受能力慢的学生完成课程设计教学计划的基本要求，又有利于发现和培养拔尖人才。
2.5课程设计成果及评价
课程设计提交成果主要是设计计算说明书和图纸。由于计算机的普及，大多数课程的计算书往往要求学生提交打印稿件，而对手工计算和制图不做要求。手工计算和绘图是一名合格的工程师必须具备的基本功。如果省去了手算和手工制图的过程，那么课程设计的时间可以大大缩短，但是难免部分同学存在侥幸心理，以复制抄袭来敷衍，致使课程设计的质量大打折扣，同时失去了锻炼计算和绘图技能的机会。从日常的教学过程中就可以发现学生的计算能力及计算准确度都很低，甚至出现考试过程中一旦有计算题就是空白的情况。课程设计以最终提交计算书为评价依据，这些成果并不能全面反映每位同学的实际水平，忽略了过程评价，以及对学生相关理论的熟练应用能力的考查，因此仅以最后提交成果为评价依据过于单一且不够客观全面。另外，各科教师课程设计成果评价标准不同，要求程度存在差别，缺少规范的管理。
2.6课程设计的考核
不同与以往的考核方式，指导教师在对每个学生的设计成果进行考核时，在注重学生对本阶段、本课程知识掌握、运用的能力时，还需对学生独立工作能力及设计成果质量加以考核，另外，教师还需对学生前导课程设计的成果进行复查，对后续课程设计所涉及的设计所需条件做充分准备，以保持前后课程的课程设计之间的关联性。在课程设计完成之后，指导教师酌情给出评阅成绩或要求学生进行答辩，综合课程设计完成情况和答辩情况给出最终成绩。
结语
土木结构课程设计是培养、提升土木工程专业学生工程实践能力的重要环节。需要教师的知识结构与指导土木结构课程设计需求相匹配，能够充分利用课堂与网络指导时间，有效进行土木课程设计指导与学习引导工作，创新指导方法，调动学生自主学习的积极性，通过查阅规范资料、浏览类似工程图纸、网络上的互动问答、同学间的讨论、师生间的互动答疑等多种形式进行自主学习。实现传授知识、保护学生个性、培训学生技能、培养学生创新能力，提高学生工程实践能力的目的，既授学生以鱼，又授学生以渔。
参考文献：
[1]王章豹.试论大工程时代卓越工程师大工程素质的培养[J].自然辩证法研究，2018，（5）：48-54.
[2]刘岩，谭宇胜.土木工程专业课程设计指导与学生自主学习的教学探讨[J].中国建设教育，2018，（4）：44-47.
[3]蔣永生，邱洪兴，陈以一.土建类专业工程素质和实践能力培养的研究与实践.高等建筑教育[J]，2018（02）：14～16.
[4]李伟，王晓初.高校土木工程专业毕业设计教学改革与实践创新[J].沈阳教育学院学报，2019，11（2）：63-65.
[5]甘亚南，苗兰亭.地方高校土木工程专业教学改革探索[J].湖北广播电视大学学报，2018，34（4）：117-118.
（郑州工商学院 河南省郑州市 450000;郑州铁路职业技术学院 河南省郑州市 450000）
关键词：土木工程;课程设计;实践教学
引言
课程设计在土木工程专业中是将理论与实践相结合的教学环节，在专业教学中起着非常重要的作用，且很大程度上影响着其他相关教学工作。然而，当前课程设计实践教学中存在许多问题，使得教学效果受到了不同程度的影响。通过分析目前存在的主要问题提出合理建议，为课程设计实践教学改革提供思路。通过实施提出的建议能很大程度提高课程设计的质量，取得较好的教学效果，具有可行性。
1课程设计中存在的问题
1.1选题不合理
选题陈旧、单一，学生彼此之间抄袭现象严重，最终的设计成果几近相同，难以做到因材施教;题目范围窄且多为教师杜撰，没有实际的工程背景，使得学生很难通过课程设计的完成将所学的理论知识与实际工程联系起来;题目枯燥，难以引起学生的兴趣，影响制约了学生在课程设计过程中主观能动性的发挥。
1.2教学方式单向输送，缺乏主动性
目前的课堂教学主要以单向输送为主，即老师通过在课堂上讲课的方式被动地将专业知识传授给学生。这种传统的教学方式仅适合普遍性的知识传授，讲究知识的层层拓展深入，学习的台阶式提升。“老师单向灌输、学生被动接受”的状态是传统教学模式的特点也是其缺点，因为在这样教学环境下，作为认知主体的学生始终处于被动接受的状态，其学习的积极性难以被调动。现代的学生更加追求个性，追求自我，其洞察力和创新力的提高使得其有越来越多的个人看法，获取知识从被动接受向主动探索转变。
2网络环境下土木工程专业课程设计指导的教学
2.1课程设计内容
课程设计内容主要根据相关课程设置，内容较为单一独立，与其他课程间的联系较少，课程设计题目也多是任课教师虚拟的项目，没有与实际工程建立有效的连接。由于任课教师主要从事教学工作，实际工程参与不足，缺乏工程经验，从而造成所拟课程设计题目理论性较强，缺乏实际意义，导致课程设计的内容与实践相脱离，无法很好地达到课程设计的目标要求（如钢结构屋架设计、土木梁板设计、砌体结构墙体设计等）。对于学生来说，虚拟的课程设计内容较来源于实际工程的项目缺少吸引力，较为片面，很难让学生形成一个严谨的工程责任的态度，因而，当设计不够合理的情况出现时，学生多以“虚拟”为借口，不对设计加以调整。
2.2课程设计的组织
根据学科不同专业课课程之间知识的相关性，打通相关课程设计的内容，明确课程设计的先后衔接顺序，最初由给定的原始设计资料完成第一门课程设计，之后，前导课程设计的设计结果作为后续课程设计的设计资料，一步步完成整个课程群相关的课程设计。
2.3教学方式的改革
（1）引入微课模式，教学形式多元化。微教学概念来源于美国斯坦福大学的怀特·艾伦等提出的微型教学概念（microteaching），是将常规课堂教学过程中复杂的教学技能予以分解和简化为各个单一的教学技能，使初学者更容易掌握，并达到规范化的目的。引入微课堂的教学理念，针对课程设计的核心知识点，如基础选型、荷载计算、桩型选择、沉降验算、地基承载力;学生在设计者遇到的常见问题，如基础选型单一、荷载计算模糊、场地持力层确定模糊。根据这些知识点及问题，授课老师制作相关微课视频或课件，在视频或课件中详细阐述其要点、计算环节关键问题的处理，并上传至网络平台，供学生下载学习，这样能有效地解决课程中的共性问题，提高了指导效率，也提高了学习的积极性。（2）采用网络交流，教学时间碎片化。在网络飞速发展的时代，教学方式也应紧跟时代的步伐，采用协作研讨教学模式，即指借助QQ、微信等交流工具，在网络平台上建立教学小组，实现互动教学的自由性与及时性。教师收到教学任务后可结合自己负责的小组设置一个交流群，在群里学生可随时向老师提问，而教师也能在群里给学生布置任务，总结每堂课的重点。
2.4学生的自主学习
对于学生来说，能够根据自己的实际情况确定学习目标，能够据此目标来管控自己的学习时间、学习内容，有的放矢地自主进行学习。学生带着明确的目的，自主探研、自主解悟。这个过程强调学生应以自主学习为主要学习方式，让学生深刻感受到自己才是知识的建构者。学生可以根据各自的设计进度、对知识的掌握程度在网络上畅所欲言;教师应将自己置于辅助地位，帮助学生自主完成学习而不是直接提供问题答案，是要站在学生的视角回答学生的问题。网络环境下课程设计指导教师有深入思考学生所提问题的时间，能够将正确的答案或引导思路告诉学生;学生的提问，可以让指导教师顾及到学生个体接受能力的差异，帮助接受能力慢的学生完成课程设计教学计划的基本要求，又有利于发现和培养拔尖人才。
2.5课程设计成果及评价
课程设计提交成果主要是设计计算说明书和图纸。由于计算机的普及，大多数课程的计算书往往要求学生提交打印稿件，而对手工计算和制图不做要求。手工计算和绘图是一名合格的工程师必须具备的基本功。如果省去了手算和手工制图的过程，那么课程设计的时间可以大大缩短，但是难免部分同学存在侥幸心理，以复制抄袭来敷衍，致使课程设计的质量大打折扣，同时失去了锻炼计算和绘图技能的机会。从日常的教学过程中就可以发现学生的计算能力及计算准确度都很低，甚至出现考试过程中一旦有计算题就是空白的情况。课程设计以最终提交计算书为评价依据，这些成果并不能全面反映每位同学的实际水平，忽略了过程评价，以及对学生相关理论的熟练应用能力的考查，因此仅以最后提交成果为评价依据过于单一且不够客观全面。另外，各科教师课程设计成果评价标准不同，要求程度存在差别，缺少规范的管理。
2.6课程设计的考核
不同与以往的考核方式，指导教师在对每个学生的设计成果进行考核时，在注重学生对本阶段、本课程知识掌握、运用的能力时，还需对学生独立工作能力及设计成果质量加以考核，另外，教师还需对学生前导课程设计的成果进行复查，对后续课程设计所涉及的设计所需条件做充分准备，以保持前后课程的课程设计之间的关联性。在课程设计完成之后，指导教师酌情给出评阅成绩或要求学生进行答辩，综合课程设计完成情况和答辩情况给出最终成绩。
结语
土木结构课程设计是培养、提升土木工程专业学生工程实践能力的重要环节。需要教师的知识结构与指导土木结构课程设计需求相匹配，能够充分利用课堂与网络指导时间，有效进行土木课程设计指导与学习引导工作，创新指导方法，调动学生自主学习的积极性，通过查阅规范资料、浏览类似工程图纸、网络上的互动问答、同学间的讨论、师生间的互动答疑等多种形式进行自主学习。实现传授知识、保护学生个性、培训学生技能、培养学生创新能力，提高学生工程实践能力的目的，既授学生以鱼，又授学生以渔。
参考文献：
[1]王章豹.试论大工程时代卓越工程师大工程素质的培养[J].自然辩证法研究，2018，（5）：48-54.
[2]刘岩，谭宇胜.土木工程专业课程设计指导与学生自主学习的教学探讨[J].中国建设教育，2018，（4）：44-47.
[3]蔣永生，邱洪兴，陈以一.土建类专业工程素质和实践能力培养的研究与实践.高等建筑教育[J]，2018（02）：14～16.
[4]李伟，王晓初.高校土木工程专业毕业设计教学改革与实践创新[J].沈阳教育学院学报，2019，11（2）：63-65.
[5]甘亚南，苗兰亭.地方高校土木工程专业教学改革探索[J].湖北广播电视大学学报，2018，34（4）：117-118.
（郑州工商学院 河南省郑州市 450000;郑州铁路职业技术学院 河南省郑州市 450000）