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近年来，随新课改的推进，以及践行语文新课标的要求，整本书阅读越来越被一线语文教师重视并开始广泛的实践和探索。以我校为例，自2016年9月初，就成立了整本书阅读课程小组，开始了一系列的探究。在实践探究的过程中，我们收获了整本书阅读带给孩子们的改变，也发现了整本书阅读推进过程中的许多问题，开始不断反思。作为一名小学中高段语文教师，我就自己在整本书阅读推进工作中的一些发现，谈谈自己的想法。
一、小学中高年段学生整本书阅读现状
1.很大一部分学生整本书阅读兴致不高
不管是在校，还是在家，能做到主动整本书阅读的孩子少之又少，能将整本书阅读形成习惯的更是凤毛麟角。这种现象不仅只存在于某所学校，某个班级，而是具有一定的普遍性。
2.學生在整本书阅读书目选择上存在盲目性、随意性
有些孩子在阅读一些推荐书目之外的其它书籍，而这些图书的质量和内容却难以得到保证，有些甚至对学生的良好习惯养成有很大误导。
3.学生在整本书阅读的习惯方面痹症凸显
主要是：没有计划、走马观花、不求甚解。
4.整本书阅读的实效性不足
由于孩子们的阅读习惯存在诸多痹症，在整本书阅读过程中，我们收到的实效并不乐观。
二、小学中高年段整本书阅读现状分析
1.营造的读书氛围还不够浓厚
对孩子们而言，读书需更多时间保证，需更多熏陶和感染的力量，到了中高年段，科目增多，学习任务加重，阅读的时间相对减少，所以孩子们的阅读积极性会受挫。
另外，很多孩子在家，没有好的读书氛围。一方面，手机、网络的诱惑战胜了书对孩子们的吸引；另一方面，很多家长工作忙碌，或个人喜好的缘故没有读书习惯，做不到以身示范，即使简单地与孩子就整本书阅读情况进行交流也保证不了，因此孩子们的读书兴致大打折扣。
2.教师指导和督促学生阅读行为的措施不够细致
在整本书阅读推进过程中，教师虽会根据阅读书目的实际情况制定相关阅读计划，但对学生的落实情况并不能切实掌握，因此对于整本书的阅读在某些同学那儿，有些流于形式。
学生阅读过程中，教师为尊重学生的个性化体验，有时没有进行相应干预，因此会出现学生的阅读没有把握重点或走马观花、不求甚解的情况。而有时，即使教师事先进行了相关读书指导和预设，还是难以保证孩子们都能在实际阅读过程中，按照理想化的画面去读、思考，甚至探究。
3.整本书阅读方面家校配合力度不够
教师对学生在家个性化阅读行为进行指导鞭长莫及，因此需要家长配合，然而现实却是教师跟家长在这方面配合上虽理念上能达到共识，但在操作上存在些许断链，因为很多家长对孩子阅读书目的把握上不足，又或者有些家长缺乏在孩子阅读上进行督促和指导的经验，因此孩子们在家的整本书阅读犹如脱缰野马自由放飞，显现无序性、随意性。
4.对阅读效果的巩固和迁移重视程度和落实上欠缺
当学生将一本书阅读完，我们一般会通过开展读书交流会或读书成果展示会的形式，又或是布置学生画相关的读书小报或写读后感等，对学生的阅读情况进行评价，但对学生是否能对书中经典语句或塑造人物的巧妙方法进行运用，我们的训练和巩固措施还是较少。不像学习一篇课文，可以在课堂上组织学生进行练笔，并相机指导。整本书阅读方面，我们对阅读效果的巩固和迁移上，重视程度不足，落实的举措也较粗放、大条。
三、改善小学中高年段整本书阅读现状的策略
1.家校通力营造良好的读书氛围
教师为给予学生更充分地进行整本书阅读的时间和氛围，应与各科任老师做好协商，减轻学生课业负担，让孩子们能有更充裕的时间，更轻松的氛围去读书。另一方面，作为家长也应在家为学生的阅读创设好良好氛围，不仅可以以身示范养成阅读好习惯，还可以和孩子亲子共读，就某本书进行交流和探讨。
2.示范性阅读与个性化指导相结合
教师在前期的整本书导读课上，应对学生的阅读行为给予细致指导，对于学生在阅读中有可能出现的情况进行充分预设，事先进行有针对性、普遍性地指引，如可组织读过这本书的孩子介绍自己读书的心得，也可以将自己读书的经验告诉孩子们以供参考。在学生自主阅读过程中，发现孩子们阅读中出现了偏差或者不良的阅读习惯应及时、有针对性地采取有实效的指导，比如发现孩子们阅读时忽略了某章节，可适时提醒。
3.家校衔接指导学生整本书阅读
在学校的时候教师对学生的整本书阅读过程进行细致指导，在家的时候就要借助家长的力量，而有些家长自身也需要一些指导，这就需要教师利用家长会，或班级q群或者微信群，对家长指导孩子读书的行为进行方法的传授，让家长也可以和老师一样对孩子的阅读过程进行科学、有针对性地指导。比如，如何组织孩子按计划读书，如何指导孩子读书时面对疑难语句借助语境去理解，如何将阅读所见所感与自身经历相结合加强对人物或故事的认知等。
4.精心设计巩固阅读效果的任务
阅读一本书，是与文中人物、与创作者进行对话的过程。对于阅读，我们虽不必带有急切的功利心，但却应尝试巩固阅读带来的收获，让书中所学转化为自身的素养或能力的一部分。比如，读一本书感受到人物的某种优秀品质，我们教师就应借书之力对学生的思想进行教育，当然这不应太刻意，完全可以借助读书感悟的分享，将德育的工作化为润物无声的春雨一般滋润孩子们心田。再如，书的作者在塑造人物方面，营造曲折情节方面，有匠心之处，我们也完全可以鼓励孩子们在自己的语言表达或者习作训练中进行迁移运用。
整本书的阅读对孩子们而言是个性化的体验，尤其是中高年段的孩子有了一定的自主意识和观念，教师或家长的指导虽有利于优化学生的阅读习惯，但有时会打击到学生的阅读兴趣，影响到学生的阅读体验。因此，教师和家长在度的把握上需谨慎，既不要过多指点影响孩子们的美好阅读体验，也不应过于放纵让阅读流于形式。整本书阅读方面，还有许多值得我们思考和探究的地方，相信只要我们把握“以生为本”的原则，践行尊重学生阅读体验的理念，同时不忘作为教师或者家长的引领责任，整本书阅读定会带给我们更多收获和惊喜。
一、小学中高年段学生整本书阅读现状
1.很大一部分学生整本书阅读兴致不高
不管是在校，还是在家，能做到主动整本书阅读的孩子少之又少，能将整本书阅读形成习惯的更是凤毛麟角。这种现象不仅只存在于某所学校，某个班级，而是具有一定的普遍性。
2.學生在整本书阅读书目选择上存在盲目性、随意性
有些孩子在阅读一些推荐书目之外的其它书籍，而这些图书的质量和内容却难以得到保证，有些甚至对学生的良好习惯养成有很大误导。
3.学生在整本书阅读的习惯方面痹症凸显
主要是：没有计划、走马观花、不求甚解。
4.整本书阅读的实效性不足
由于孩子们的阅读习惯存在诸多痹症，在整本书阅读过程中，我们收到的实效并不乐观。
二、小学中高年段整本书阅读现状分析
1.营造的读书氛围还不够浓厚
对孩子们而言，读书需更多时间保证，需更多熏陶和感染的力量，到了中高年段，科目增多，学习任务加重，阅读的时间相对减少，所以孩子们的阅读积极性会受挫。
另外，很多孩子在家，没有好的读书氛围。一方面，手机、网络的诱惑战胜了书对孩子们的吸引；另一方面，很多家长工作忙碌，或个人喜好的缘故没有读书习惯，做不到以身示范，即使简单地与孩子就整本书阅读情况进行交流也保证不了，因此孩子们的读书兴致大打折扣。
2.教师指导和督促学生阅读行为的措施不够细致
在整本书阅读推进过程中，教师虽会根据阅读书目的实际情况制定相关阅读计划，但对学生的落实情况并不能切实掌握，因此对于整本书的阅读在某些同学那儿，有些流于形式。
学生阅读过程中，教师为尊重学生的个性化体验，有时没有进行相应干预，因此会出现学生的阅读没有把握重点或走马观花、不求甚解的情况。而有时，即使教师事先进行了相关读书指导和预设，还是难以保证孩子们都能在实际阅读过程中，按照理想化的画面去读、思考，甚至探究。
3.整本书阅读方面家校配合力度不够
教师对学生在家个性化阅读行为进行指导鞭长莫及，因此需要家长配合，然而现实却是教师跟家长在这方面配合上虽理念上能达到共识，但在操作上存在些许断链，因为很多家长对孩子阅读书目的把握上不足，又或者有些家长缺乏在孩子阅读上进行督促和指导的经验，因此孩子们在家的整本书阅读犹如脱缰野马自由放飞，显现无序性、随意性。
4.对阅读效果的巩固和迁移重视程度和落实上欠缺
当学生将一本书阅读完，我们一般会通过开展读书交流会或读书成果展示会的形式，又或是布置学生画相关的读书小报或写读后感等，对学生的阅读情况进行评价，但对学生是否能对书中经典语句或塑造人物的巧妙方法进行运用，我们的训练和巩固措施还是较少。不像学习一篇课文，可以在课堂上组织学生进行练笔，并相机指导。整本书阅读方面，我们对阅读效果的巩固和迁移上，重视程度不足，落实的举措也较粗放、大条。
三、改善小学中高年段整本书阅读现状的策略
1.家校通力营造良好的读书氛围
教师为给予学生更充分地进行整本书阅读的时间和氛围，应与各科任老师做好协商，减轻学生课业负担，让孩子们能有更充裕的时间，更轻松的氛围去读书。另一方面，作为家长也应在家为学生的阅读创设好良好氛围，不仅可以以身示范养成阅读好习惯，还可以和孩子亲子共读，就某本书进行交流和探讨。
2.示范性阅读与个性化指导相结合
教师在前期的整本书导读课上，应对学生的阅读行为给予细致指导，对于学生在阅读中有可能出现的情况进行充分预设，事先进行有针对性、普遍性地指引，如可组织读过这本书的孩子介绍自己读书的心得，也可以将自己读书的经验告诉孩子们以供参考。在学生自主阅读过程中，发现孩子们阅读中出现了偏差或者不良的阅读习惯应及时、有针对性地采取有实效的指导，比如发现孩子们阅读时忽略了某章节，可适时提醒。
3.家校衔接指导学生整本书阅读
在学校的时候教师对学生的整本书阅读过程进行细致指导，在家的时候就要借助家长的力量，而有些家长自身也需要一些指导，这就需要教师利用家长会，或班级q群或者微信群，对家长指导孩子读书的行为进行方法的传授，让家长也可以和老师一样对孩子的阅读过程进行科学、有针对性地指导。比如，如何组织孩子按计划读书，如何指导孩子读书时面对疑难语句借助语境去理解，如何将阅读所见所感与自身经历相结合加强对人物或故事的认知等。
4.精心设计巩固阅读效果的任务
阅读一本书，是与文中人物、与创作者进行对话的过程。对于阅读，我们虽不必带有急切的功利心，但却应尝试巩固阅读带来的收获，让书中所学转化为自身的素养或能力的一部分。比如，读一本书感受到人物的某种优秀品质，我们教师就应借书之力对学生的思想进行教育，当然这不应太刻意，完全可以借助读书感悟的分享，将德育的工作化为润物无声的春雨一般滋润孩子们心田。再如，书的作者在塑造人物方面，营造曲折情节方面，有匠心之处，我们也完全可以鼓励孩子们在自己的语言表达或者习作训练中进行迁移运用。
整本书的阅读对孩子们而言是个性化的体验，尤其是中高年段的孩子有了一定的自主意识和观念，教师或家长的指导虽有利于优化学生的阅读习惯，但有时会打击到学生的阅读兴趣，影响到学生的阅读体验。因此，教师和家长在度的把握上需谨慎，既不要过多指点影响孩子们的美好阅读体验，也不应过于放纵让阅读流于形式。整本书阅读方面，还有许多值得我们思考和探究的地方，相信只要我们把握“以生为本”的原则，践行尊重学生阅读体验的理念，同时不忘作为教师或者家长的引领责任，整本书阅读定会带给我们更多收获和惊喜。